部編版三年級(jí)語文上冊(cè)語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)(教材教法)

【語文教材教法】

語文知識(shí)結(jié)構(gòu)：小學(xué)語文的課程目標(biāo)；

漢語拼音的教學(xué)教法；

字、詞、句的教學(xué)教法；

段、篇的教學(xué)教法；

閱讀、寫作的教學(xué)教法；

口語交際的教學(xué)教法

第一講小學(xué)語文的課程目標(biāo)

見《小學(xué)新課標(biāo)》，此略。

第——講漢語拼音的教學(xué)教法

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識(shí)

字教學(xué)相結(jié)合。

漢語拼音教學(xué)的主要方法有：

一、示范、觀察、模仿法

教師做發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察口形、舌位，體會(huì)發(fā)音方法。與此同時(shí)，

可以配合發(fā)音部位圖進(jìn)行說明，如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用

的方法。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生觀察。

二、引導(dǎo)法

利用學(xué)生已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習(xí)難發(fā)音的聲母、韻母。

三、比較法

把兩個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

四、演示法

教師運(yùn)用手勢(shì)、教具做必要的演示，表示發(fā)音部位的動(dòng)作或發(fā)音特點(diǎn)，如聲

調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

五、夸張法

為了突出發(fā)音的特點(diǎn)，有時(shí)有意將口、唇、舌的動(dòng)作適當(dāng)夸張，有時(shí)有意將

聲音拖長(zhǎng)、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對(duì)發(fā)音特點(diǎn)也容易領(lǐng)會(huì)。

六、分解法

利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音

節(jié)中分解出聲、韻進(jìn)行教學(xué)。

七、局限法

練習(xí)發(fā)音時(shí)，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。

八、口訣法

傘把t,拐棍f,靠背椅子真像hoZ、C、S后有椅子，翹起舌頭zh、ch、

Sho（椅子一靠，舌頭就翹）

第三講字、詞'句的教學(xué)教法

一、字的教學(xué)教法

（一）識(shí)字教學(xué)教法

1.識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)與原則

（1）目標(biāo)

使學(xué)生掌握字形，即對(duì)字的結(jié)構(gòu)、寫法要一清二楚，并能辨別其正誤；

使學(xué)生掌握字音，即對(duì)字的音能發(fā)得正確，并能辨別多音字的不同讀法；

使學(xué)生掌握字義，即對(duì)字的基本意義、常用意義能了解；使學(xué)生在頭腦中建

1

立起形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。

（2）原則

①識(shí)字與語言環(huán)境相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在短

文中學(xué)句，在句子中學(xué)詞，在詞中學(xué)生字，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文幫助識(shí)記。如學(xué)字后組詞；學(xué)了幾個(gè)詞連成句子

讓學(xué)生讀。在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步理解漢字的形音義，誘發(fā)識(shí)字興趣，活躍學(xué)生思

維。

②識(shí)字與形音義相結(jié)合

漢字是形音義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是

以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則一一以字形為

突破口，形音義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的形音義，而且要建立

三者之間的聯(lián)系，見形而知音義，聞音知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，兼寫出字形。

③識(shí)字與直觀事物相結(jié)合

漢字與具體事物有天然的聯(lián)系。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來源于對(duì)生

活中實(shí)物形狀的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)，識(shí)字要

從字形聯(lián)系到具體事物，進(jìn)而從具體到一般全面掌握該字。教學(xué)時(shí)，可采用實(shí)物、模型、

標(biāo)本、課件展示，或用動(dòng)作表示、語言描繪等手段。如教“筆”字，先讓學(xué)觀察一支

毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的。“筆”原指寫字的毛筆，是個(gè)會(huì)意字。

再讓學(xué)生列舉還有哪些“筆”，從而明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫

“筆”。這樣從字形到字義，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，就掌握了字形、字音、

字義。

④識(shí)字與生活相結(jié)合

學(xué)習(xí)的外延是生活。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，

多多識(shí)字。生活是最好的識(shí)字課本，社會(huì)是最好的識(shí)字課堂。我們要利用學(xué)生生活

中的有利因素，使學(xué)生形成識(shí)字的興趣。比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的

電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。校園里，校名、校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、班

級(jí)名、課程表、墻報(bào)、宣傳欄、標(biāo)語……都是識(shí)字的好素材、好途徑。讓學(xué)生在

有意注意和無意注意中一舉兩得。另外，讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，從而更

加主動(dòng)地識(shí)字。

⑤識(shí)字與活動(dòng)相結(jié)合

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中開展適宜的活動(dòng)和游戲，可以使

學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性。例如教學(xué)“滅”時(shí)做個(gè)小實(shí)

驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：用一塊板子“一”把“火”蓋上，可以“滅”火；再如

“猜謎語”游戲識(shí)字，教學(xué)“好”字：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱

贊。另外，如《自選商場(chǎng)》、《操場(chǎng)上》等課文，教學(xué)完以后，把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)

生在課外活動(dòng)中拓展識(shí)字，再把知識(shí)帶回來。還有一些字的意思，學(xué)生可能表達(dá)不

出來，但可以通過做動(dòng)作了解，如“踢、趴、仰”等等。

⑥識(shí)字與寫字相結(jié)合

雖然低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)是“多認(rèn)少寫”，但要求會(huì)寫的字（田字格

中的字）必須學(xué)會(huì)，否則就失去了識(shí)字的意義。所以，我們必須在識(shí)字教學(xué)中適

量進(jìn)行寫字訓(xùn)練。教師首先要寫好字，無論是在課堂上還是在批改時(shí)，都要把字寫

好，讓學(xué)生初步感到字的形體美，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好字的情感；其次要注意字的整

2

體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、端正、整齊；其三注意訓(xùn)練學(xué)生寫字的坐姿、

執(zhí)筆法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣；最后教師要及時(shí)糾正學(xué)生在寫字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

原則上一、二年級(jí)每一課時(shí)都要安排寫幾個(gè)字。

2.識(shí)字教學(xué)的基本方法

(1)形旁表意功能法

漢字是表意字，70%是形聲字，要注意形聲字的形旁表意功能，并應(yīng)用于識(shí)

字教學(xué)。

如：江河湖海一一”與“水”有關(guān)

冰涼冷凍——“7”與“寒冷”有關(guān)

祝福祈禱一一“未"與''禮儀”有關(guān)

襖袖褲襪一一“親”與“服飾”有關(guān)

再如：“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗的常用的字。有許多字與

“青”有關(guān)，如人的眼睛就是“目青為睛”；形容天氣好有太陽就是“日青為

晴”；說為人有禮貌“言青是請(qǐng)”；水干凈為“清”；不爭(zhēng)吵為“靜”等等。

(2)游戲法

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識(shí)字，容易引

起學(xué)生的厭煩情緒。在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，提高學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字效果；

“開火車”游戲，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，在快速接讀生字(或

組詞)中，較大范圍地檢查學(xué)生的識(shí)字效果；“找朋友”游戲，也是一種很實(shí)用的

游戲方法，在師生或生生的對(duì)答中，輕松地識(shí)記了生字；“歡樂對(duì)對(duì)碰”游戲把漢字

部件進(jìn)行重組，在游戲中培養(yǎng)思維能力，提高識(shí)字樂趣、識(shí)記效果。另外“摘果

子”、“送卡片娃娃回家”、“猜字謎”等等，都是識(shí)字教學(xué)中常用的游戲方法。

(3)語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

識(shí)字要與語言環(huán)境相結(jié)合，將生字放入句子或文中反復(fù)讀，使生字有規(guī)律地反

復(fù)出現(xiàn)。在讀準(zhǔn)成語字音的基礎(chǔ)上提出生字，在對(duì)生字的音、形、義學(xué)習(xí)掌握之

后，又將字放入成語中朗讀、積累。教學(xué)鞏固識(shí)記生字時(shí)，可以讓學(xué)生讀含有本

課的生字的詞語、句子、短文、兒歌，將要認(rèn)的字多次見面，做到“一回生，二

回熟，多次見面就成了好朋友”。

(4)自主參與法

識(shí)字教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握識(shí)字方法、運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)漢字。在識(shí)字

教學(xué)中，要注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字換部首法、去

部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)

單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的識(shí)字能力會(huì)在實(shí)踐中逐步提高。

3.識(shí)字能力的培養(yǎng)

識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變

為“會(huì)學(xué)”，由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)

效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，并在識(shí)寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)

識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)。

(二)寫字教學(xué)教法

1.寫字教學(xué)的目標(biāo)與原則

(1)目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)鞏固識(shí)字，又要教給學(xué)生漢

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字書寫的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫字技巧和良好的書寫習(xí)慣；

②通過漢字書寫教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行美育，陶冶他們的情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)

展。

（2）原則

①識(shí)寫結(jié)合的原則

寫字和識(shí)字是互相促進(jìn)的。寫字能促進(jìn)辨認(rèn)字形的精確性，發(fā)展知覺字形的

穩(wěn)定性和主動(dòng)性，并加強(qiáng)對(duì)字形的記憶；而字形的辨認(rèn)又是形成書寫技能的重要條

件。

②正確原則

即在寫字教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做到“三個(gè)正確”：按照筆順規(guī)則正

確地書寫漢字；寫字姿勢(shì)正確；執(zhí)筆姿勢(shì)正確。這樣，才能保證學(xué)生書寫規(guī)范；才有助

于學(xué)生寫字端正、整潔、美觀；才有利于學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。

③愉快原則

愉快原則就是要求教師要善于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生生動(dòng)

活潑地學(xué)習(xí)，愉快地寫字。寫字是一種動(dòng)作訓(xùn)練，主要靠機(jī)械記憶力，如果日復(fù)

一日單調(diào)地練習(xí)，小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。如果能在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感

參與進(jìn)來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行寫字

活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)好，記得肯定牢固。

④適度原則

一是指寫字教學(xué)的進(jìn)行速度要適度；二是指寫字練習(xí)的數(shù)量和時(shí)間要適度；

三是指教師要求學(xué)生每個(gè)字練習(xí)的遍數(shù)也要適度。

⑤反饋原則

指學(xué)生要知道自己寫字的結(jié)果，從而來調(diào)整、改進(jìn)自己的練習(xí)行為。沒有反

饋就沒有學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)步。因此反饋對(duì)學(xué)習(xí)非常重要。

⑥致用原則

寫字教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)寫，而且要指導(dǎo)學(xué)生去用，讓學(xué)生在用中鞏固學(xué)習(xí)

成果，在用中提高寫字水平，在用中滿足自己的心理需要。小學(xué)生會(huì)寫字了，他就

會(huì)躍躍欲試，想試一試、露一手、表現(xiàn)一下自己。如果教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中去

用，或者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去用，就能滿足學(xué)生的感情需要，從而激發(fā)學(xué)生的寫字欲

望、興趣，增添他們練習(xí)寫字的動(dòng)力。

2.寫字教學(xué)的方法

寫字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實(shí)踐法、熏陶

法、多媒體輔助法等。

①講授法

講授法是教師用語言來講解寫字知識(shí)、書寫要領(lǐng)的方法。講授時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，解

除疑難。語言要準(zhǔn)確精練、通俗明白、有吸引力、富有啟發(fā)性。

②觀察法

觀察法是教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點(diǎn)的

方法。指導(dǎo)觀察時(shí)要注意一要有目的，有具體的觀察要求；二要有順序；三要?jiǎng)?/p>

腦。有了準(zhǔn)確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

③示范法

教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時(shí)應(yīng)注意動(dòng)作緩慢，可邊示范邊

講解，幫助學(xué)生看準(zhǔn)字的形態(tài)，看清書寫的過程，進(jìn)而理解運(yùn)筆造型的道理。引導(dǎo)

他們眼看、耳聽、心想，加深體驗(yàn)。

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④比較法

運(yùn)用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點(diǎn)。寫字教學(xué)中有正確與錯(cuò)誤、美觀與丑

陋、主要與次要的對(duì)比；比較的形式也有新舊知識(shí)之間的比較、示范比較、正誤

比較、練習(xí)情況自我比較等。比較時(shí)，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行比較，也可獨(dú)

立運(yùn)用比較的方法認(rèn)清字形、分析字的特點(diǎn)，有效地進(jìn)行書寫練習(xí)。

⑤實(shí)踐法

學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識(shí)和書寫規(guī)則，而是要在實(shí)踐中，即練

習(xí)書寫中體驗(yàn)和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習(xí)書寫要與觀察、思考、記憶

結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和書寫實(shí)際，合理安排時(shí)間、數(shù)量和難

度，同時(shí)還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。

⑥熏陶法

熏陶法是在學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中，運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感

染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起其審美心理的逐步變化。運(yùn)用熏陶法，應(yīng)注意

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚的學(xué)習(xí)書法氛圍的書法

教室；引進(jìn)文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、

字帖，讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟中國(guó)書法藝術(shù)美。

⑦多媒體輔助法

運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象、富有動(dòng)感、能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)

生更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運(yùn)用多媒體演示漢字的筆

畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點(diǎn)和筆順書寫規(guī)則；運(yùn)用

多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評(píng)，以及展示自

己的習(xí)作并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而不斷地提高其審美能力。

以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，

因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用各種方法。

3.寫字能力的培養(yǎng)

(1)激發(fā)學(xué)生寫字興趣

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情，小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，對(duì)外界的事物的接受只是

靠一時(shí)的沖動(dòng)產(chǎn)生的興趣或是反應(yīng)。因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)

生寫字興趣，是提高學(xué)生寫字質(zhì)量的前提。具體教學(xué)中可采取故事激勵(lì)法、競(jìng)賽激

勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法、言語激勵(lì)法等。

(2)加強(qiáng)寫字基本功訓(xùn)練

主要體現(xiàn)在：

①落實(shí)寫字姿勢(shì)訓(xùn)練

正確的寫字姿勢(shì)，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。

②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

看，即引導(dǎo)學(xué)生看清字形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察所要寫的字，使每個(gè)字在腦海中

留下一個(gè)鮮明的印象，有一個(gè)完整的輪廓；析，即引導(dǎo)學(xué)生分析部件，一個(gè)部件

一個(gè)部件的分析大小、寬窄、高低和筆畫的變化；記，即引導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)筆畫或部

首在田字格中的位置。

③重視書寫的指導(dǎo)

一是常規(guī)指導(dǎo)。它包括書寫姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、基本筆畫和基本筆順規(guī)則。二

是共性指導(dǎo)。學(xué)生寫字容易犯一些共性的錯(cuò)誤，教師要了解這些共性，在學(xué)生動(dòng)筆

之前采用多種方法，通過多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，避免重犯。三是關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)。即先幫

助學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫。四是范寫指導(dǎo)。這是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)過

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程，便于學(xué)生模仿操作。

（3）提高學(xué)生寫字水平

引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與范字進(jìn)行比較；鼓勵(lì)學(xué)生把自己在不同階段寫的字

進(jìn)行比較；鼓勵(lì)學(xué)生把自己寫的字與別人寫的進(jìn)行比較；引導(dǎo)學(xué)生將老師評(píng)的字與

同學(xué)評(píng)的字進(jìn)行比較。

（4）形成學(xué)生寫字技能

要使學(xué)生形成較為穩(wěn)定的寫字技能，就必須引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，使寫字知識(shí)

“內(nèi)化”。在“內(nèi)化”過程中，引導(dǎo)學(xué)生記憶尤為重要。記憶的內(nèi)容包括：心中有

格；心中有字。

二、詞語的教學(xué)方法

理解詞語是詞語教學(xué)的重點(diǎn)，積累和運(yùn)用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.選擇時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。

同時(shí)要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行詞義教學(xué)。一般說來，有三種處理的方式：講讀課

文前、講讀課文中、講讀課文后。

2.因詞定法，區(qū)別對(duì)待

因?yàn)樵~語教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞義，下面是集中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法，即：直

觀演示法、結(jié)合課文法、聯(lián)系已知法、比較辨析法、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實(shí)際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運(yùn)用，以

求獲得最佳效果。

3.由例及類，教給方法

4.多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語境積累詞語；

（2）用歸類法積累詞語；

（3）組詞的方法積累詞語；

（4）用競(jìng)賽的方法積累詞語等。

5.聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用

三、句的教學(xué)方法

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)完整意思的語言單位。要讀懂文章，必

須先讀通一個(gè)個(gè)句子。

（一）需重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的句子

1.含義深刻的句子；

2.對(duì)于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；

3.內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長(zhǎng)句；

4.生動(dòng)形象的句子：

5.在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；

6.距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)、難以理解的句子。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

1.從抓關(guān)鍵詞語入手；

2.聯(lián)系上下文理解；

3.聯(lián)系生活實(shí)際理解；

4.聯(lián)系時(shí)代背景理解；

5.抓主干理解句子；

6.直觀演示理解句子。

6

（三）句子教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.年段不同，要求各異；

2.形式多樣，講求實(shí)效；

3.注重語境，少講術(shù)語。

第四講段、篇的教學(xué)教法

一、段的教學(xué)教法

教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，其主要任務(wù)

是使學(xué)生在弄清句與句、層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，

提高學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握自然段中心的能力，加強(qiáng)學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容地

寫自然段段意的能力。

（一）如何讓學(xué)生讀懂自然段

學(xué)生讀懂自然段，一般要經(jīng)過如下幾個(gè)步驟：首先要通讀全段，對(duì)全段內(nèi)容有

一個(gè)總體的了解；其次要分清全段有幾句話，每句話各講了什么意思；再次是要分

析句與句之間的關(guān)系，根據(jù)句與句之間的關(guān)系分清層次；最后是根據(jù)層與層的關(guān)

系，分析全段中心所在，準(zhǔn)確地概括段落大意。

概括自然段段意可以從下面一些提示的句子看出來：

中心句。有不少自然段，作者用一句話直接表明了本段的主要內(nèi)容，這就是

中心句。中心句的位置既可在自然段的開頭或結(jié)尾，也可在自然段的中間。

總起句。有的自然段，一開始就點(diǎn)明本段的中心意思。總起句一般在自然段

的開頭。

總結(jié)句?？偨Y(jié)句通常出現(xiàn)在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。

過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，它通常要小結(jié)前文，啟示下文要講的

內(nèi)容，因此也可從過渡句入手去歸納自然段的段意。

（二）自然段教學(xué)的原則

1.典型代表性原則

即從教材的實(shí)際出發(fā),選取教材中具有一定代表性的自然段，指導(dǎo)學(xué)生分析。2.

可接受性原則

即從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，選取學(xué)生能夠理解并能從中悟出規(guī)律的段

落。

3.序列性原則

每個(gè)學(xué)期，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真分析若干個(gè)可以接受的、典型代表性自

然段，在整個(gè)年級(jí)段中的訓(xùn)練上形成序列。使學(xué)生在掌握常見自然段結(jié)構(gòu)形式的

基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化，使之能夠舉一反三、觸類旁通。

二、篇的教學(xué)教法

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（一）理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)

構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對(duì)獨(dú)立的

單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的

理解，還有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為

結(jié)構(gòu)段，即把講同一個(gè)意思的幾個(gè)自然段合并為一個(gè)結(jié)構(gòu)段。止匕外，還有先找出中

心段，再分段的方法，這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的

整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個(gè)階段來

分段。一個(gè)階段，一般是圍繞一個(gè)意思說的，可劃分為一段。

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（二）把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標(biāo)志。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，

要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

1.歸并段落大意的方法

即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段

意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

2.提問題的方法

即按課文的思路順次提出幾個(gè)問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對(duì)問題做出回答，再把

回答的要點(diǎn)歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時(shí)候、什

么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)

果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

（三）了解課文中心

課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文

的中心，有的明確說了出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)加

以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：

1.抓課題。有的課文的標(biāo)題點(diǎn)明了中心。

2.抓重點(diǎn)（詞、句或段）。有的課文中有點(diǎn)明中心的句子，就可以抓住重點(diǎn)

語句來概括中心思想。

3.通過對(duì)課文主要內(nèi)容的分析來概括。

（四）體會(huì)課文思想感情

教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和

陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動(dòng)心動(dòng)情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情的方法：

1.設(shè)身處地、身臨其境

最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像

作者那樣去想，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)生共鳴

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實(shí)際，使他們跟課文表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共

鳴。

3.感情朗讀、加深體會(huì)

這是體會(huì)課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會(huì)到的

思想感情表達(dá)出來，又可以進(jìn)一步加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，所以在閱讀中要盡

可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

第五講閱讀'寫作的教學(xué)教法

一、閱讀的教學(xué)教法

（一）閱讀的教學(xué)教法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)

述、背誦等方面的內(nèi)容。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱

讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)

生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏

陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合

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能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,

利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間、提高閱讀質(zhì)量。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生

逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培

養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭

知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好

讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

1.把自主意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性。要發(fā)

揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，首先，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生參與

學(xué)習(xí)的欲望。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，以教材為載體，引起學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣；然后，讓全體學(xué)生積極參與，也就是說教師在課堂上的主導(dǎo)作用是激發(fā)學(xué)

生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以“學(xué)為主體”去組織教學(xué)進(jìn)程，既把“學(xué)為主體”作為施

教的基本點(diǎn)，又使“教為主導(dǎo)”成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保證。

2.把因材施教引入閱讀教學(xué)之中

在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)因材施教必須反映在以下四個(gè)方面：一是教學(xué)目標(biāo)要分

層；二是課堂提問要分檔；三是作業(yè)設(shè)計(jì)要分類；四是評(píng)價(jià)反饋要分度。

3.把整體意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

小學(xué)語文特別是閱讀教學(xué)必須有其個(gè)性，還其特征。閱讀教學(xué)中必須在對(duì)學(xué)生

進(jìn)行語言文字訓(xùn)練中加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展

學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切忌為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或游離于語言文字訓(xùn)

練之外的內(nèi)容分析、思想教育，而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素質(zhì)水乳交融、熔為

一爐。把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用、一練多能、步

步深化、整體提高。

4.把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，要使學(xué)生懂得，在學(xué)習(xí)過程中，敢于跟自己競(jìng)爭(zhēng)，敢

于跟同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。在閱讀教學(xué)中，一可結(jié)合有關(guān)課文有機(jī)地進(jìn)行拼搏進(jìn)取、頑強(qiáng)意志、

公平競(jìng)爭(zhēng)等方面教育；二可開展各種閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。教師要利用教材因素創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)

境，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝或超過對(duì)方的激情，教給學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)方法等。像詞語接龍比賽、

朗讀比賽、辨認(rèn)比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等等，提高學(xué)生的心理承

受力，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，樹立學(xué)生敢于競(jìng)爭(zhēng)的信心。

5.把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中

閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，也

是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”更要

“會(huì)學(xué)”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)。具體在閱讀教學(xué)中，教師必

須重視學(xué)習(xí)方法的示范、學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)

法的選擇上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體意愿；在學(xué)法的總結(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思

維；在學(xué)法的評(píng)價(jià)上，充分展示學(xué)生的個(gè)體感受；在學(xué)法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)

體才能。

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二、寫作的教學(xué)教法

（一）寫作的教學(xué)教法

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、

進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)

際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)

感。

1-4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生

的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真

話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫

想象中的事物。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)

自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓

學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫

作能力。

（二）學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生多觀察

外物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、

認(rèn)識(shí)和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際、生搬硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似地

想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。

為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積

累寫作素材的習(xí)慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，教師

應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書的范文，因?yàn)槠渲械拿恳黄际俏淖謨?yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、

內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思

考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地

掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、

最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如“以自然景觀”為話題的習(xí)

作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，

發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看

過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊的自然美。有這樣一句話：“必須尋

到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是五彩繽紛的生活，應(yīng)該讓生活成為學(xué)生

自己真正的創(chuàng)作源泉。

2.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，

為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。因此在教學(xué)上，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱

讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚

實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。茅盾先生曾說：“一個(gè)

作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一

遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來

會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書

籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以逐步豐富他們的語言、詞

匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本

的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師充當(dāng)

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著重要的角色，而且需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高

學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語段；還要依

據(jù)各類文體的寫作特點(diǎn)，提出閱讀重點(diǎn)，點(diǎn)化閱讀難點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法。另外,

教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報(bào)刊雜志，范讀一些美文華章；

要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時(shí)間能讀多少讀多少，并做到持之

以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對(duì)寫作是

非常有益的。

3.引導(dǎo)學(xué)生多積累

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積累一些好詞好句，“學(xué)以為耕，文

以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料，使之成為自己寫作的“源

頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲(chǔ)備后，寫作文時(shí)，

就能隨心所欲地表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語、精彩

句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時(shí)常溫習(xí),

不至忘掉。這樣，寫作時(shí)才能運(yùn)用自如。例如，《火爆云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏

色變化的疊詞：“紐1通、金如T燦、笑盈盈”等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常

生動(dòng)形象。學(xué)習(xí)文章的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文

來就不會(huì)窮詞窮句了。

4.布置學(xué)生多練筆

多練筆，可以加快從掌握寫作知識(shí)到運(yùn)用寫作知識(shí)的過程，可以說這是提高寫

作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：“諺云’讀十篇不如做一篇‘。蓋常做

則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……”

大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道

理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏,

即使題目很容易，寫起來也會(huì)覺得很難。所以，教師必須要重視“讀十篇不如做一篇”

的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的“思路”和“機(jī)

關(guān)”。平時(shí)，在教學(xué)上，教師應(yīng)該要求學(xué)生常寫日記，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，筆

頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，提高了

寫作的水平。

5.改革課堂作文教學(xué)

我們?cè)谶M(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)以往格式化的枯燥

無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動(dòng)為主動(dòng)，變單向接受為雙向交流。改革以往

“讀題一審題一分析范文一寫作”的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以“學(xué)生感受一教師點(diǎn)撥一

師生互相交流一實(shí)踐寫作一合作評(píng)改”的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互

相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮

自主能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。使學(xué)生通過自己的觀察和體驗(yàn)，對(duì)

生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。

6.鼓勵(lì)創(chuàng)作，相互交流

俗話說：“樂此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識(shí)、進(jìn)

行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作

水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興

趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文，教師都應(yīng)該要求學(xué)

生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到

作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

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7注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，

因而對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評(píng)價(jià),

對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該

及時(shí)表揚(yáng)。

第六講口語交際的教學(xué)教法

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，

使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過

程。

口語交際教學(xué)的方法有：

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教

學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。

（一）確定好教學(xué)內(nèi)容

1選擇好話題

話題可大體上分為五類：“介紹"類、'獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、

“討論”類。

?教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容的確定會(huì)直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1從生活中取材；（“

考慮學(xué)生實(shí)際。

（二）設(shè)計(jì)好教學(xué)的思路

例如看圖說話一般要按“觀察一理解一表達(dá)”的思路進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，先

從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細(xì)致地觀察，再要求

他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

二、結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)

述、答問、討論、口述作文、作文講評(píng)等，都是口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。例如教師提出問

題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時(shí)

把它作為進(jìn)行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正

確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對(duì)明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注

意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就

坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機(jī)。如果教師有意識(shí)地把學(xué)習(xí)課文與口語交

際訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。

結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：第一，口語交際訓(xùn)練要有明

確的目的；第二，口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化

閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分）；

第三，口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，自然穿插（要融會(huì)貫通，不各搞

一套。）

第一講基礎(chǔ)知識(shí)

一、容易讀錯(cuò)的常用字（按音序排列）

A：1挨緊ai?挨餓受凍ai?白雪皚皚di4狹隘di5不諳水性anR

熬菜S7煎熬砧9廛戰(zhàn)＜5c9拗?jǐn)郺o10.拗口an

12

R1縱橫裨闔bdih62稗官野史扳平h0二同胞bs5炮羊

肉h由6.剝皮h.薄紙h?氏并行不悖h39布蕾h木屋i10.奔波ho11

投奔b論12.迸發(fā)hiig13.包庇b114麻痹bi1S奴顏婢膝hivi16剛愎

自用b117復(fù)辟b118瀕臨bn19.針硬bi620.屏氣bng21.摒棄bnq

29剝削haul?2R波濤h&4.b?菜6停滯h6淡薄

h677哺育hu

二、詞語

1詞性：詞語根據(jù)語法功能(A有無實(shí)際意義；B能否充當(dāng)句子主干；，能

否單獨(dú)回答問題；里且否重疊)可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞包括名詞、代詞、

動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

2介詞：不能單獨(dú)使用，只能和名詞或代詞一起，構(gòu)成介賓短語，在句子中

作修飾語(定語、狀語、補(bǔ)語)。介詞前后兩個(gè)詞的順序不能調(diào)換。

3近義詞的辨析角度：胴義輕重；用的范圍；C搭配的對(duì)象；噂情色

彩；日吾體色彩。

4詞語的辨析原則：字不離詞，詞不離句。注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞

語的含義。

5注意關(guān)聯(lián)詞的使用：A正確使用；B正確搭配。

6.詞語的含義，包括基本義、引申義、比喻義以及詞語的深層含義、特殊意

義。

詞語在運(yùn)用的過程中會(huì)因?yàn)榫唧w的語言環(huán)境的不同而產(chǎn)生一些引申義、比喻

義以及一些深層的含義和一些特殊的意義。

答題方法：

(1)思路：聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解其比喻義、引申義以及詞語的深層含

義、特殊意義。

(2)語言：答題語言一般可用“比喻……”"指……”"意思是……”等。

7詞語的表達(dá)作用

詞語的表達(dá)作用是指所指定的詞語，在該句子中對(duì)所表達(dá)的對(duì)象起到了一個(gè)什

么樣的表達(dá)作用、達(dá)到了一個(gè)怎樣的表達(dá)效果。這需要學(xué)生對(duì)該詞語、對(duì)整個(gè)句

子作較為深層次的理解思考，并找到合理有效的語言來表達(dá)。

答題方法：

(1)思路：從詞語對(duì)所表達(dá)對(duì)象表現(xiàn)出的情狀、實(shí)際情況去判斷，并組織

合理的語言答題。

(2)語言：注意區(qū)分文體。如果是記敘文，應(yīng)該用“表現(xiàn)了……”或者"生

動(dòng)形象地表現(xiàn)了……”；如果是說明文，應(yīng)該用“準(zhǔn)確地說明了……”；如果是議

論文，應(yīng)該用“有力地論證了……”。當(dāng)然，也不是一成不變的，但最好不要把

記敘文的詞語表達(dá)作用說成是“說明了什么”。

8詞語的感情色彩

文章中詞語的感情色彩一般有兩種情況，一是表現(xiàn)文中人物的感情；二是表

達(dá)作者的感情傾向。

答題方法：

(1)思路：要根據(jù)具體的語言環(huán)境，來判斷詞語對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象在感情表

達(dá)上的作用，或者該詞語所傳達(dá)的作者的情感傾向。

(5)語言：可用“表現(xiàn)……”“批判……”“諷刺……”“贊揚(yáng)……”等等之

類。

9成語使用錯(cuò)誤的原因

13

（1）望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當(dāng)然的錯(cuò)誤解釋。

例如：走進(jìn)山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到了極大的放

松?！帮L(fēng)聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。又

如：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘?！白浇笠娭狻笔侵咐?/p>

下衣襟就露出胳膊肘兒，形容十分窮困。

（2）褒貶誤用，即對(duì)成語的感情色彩把握不準(zhǔn)，本來是含有褒義的，卻用

到貶義的語境中去。

例如：貶義色彩的成語有：無所不為、虛張聲勢(shì)、夸夸其談、處心積慮、好

高鷲遠(yuǎn)、隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若鷲、死灰復(fù)燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙

手可熱等等。褒義色彩的成語有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、從容不迫等等。

（3）對(duì)象用錯(cuò)，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴，用到

乙類事物上去。

例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一

定會(huì)使居室蓬草生輝?！芭畈萆x”是謙辭，表示由于別人到自己家來或張掛別人給

自己題贈(zèng)的字畫而使自己感到非常光榮。

有些成語專指特定對(duì)象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充

棟”、“浩如煙?！毙稳輹?；“相敬如賓”形容夫妻；“天倫之樂”形容一家人；

“鳳毛麟角”指的是罕見珍貴的人才或事物；“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很

快就完成；“改弦更張”指對(duì)制度和方法的改革變更；要特別注意“如”字結(jié)構(gòu)的詞

語。

（4）不合語境，是指成語的適用語境被錯(cuò)用而導(dǎo)致使用不當(dāng)。

例如：據(jù)專家測(cè)算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖，

竟占污染總量的45虬“首當(dāng)其沖”比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。

（5）重復(fù)累贅，是指在語句中已含有成語里的含義，再用成語，則造成重

復(fù)。

例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個(gè)幽

默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。

三、句子

（一）短語類型

并列短語、偏正短語、主謂短語、動(dòng)賓短語、后補(bǔ)短語、的字短語、介

賓短語。