部編版三年級語文上冊語文學(xué)科專業(yè)知識(教材教法)

【語文教材教法】

語文知識結(jié)構(gòu)：小學(xué)語文的課程目標；

漢語拼音的教學(xué)教法；

字、詞、句的教學(xué)教法；

段、篇的教學(xué)教法；

閱讀、寫作的教學(xué)教法；

口語交際的教學(xué)教法

第一講小學(xué)語文的課程目標

見《小學(xué)新課標》，此略。

第——講漢語拼音的教學(xué)教法

漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識

字教學(xué)相結(jié)合。

漢語拼音教學(xué)的主要方法有：

一、示范、觀察、模仿法

教師做發(fā)音示范，讓學(xué)生仔細觀察口形、舌位，體會發(fā)音方法。與此同時，

可以配合發(fā)音部位圖進行說明，如zh的教學(xué)。這是拼音教學(xué)最主要也是最常用

的方法。應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生觀察。

二、引導(dǎo)法

利用學(xué)生已掌握的聲母、韻母的發(fā)音，幫助學(xué)習難發(fā)音的聲母、韻母。

三、比較法

把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。

四、演示法

教師運用手勢、教具做必要的演示，表示發(fā)音部位的動作或發(fā)音特點，如聲

調(diào)、平翹舌音、前后鼻音。

五、夸張法

為了突出發(fā)音的特點，有時有意將口、唇、舌的動作適當夸張，有時有意將

聲音拖長、加重，這樣，學(xué)生的印象較深，對發(fā)音特點也容易領(lǐng)會。

六、分解法

利用插圖引出句子，從句子中分解出詞語，從詞語中分解出音節(jié)，最后從音

節(jié)中分解出聲、韻進行教學(xué)。

七、局限法

練習發(fā)音時，設(shè)法使發(fā)音器官的某一部位受到限制，以便正確發(fā)音。

八、口訣法

傘把t,拐棍f,靠背椅子真像hoZ、C、S后有椅子，翹起舌頭zh、ch、

Sho（椅子一靠，舌頭就翹）

第三講字、詞'句的教學(xué)教法

一、字的教學(xué)教法

（一）識字教學(xué)教法

1.識字教學(xué)的目標與原則

（1）目標

使學(xué)生掌握字形，即對字的結(jié)構(gòu)、寫法要一清二楚，并能辨別其正誤；

使學(xué)生掌握字音，即對字的音能發(fā)得正確，并能辨別多音字的不同讀法；

使學(xué)生掌握字義，即對字的基本意義、常用意義能了解；使學(xué)生在頭腦中建

1

立起形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。

（2）原則

①識字與語言環(huán)境相結(jié)合

識字教學(xué)要聯(lián)系語言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。在短

文中學(xué)句，在句子中學(xué)詞，在詞中學(xué)生字，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文幫助識記。如學(xué)字后組詞；學(xué)了幾個詞連成句子

讓學(xué)生讀。在具體的語言環(huán)境中進一步理解漢字的形音義，誘發(fā)識字興趣，活躍學(xué)生思

維。

②識字與形音義相結(jié)合

漢字是形音義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是

以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的核心原則一一以字形為

突破口，形音義相結(jié)合的原則，即識字教學(xué)不僅要識記漢字的形音義，而且要建立

三者之間的聯(lián)系，見形而知音義，聞音知義形，表義能辨準字音，兼寫出字形。

③識字與直觀事物相結(jié)合

漢字與具體事物有天然的聯(lián)系。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生

活中實物形狀的模仿，如“羊”“山”“水”“日”等。根據(jù)漢字的這一特點，識字要

從字形聯(lián)系到具體事物，進而從具體到一般全面掌握該字。教學(xué)時，可采用實物、模型、

標本、課件展示，或用動作表示、語言描繪等手段。如教“筆”字，先讓學(xué)觀察一支

毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的。“筆”原指寫字的毛筆，是個會意字。

再讓學(xué)生列舉還有哪些“筆”，從而明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫

“筆”。這樣從字形到字義，從具體到抽象，從個別到一般，就掌握了字形、字音、

字義。

④識字與生活相結(jié)合

學(xué)習的外延是生活。因此，識字教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從生活中汲取營養(yǎng)，

多多識字。生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。我們要利用學(xué)生生活

中的有利因素，使學(xué)生形成識字的興趣。比如：大街上的招牌、廣告，家庭中的

電視、電腦等，都是學(xué)生識字的教材。校園里，校名、校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、班

級名、課程表、墻報、宣傳欄、標語……都是識字的好素材、好途徑。讓學(xué)生在

有意注意和無意注意中一舉兩得。另外，讓學(xué)生閱讀一些適宜的課外讀物，從而更

加主動地識字。

⑤識字與活動相結(jié)合

根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，識字教學(xué)中開展適宜的活動和游戲，可以使

學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，調(diào)動識字的積極性。例如教學(xué)“滅”時做個小實

驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：用一塊板子“一”把“火”蓋上，可以“滅”火；再如

“猜謎語”游戲識字，教學(xué)“好”字：左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱

贊。另外，如《自選商場》、《操場上》等課文，教學(xué)完以后，把學(xué)生帶出課堂，讓學(xué)

生在課外活動中拓展識字，再把知識帶回來。還有一些字的意思，學(xué)生可能表達不

出來，但可以通過做動作了解，如“踢、趴、仰”等等。

⑥識字與寫字相結(jié)合

雖然低年級識字寫字教學(xué)的重點是“多認少寫”，但要求會寫的字（田字格

中的字）必須學(xué)會，否則就失去了識字的意義。所以，我們必須在識字教學(xué)中適

量進行寫字訓(xùn)練。教師首先要寫好字，無論是在課堂上還是在批改時，都要把字寫

好，讓學(xué)生初步感到字的形體美，調(diào)動學(xué)生寫好字的情感；其次要注意字的整

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體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確、端正、整齊；其三注意訓(xùn)練學(xué)生寫字的坐姿、

執(zhí)筆法，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習慣；最后教師要及時糾正學(xué)生在寫字時出現(xiàn)的錯誤。

原則上一、二年級每一課時都要安排寫幾個字。

2.識字教學(xué)的基本方法

(1)形旁表意功能法

漢字是表意字，70%是形聲字，要注意形聲字的形旁表意功能，并應(yīng)用于識

字教學(xué)。

如：江河湖海一一”與“水”有關(guān)

冰涼冷凍——“7”與“寒冷”有關(guān)

祝福祈禱一一“未"與''禮儀”有關(guān)

襖袖褲襪一一“親”與“服飾”有關(guān)

再如：“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗的常用的字。有許多字與

“青”有關(guān)，如人的眼睛就是“目青為睛”；形容天氣好有太陽就是“日青為

晴”；說為人有禮貌“言青是請”；水干凈為“清”；不爭吵為“靜”等等。

(2)游戲法

低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，容易引

起學(xué)生的厭煩情緒。在識字過程中，引進游戲，可以增強識字的趣味性，提高學(xué)

生學(xué)習的積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習漢字，提高識字效果；

“開火車”游戲，是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，在快速接讀生字(或

組詞)中，較大范圍地檢查學(xué)生的識字效果；“找朋友”游戲，也是一種很實用的

游戲方法，在師生或生生的對答中，輕松地識記了生字；“歡樂對對碰”游戲把漢字

部件進行重組，在游戲中培養(yǎng)思維能力，提高識字樂趣、識記效果。另外“摘果

子”、“送卡片娃娃回家”、“猜字謎”等等，都是識字教學(xué)中常用的游戲方法。

(3)語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

識字要與語言環(huán)境相結(jié)合，將生字放入句子或文中反復(fù)讀，使生字有規(guī)律地反

復(fù)出現(xiàn)。在讀準成語字音的基礎(chǔ)上提出生字，在對生字的音、形、義學(xué)習掌握之

后，又將字放入成語中朗讀、積累。教學(xué)鞏固識記生字時，可以讓學(xué)生讀含有本

課的生字的詞語、句子、短文、兒歌，將要認的字多次見面，做到“一回生，二

回熟，多次見面就成了好朋友”。

(4)自主參與法

識字教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握識字方法、運用方法，自己學(xué)習漢字。在識字

教學(xué)中，要注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字換部首法、去

部首法、形聲字學(xué)習法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡

單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的識字能力會在實踐中逐步提高。

3.識字能力的培養(yǎng)

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變

為“會學(xué)”，由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習

效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動

識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)。

(二)寫字教學(xué)教法

1.寫字教學(xué)的目標與原則

(1)目標

①培養(yǎng)學(xué)生的漢字書寫能力，既要結(jié)合識字教學(xué)鞏固識字，又要教給學(xué)生漢

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字書寫的知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫字技巧和良好的書寫習慣；

②通過漢字書寫教學(xué)向?qū)W生進行美育，陶冶他們的情操，促進學(xué)生的全面發(fā)

展。

（2）原則

①識寫結(jié)合的原則

寫字和識字是互相促進的。寫字能促進辨認字形的精確性，發(fā)展知覺字形的

穩(wěn)定性和主動性，并加強對字形的記憶；而字形的辨認又是形成書寫技能的重要條

件。

②正確原則

即在寫字教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做到“三個正確”：按照筆順規(guī)則正

確地書寫漢字；寫字姿勢正確；執(zhí)筆姿勢正確。這樣，才能保證學(xué)生書寫規(guī)范；才有助

于學(xué)生寫字端正、整潔、美觀；才有利于學(xué)生的身心健康和成長。

③愉快原則

愉快原則就是要求教師要善于營造一個寬松、和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生生動

活潑地學(xué)習，愉快地寫字。寫字是一種動作訓(xùn)練，主要靠機械記憶力，如果日復(fù)

一日單調(diào)地練習，小學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。如果能在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生的情感

參與進來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學(xué)生就會積極主動地進行寫字

活動，學(xué)習的效果肯定會好，記得肯定牢固。

④適度原則

一是指寫字教學(xué)的進行速度要適度；二是指寫字練習的數(shù)量和時間要適度；

三是指教師要求學(xué)生每個字練習的遍數(shù)也要適度。

⑤反饋原則

指學(xué)生要知道自己寫字的結(jié)果，從而來調(diào)整、改進自己的練習行為。沒有反

饋就沒有學(xué)習，沒有進步。因此反饋對學(xué)習非常重要。

⑥致用原則

寫字教學(xué)不僅要教會學(xué)生會寫，而且要指導(dǎo)學(xué)生去用，讓學(xué)生在用中鞏固學(xué)習

成果，在用中提高寫字水平，在用中滿足自己的心理需要。小學(xué)生會寫字了，他就

會躍躍欲試，想試一試、露一手、表現(xiàn)一下自己。如果教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習、生活中去

用，或者創(chuàng)造機會讓學(xué)生去用，就能滿足學(xué)生的感情需要，從而激發(fā)學(xué)生的寫字欲

望、興趣，增添他們練習寫字的動力。

2.寫字教學(xué)的方法

寫字教學(xué)常用的方法有：講授法、觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶

法、多媒體輔助法等。

①講授法

講授法是教師用語言來講解寫字知識、書寫要領(lǐng)的方法。講授時應(yīng)突出重點，解

除疑難。語言要準確精練、通俗明白、有吸引力、富有啟發(fā)性。

②觀察法

觀察法是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生用直接知覺去觀察漢字的造型特點的

方法。指導(dǎo)觀察時要注意一要有目的，有具體的觀察要求；二要有順序；三要動

腦。有了準確的觀察，寫出來的字就容易符合要求。

③示范法

教寫字只靠講不行，必須書寫示范。教師示范時應(yīng)注意動作緩慢，可邊示范邊

講解，幫助學(xué)生看準字的形態(tài)，看清書寫的過程，進而理解運筆造型的道理。引導(dǎo)

他們眼看、耳聽、心想，加深體驗。

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④比較法

運用比較方法幫助學(xué)生掌握字的特點。寫字教學(xué)中有正確與錯誤、美觀與丑

陋、主要與次要的對比；比較的形式也有新舊知識之間的比較、示范比較、正誤

比較、練習情況自我比較等。比較時，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下進行比較，也可獨

立運用比較的方法認清字形、分析字的特點，有效地進行書寫練習。

⑤實踐法

學(xué)生寫字，不是要口頭懂得多少寫字知識和書寫規(guī)則，而是要在實踐中，即練

習書寫中體驗和掌握書寫技法，形成書寫能力。練習書寫要與觀察、思考、記憶

結(jié)合。要依據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點和書寫實際，合理安排時間、數(shù)量和難

度，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使練好字成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要。

⑥熏陶法

熏陶法是在學(xué)生學(xué)習書法的過程中，運用多種教學(xué)手段，對學(xué)生進行熏陶感

染，逐步培養(yǎng)學(xué)生審美趣味，引起其審美心理的逐步變化。運用熏陶法，應(yīng)注意

營造良好的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染。如布置濃厚的學(xué)習書法氛圍的書法

教室；引進文學(xué)藝術(shù)書法作品，增添書法欣賞的文化品位和趣味性；經(jīng)常觀察碑帖、

字帖，讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟中國書法藝術(shù)美。

⑦多媒體輔助法

運用多媒體課件輔助教學(xué)，直觀形象、富有動感、能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)

生更好地掌握寫字方法與技巧，有效地提高教學(xué)效率。如運用多媒體演示漢字的筆

畫或書寫過程，能促使學(xué)生盡快地掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規(guī)則；運用

多媒體展示名家書法作品或?qū)W生中的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品評，以及展示自

己的習作并學(xué)會評價，從而不斷地提高其審美能力。

以上是基本的教學(xué)方法，每種方法都不能孤立地使用。應(yīng)考慮學(xué)生的實際，

因人而異，不同的教學(xué)內(nèi)容綜合運用各種方法。

3.寫字能力的培養(yǎng)

(1)激發(fā)學(xué)生寫字興趣

學(xué)習寫字是一件枯燥的事情，小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，對外界的事物的接受只是

靠一時的沖動產(chǎn)生的興趣或是反應(yīng)。因此，怎樣調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)

生寫字興趣，是提高學(xué)生寫字質(zhì)量的前提。具體教學(xué)中可采取故事激勵法、競賽激

勵法、榜樣激勵法、言語激勵法等。

(2)加強寫字基本功訓(xùn)練

主要體現(xiàn)在：

①落實寫字姿勢訓(xùn)練

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。

②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

看，即引導(dǎo)學(xué)生看清字形，讓學(xué)生仔細觀察所要寫的字，使每個字在腦海中

留下一個鮮明的印象，有一個完整的輪廓；析，即引導(dǎo)學(xué)生分析部件，一個部件

一個部件的分析大小、寬窄、高低和筆畫的變化；記，即引導(dǎo)學(xué)生記準筆畫或部

首在田字格中的位置。

③重視書寫的指導(dǎo)

一是常規(guī)指導(dǎo)。它包括書寫姿勢、執(zhí)筆方法、基本筆畫和基本筆順規(guī)則。二

是共性指導(dǎo)。學(xué)生寫字容易犯一些共性的錯誤，教師要了解這些共性，在學(xué)生動筆

之前采用多種方法，通過多種形式進行指導(dǎo)，避免重犯。三是關(guān)鍵筆畫的指導(dǎo)。即先幫

助學(xué)生找出字的關(guān)鍵筆畫。四是范寫指導(dǎo)。這是一種潤物細無聲的教學(xué)過

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程，便于學(xué)生模仿操作。

（3）提高學(xué)生寫字水平

引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字與范字進行比較；鼓勵學(xué)生把自己在不同階段寫的字

進行比較；鼓勵學(xué)生把自己寫的字與別人寫的進行比較；引導(dǎo)學(xué)生將老師評的字與

同學(xué)評的字進行比較。

（4）形成學(xué)生寫字技能

要使學(xué)生形成較為穩(wěn)定的寫字技能，就必須引導(dǎo)學(xué)生勤加練習，使寫字知識

“內(nèi)化”。在“內(nèi)化”過程中，引導(dǎo)學(xué)生記憶尤為重要。記憶的內(nèi)容包括：心中有

格；心中有字。

二、詞語的教學(xué)方法

理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語是詞語教學(xué)的關(guān)鍵。

1.選擇時機，精心設(shè)計

詞匯教學(xué)要貫徹閱讀教學(xué)的全過程，理解詞義要與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。

同時要注意選擇恰當?shù)臅r機進行詞義教學(xué)。一般說來，有三種處理的方式：講讀課

文前、講讀課文中、講讀課文后。

2.因詞定法，區(qū)別對待

因為詞語教學(xué)的重點是理解詞義，下面是集中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法，即：直

觀演示法、結(jié)合課文法、聯(lián)系已知法、比較辨析法、分析詞素法。

總之，詞義教學(xué)的方法很多，在實際教學(xué)中，這些方法常結(jié)合起來運用，以

求獲得最佳效果。

3.由例及類，教給方法

4.多法并用，指導(dǎo)積累

（1）憑借語境積累詞語；

（2）用歸類法積累詞語；

（3）組詞的方法積累詞語；

（4）用競賽的方法積累詞語等。

5.聯(lián)系實際，加強運用

三、句的教學(xué)方法

句子是由詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達完整意思的語言單位。要讀懂文章，必

須先讀通一個個句子。

（一）需重點指導(dǎo)學(xué)習的句子

1.含義深刻的句子；

2.對于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子；

3.內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長句；

4.生動形象的句子：

5.在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的句子；

6.距離學(xué)生的生活較遠、難以理解的句子。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解句意的方法

1.從抓關(guān)鍵詞語入手；

2.聯(lián)系上下文理解；

3.聯(lián)系生活實際理解；

4.聯(lián)系時代背景理解；

5.抓主干理解句子；

6.直觀演示理解句子。

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（三）句子教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.年段不同，要求各異；

2.形式多樣，講求實效；

3.注重語境，少講術(shù)語。

第四講段、篇的教學(xué)教法

一、段的教學(xué)教法

教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務(wù)

是使學(xué)生在弄清句與句、層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，

提高學(xué)生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容地

寫自然段段意的能力。

（一）如何讓學(xué)生讀懂自然段

學(xué)生讀懂自然段，一般要經(jīng)過如下幾個步驟：首先要通讀全段，對全段內(nèi)容有

一個總體的了解；其次要分清全段有幾句話，每句話各講了什么意思；再次是要分

析句與句之間的關(guān)系，根據(jù)句與句之間的關(guān)系分清層次；最后是根據(jù)層與層的關(guān)

系，分析全段中心所在，準確地概括段落大意。

概括自然段段意可以從下面一些提示的句子看出來：

中心句。有不少自然段，作者用一句話直接表明了本段的主要內(nèi)容，這就是

中心句。中心句的位置既可在自然段的開頭或結(jié)尾，也可在自然段的中間。

總起句。有的自然段，一開始就點明本段的中心意思?？偲鹁湟话阍谧匀欢?/p>

的開頭。

總結(jié)句?？偨Y(jié)句通常出現(xiàn)在自然段的末尾，也起概括本段中心的作用。

過渡句。過渡句起著承上啟下的作用，它通常要小結(jié)前文，啟示下文要講的

內(nèi)容，因此也可從過渡句入手去歸納自然段的段意。

（二）自然段教學(xué)的原則

1.典型代表性原則

即從教材的實際出發(fā),選取教材中具有一定代表性的自然段，指導(dǎo)學(xué)生分析。2.

可接受性原則

即從學(xué)生已有的知識水平出發(fā)，選取學(xué)生能夠理解并能從中悟出規(guī)律的段

落。

3.序列性原則

每個學(xué)期，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生，認真分析若干個可以接受的、典型代表性自

然段，在整個年級段中的訓(xùn)練上形成序列。使學(xué)生在掌握常見自然段結(jié)構(gòu)形式的

基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生把認識系統(tǒng)化，使之能夠舉一反三、觸類旁通。

二、篇的教學(xué)教法

篇的教學(xué)在學(xué)生能夠理解詞句、讀懂自然段的基礎(chǔ)上進行。

（一）理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生分段是幫助學(xué)生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成結(jié)

構(gòu)段（或稱邏輯段、大段）。結(jié)構(gòu)段在意思上比較完整，在文章中是相對獨立的

單位。劃分段落有助于理清文章的層次結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，加深對文章內(nèi)容的

理解，還有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。分段的主要方法是歸并臨近的自然段為

結(jié)構(gòu)段，即把講同一個意思的幾個自然段合并為一個結(jié)構(gòu)段。止匕外，還有先找出中

心段，再分段的方法，這種分段方法適用于中心段比較明顯的課文。還可從文章的

整體入手劃分段落。記事的記敘文，一般按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果幾個階段來

分段。一個階段，一般是圍繞一個意思說的，可劃分為一段。

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（二）把握課文的主要內(nèi)容

概括課文的主要內(nèi)容，是讀懂課文的重要標志。通過小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，

要使學(xué)生掌握兩種概括課文主要內(nèi)容的方法。

1.歸并段落大意的方法

即先給課文分段，歸納段落大意，再在深入理解每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上把各段的段

意連起來成為連貫的一段話，這一段話就是課文的主要內(nèi)容。

2.提問題的方法

即按課文的思路順次提出幾個問題并根據(jù)課文的內(nèi)容對問題做出回答，再把

回答的要點歸納到一起。如閱讀記敘文可以依次提出：事情發(fā)生在什么時候、什

么地方？主要人物是誰？事情的起因是什么？經(jīng)過是怎樣的？有什么樣的結(jié)

果？回答了這些問題，也就抓住了課文的主要內(nèi)容。

（三）了解課文中心

課文的中心是由課文的內(nèi)容透露出來的，課文的內(nèi)容是服從于中心的。課文

的中心，有的明確說了出來，有的暗含在課文之中。教師要根據(jù)課文的不同特點加

以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一些概括中心思想的方法：

1.抓課題。有的課文的標題點明了中心。

2.抓重點（詞、句或段）。有的課文中有點明中心的句子，就可以抓住重點

語句來概括中心思想。

3.通過對課文主要內(nèi)容的分析來概括。

（四）體會課文思想感情

教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情，讓學(xué)生在閱讀中受到感染和

陶冶，不僅要理解、讀懂，而且動心動情，這是篇的教學(xué)中較高的要求。

指導(dǎo)學(xué)生體會課文的思想感情的方法：

1.設(shè)身處地、身臨其境

最重要的方法是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的時候，把心放到課文中去，設(shè)身處地地像

作者那樣去想，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.聯(lián)系實際、產(chǎn)生共鳴

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的思想生活實際，使他們跟課文表達的思想感情產(chǎn)生共

鳴。

3.感情朗讀、加深體會

這是體會課文思想感情的重要方法。通過有感情地朗讀，既可以把體會到的

思想感情表達出來，又可以進一步加深對課文思想感情的體會，所以在閱讀中要盡

可能多地安排學(xué)生有感情地朗讀。

第五講閱讀'寫作的教學(xué)教法

一、閱讀的教學(xué)教法

（一）閱讀的教學(xué)教法

閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括詞、句、段、篇、朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、復(fù)

述、背誦等方面的內(nèi)容。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱

讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)

生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏

陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合

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能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,

利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生思維空間、提高閱讀質(zhì)量。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生

逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培

養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習必要的語法和修辭

知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好

讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

1.把自主意識引入閱讀教學(xué)之中

在教學(xué)中發(fā)揚全體學(xué)生的主動精神、自主意識，發(fā)展學(xué)生的健康個性。要發(fā)

揚學(xué)生的主動精神、自主意識，首先，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引起學(xué)生參與

學(xué)習的欲望。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，以教材為載體，引起學(xué)生學(xué)習

興趣；然后，讓全體學(xué)生積極參與，也就是說教師在課堂上的主導(dǎo)作用是激發(fā)學(xué)

生主動學(xué)習，教師應(yīng)以“學(xué)為主體”去組織教學(xué)進程，既把“學(xué)為主體”作為施

教的基本點，又使“教為主導(dǎo)”成為實現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保證。

2.把因材施教引入閱讀教學(xué)之中

在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)因材施教必須反映在以下四個方面：一是教學(xué)目標要分

層；二是課堂提問要分檔；三是作業(yè)設(shè)計要分類；四是評價反饋要分度。

3.把整體意識引入閱讀教學(xué)之中

小學(xué)語文特別是閱讀教學(xué)必須有其個性，還其特征。閱讀教學(xué)中必須在對學(xué)生

進行語言文字訓(xùn)練中加強聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，并進行思想品德教育，發(fā)展

學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。切忌為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或游離于語言文字訓(xùn)

練之外的內(nèi)容分析、思想教育，而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素質(zhì)水乳交融、熔為

一爐。把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，一練多用、一練多能、步

步深化、整體提高。

4.把競爭意識引入閱讀教學(xué)之中

要教會學(xué)生學(xué)會競爭，要使學(xué)生懂得，在學(xué)習過程中，敢于跟自己競爭，敢

于跟同學(xué)競爭。在閱讀教學(xué)中，一可結(jié)合有關(guān)課文有機地進行拼搏進取、頑強意志、

公平競爭等方面教育；二可開展各種閱讀競賽活動。教師要利用教材因素創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)

境，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝或超過對方的激情，教給學(xué)生正確的競爭方法等。像詞語接龍比賽、

朗讀比賽、辨認比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等等，提高學(xué)生的心理承

受力，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，樹立學(xué)生敢于競爭的信心。

5.把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中

閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也

是教會學(xué)生學(xué)習的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會”更要

“會學(xué)”，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)。具體在閱讀教學(xué)中，教師必

須重視學(xué)習方法的示范、學(xué)習過程的指點、學(xué)習規(guī)律的揭示、學(xué)習能力的培養(yǎng)。在學(xué)

法的選擇上，充分尊重學(xué)生的個體意愿；在學(xué)法的總結(jié)上，充分調(diào)動學(xué)生的個體思

維；在學(xué)法的評價上，充分展示學(xué)生的個體感受；在學(xué)法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學(xué)生的個

體才能。

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二、寫作的教學(xué)教法

（一）寫作的教學(xué)教法

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、

進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實

際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實

感。

1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生

的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真

話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫

想象中的事物。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵

自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓

學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫

作能力。

（二）學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生多觀察

外物，是寫作的本源和堅實的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認知結(jié)構(gòu)中被感知、

認識和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實際、生搬硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似地

想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。

為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，是因為學(xué)生平時積累少，沒有養(yǎng)成細心觀察、積

累寫作素材的習慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，教師

應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教科書的范文，因為其中的每一篇都是文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、

內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思

考，使文章具有很強的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式地

掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、

最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如“以自然景觀”為話題的習

作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，

發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時，看

過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗身邊的自然美。有這樣一句話：“必須尋

到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是五彩繽紛的生活，應(yīng)該讓生活成為學(xué)生

自己真正的創(chuàng)作源泉。

2.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，

為作文大量儲備知識的能力。因此在教學(xué)上，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵學(xué)生進行課內(nèi)外閱

讀。“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚

實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”。茅盾先生曾說：“一個

作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一

遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來

會提高表現(xiàn)能力。”實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書

籍，既可以擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞

匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會和掌握一些基本

的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師充當

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著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高

學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依

據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給學(xué)生閱讀方法。另外,

教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；

要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之

以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對寫作是

非常有益的。

3.引導(dǎo)學(xué)生多積累

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時，多鼓勵學(xué)生積累一些好詞好句，“學(xué)以為耕，文

以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此

強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的“源

頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。當學(xué)生有了豐富的語言儲備后，寫作文時，

就能隨心所欲地表達。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準備一個本子，把讀到的漂亮詞語、精彩

句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習,

不至忘掉。這樣，寫作時才能運用自如。例如，《火爆云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏

色變化的疊詞：“紐1通、金如T燦、笑盈盈”等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常

生動形象。學(xué)習文章的時候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文

來就不會窮詞窮句了。

4.布置學(xué)生多練筆

多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運用寫作知識的過程，可以說這是提高寫

作水平最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：“諺云’讀十篇不如做一篇‘。蓋常做

則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……”

大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道

理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏,

即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，教師必須要重視“讀十篇不如做一篇”

的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進行認真的練習，這樣才能逐漸摸索出作文的“思路”和“機

關(guān)”。平時，在教學(xué)上，教師應(yīng)該要求學(xué)生常寫日記，學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習后，筆

頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，提高了

寫作的水平。

5.改革課堂作文教學(xué)

我們在進行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時，更應(yīng)該對以往格式化的枯燥

無味的作文教學(xué)模式實行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往

“讀題一審題一分析范文一寫作”的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以“學(xué)生感受一教師點撥一

師生互相交流一實踐寫作一合作評改”的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互

相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮

自主能動性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。使學(xué)生通過自己的觀察和體驗，對

生活、對社會產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。

6.鼓勵創(chuàng)作，相互交流

俗話說：“樂此不?！保獙W(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識、進

行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作

水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興

趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，教師都應(yīng)該要求學(xué)

生認真對待，選出一些較佳習作，在班上宣讀或展出，以點帶面，讓學(xué)生感受到

作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

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7注重作文的評價

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，

因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評價,

對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該

及時表揚。

第六講口語交際的教學(xué)教法

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，

使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過

程。

口語交際教學(xué)的方法有：

一、口語交際課中的口語交際訓(xùn)練

《語文課程標準》指出：努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教

學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。

（一）確定好教學(xué)內(nèi)容

1選擇好話題

話題可大體上分為五類：“介紹"類、'獨白”類、“交往”類、“表演”類、

“討論”類。

?教學(xué)內(nèi)容的確定

教學(xué)內(nèi)容的確定會直接影響教學(xué)的效果。要注意：（1從生活中取材；（“

考慮學(xué)生實際。

（二）設(shè)計好教學(xué)的思路

例如看圖說話一般要按“觀察一理解一表達”的思路進行訓(xùn)練。教學(xué)時，先

從教給學(xué)生觀察的方法入手，指導(dǎo)他們按一定順序，全面、細致地觀察，再要求

他們按照教師提出的問題，把觀察、理解的內(nèi)容說出來。

二、結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅限于口語交際課，語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如聽講、朗讀、復(fù)

述、答問、討論、口述作文、作文講評等，都是口語交際的實際訓(xùn)練。

在實際的閱讀教學(xué)中，忽視口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)象還比較普遍。例如教師提出問

題讓學(xué)生回答，教師往往只是把它作為引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種手段，沒有同時

把它作為進行聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的措施，因此，只注意學(xué)生回答的內(nèi)容是否正

確，不注意學(xué)生回答的語句是否通順連貫，對明顯的語病也不提醒，不指導(dǎo)；也不注

意引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽和分析別人的發(fā)言，仿佛回答問題就是講給教師聽的。這樣就

坐失了許多聽說訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練的良機。如果教師有意識地把學(xué)習課文與口語交

際訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，每一節(jié)閱讀課就都可以成為有效的口語交際訓(xùn)練課。

結(jié)合語文教學(xué)各環(huán)節(jié)進行的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意：第一，口語交際訓(xùn)練要有明

確的目的；第二，口語交際訓(xùn)練要緊扣教學(xué)內(nèi)容（訓(xùn)練要服從于閱讀教學(xué)，深化

閱讀，不能脫離閱讀教學(xué)的總要求，應(yīng)成為閱讀教學(xué)中的不可分割的組成部分）；

第三，口語交際訓(xùn)練要與其他教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，自然穿插（要融會貫通，不各搞

一套。）

第一講基礎(chǔ)知識

一、容易讀錯的常用字（按音序排列）

A：1挨緊ai?挨餓受凍ai?白雪皚皚di4狹隘di5不諳水性anR

熬菜S7煎熬砧9廛戰(zhàn)＜5c9拗斷ao10.拗口an

12

R1縱橫裨闔bdih62稗官野史扳平h0二同胞bs5炮羊

肉h由6.剝皮h.薄紙h?氏并行不悖h39布蕾h木屋i10.奔波ho11

投奔b論12.迸發(fā)hiig13.包庇b114麻痹bi1S奴顏婢膝hivi16剛愎

自用b117復(fù)辟b118瀕臨bn19.針硬bi620.屏氣bng21.摒棄bnq

29剝削haul?2R波濤h&4.b?菜6停滯h6淡薄

h677哺育hu

二、詞語

1詞性：詞語根據(jù)語法功能(A有無實際意義；B能否充當句子主干；，能

否單獨回答問題；里且否重疊)可以分為實詞和虛詞兩類。實詞包括名詞、代詞、

動詞、形容詞、數(shù)量詞。虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

2介詞：不能單獨使用，只能和名詞或代詞一起，構(gòu)成介賓短語，在句子中

作修飾語(定語、狀語、補語)。介詞前后兩個詞的順序不能調(diào)換。

3近義詞的辨析角度：胴義輕重；用的范圍；C搭配的對象；噂情色

彩；日吾體色彩。

4詞語的辨析原則：字不離詞，詞不離句。注意聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞

語的含義。

5注意關(guān)聯(lián)詞的使用：A正確使用；B正確搭配。

6.詞語的含義，包括基本義、引申義、比喻義以及詞語的深層含義、特殊意

義。

詞語在運用的過程中會因為具體的語言環(huán)境的不同而產(chǎn)生一些引申義、比喻

義以及一些深層的含義和一些特殊的意義。

答題方法：

(1)思路：聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解其比喻義、引申義以及詞語的深層含

義、特殊意義。

(2)語言：答題語言一般可用“比喻……”"指……”"意思是……”等。

7詞語的表達作用

詞語的表達作用是指所指定的詞語，在該句子中對所表達的對象起到了一個什

么樣的表達作用、達到了一個怎樣的表達效果。這需要學(xué)生對該詞語、對整個句

子作較為深層次的理解思考，并找到合理有效的語言來表達。

答題方法：

(1)思路：從詞語對所表達對象表現(xiàn)出的情狀、實際情況去判斷，并組織

合理的語言答題。

(2)語言：注意區(qū)分文體。如果是記敘文，應(yīng)該用“表現(xiàn)了……”或者"生

動形象地表現(xiàn)了……”；如果是說明文，應(yīng)該用“準確地說明了……”；如果是議

論文，應(yīng)該用“有力地論證了……”。當然，也不是一成不變的，但最好不要把

記敘文的詞語表達作用說成是“說明了什么”。

8詞語的感情色彩

文章中詞語的感情色彩一般有兩種情況，一是表現(xiàn)文中人物的感情；二是表

達作者的感情傾向。

答題方法：

(1)思路：要根據(jù)具體的語言環(huán)境，來判斷詞語對所表現(xiàn)的對象在感情表

達上的作用，或者該詞語所傳達的作者的情感傾向。

(5)語言：可用“表現(xiàn)……”“批判……”“諷刺……”“贊揚……”等等之

類。

9成語使用錯誤的原因

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（1）望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當然的錯誤解釋。

例如：走進山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風聲鶴唳，身心得到了極大的放

松。“風聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。又

如：運動會上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見肘。“捉襟見肘”是指拉一

下衣襟就露出胳膊肘兒，形容十分窮困。

（2）褒貶誤用，即對成語的感情色彩把握不準，本來是含有褒義的，卻用

到貶義的語境中去。

例如：貶義色彩的成語有：無所不為、虛張聲勢、夸夸其談、處心積慮、好

高鷲遠、隨聲附和、滿城風雨、趨之若鷲、死灰復(fù)燃、肆無忌憚、信口雌黃、炙

手可熱等等。褒義色彩的成語有：蔚然成風、集腋成裘、從容不迫等等。

（3）對象用錯，即指該成語是用來描繪甲類事物的，卻被張冠李戴，用到

乙類事物上去。

例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一

定會使居室蓬草生輝?！芭畈萆x”是謙辭，表示由于別人到自己家來或張掛別人給

自己題贈的字畫而使自己感到非常光榮。

有些成語專指特定對象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充

棟”、“浩如煙?！毙稳輹?；“相敬如賓”形容夫妻；“天倫之樂”形容一家人；

“鳳毛麟角”指的是罕見珍貴的人才或事物；“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很

快就完成；“改弦更張”指對制度和方法的改革變更；要特別注意“如”字結(jié)構(gòu)的詞

語。

（4）不合語境，是指成語的適用語境被錯用而導(dǎo)致使用不當。

例如：據(jù)專家測算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當其沖，

竟占污染總量的45虬“首當其沖”比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。

（5）重復(fù)累贅，是指在語句中已含有成語里的含義，再用成語，則造成重

復(fù)。

例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個幽

默的故事，他忍俊不禁地笑了起來。

三、句子

（一）短語類型

并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、后補短語、的字短語、介

賓短語。