教育信息化2.0時(shí)代ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信

教育信息化2.0時(shí)代ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信教育信息化2.0時(shí)代ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升研究教育信息化2.0時(shí)代的到來，給教育帶來了無限的生機(jī)與挑戰(zhàn)，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷著空前的改革。從美國的翻轉(zhuǎn)課堂，慕課再到中國的微課，MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼推出，都是信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的推進(jìn)。2018年教育部印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018－2022年）》在“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”這一方面的創(chuàng)新進(jìn)行了相關(guān)部署。同年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這一計(jì)劃當(dāng)中要求必須大力提升教師信息素養(yǎng)。[1]而教師的基本信息素養(yǎng)主要是指信息時(shí)代，成為一名全球公民需要具備的跟信息相關(guān)的基本意識(shí)和能力。

[2]教師信息素養(yǎng)的提升，有利于教師將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合，將教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。尤其是將ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的大幅提高，對(duì)于我國全面推進(jìn)教育信息化提供了重要保證。因此，文章以教育信息化2.0時(shí)代為背景，結(jié)合筆者自身ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師在教育信息化2.0時(shí)代中信息素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，并結(jié)合實(shí)際分析出提升ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師素養(yǎng)的策略，以期為ft區(qū)農(nóng)村教育信息化發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升所面臨的挑戰(zhàn)1.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的信息素養(yǎng)提升意識(shí)不夠根據(jù)筆者從ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師上課過程中的聽課了解到，只有部分教師上課時(shí)將教學(xué)過程與多媒體技術(shù)相融合，大部分教書還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式:黑板+粉筆。除此之外，筆者還了解到這些將信息技術(shù)與教學(xué)過程融合的教師，有的只是為了應(yīng)付檢查，而這個(gè)融合過程并不完美，甚至有的多媒體應(yīng)用與教學(xué)過程是脫節(jié)的，所以說，只是為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用多媒體，沒有將學(xué)生的全面發(fā)展與教育信息化2.0時(shí)代相整合。根據(jù)筆者訪問了解到，許多ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教師對(duì)信息素養(yǎng)的理解并不深，對(duì)國家大政方針要求教師提升信息素養(yǎng)這些問題并不關(guān)注。只是一味地追求著升學(xué)率，追求著運(yùn)用傳統(tǒng)方式將農(nóng)村中學(xué)的孩子送到城里上學(xué)，能讓學(xué)生在城里有立足之地。從另一側(cè)面也反映出，農(nóng)村中學(xué)的教師信息素養(yǎng)提升觀念較落后，自身對(duì)自我提升信息素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足，所以，才導(dǎo)致了部分ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)教育信息化2.0時(shí)代要求教師提升信息素養(yǎng)不敏感。

2.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師缺乏信息素養(yǎng)的提升環(huán)境本身部分ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)信息素養(yǎng)的提升觀念較缺乏，學(xué)校物質(zhì)條件缺乏，ft區(qū)農(nóng)村自然資源固然豐富，可是數(shù)字化的教學(xué)資源卻十分匱乏，部分ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)缺乏網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息傳播設(shè)備，所以不能及時(shí)得到新的教學(xué)信息，對(duì)于知識(shí)的傳授只能局限于傳統(tǒng)的教材當(dāng)中。[3]除此之外，更重要的是部分ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師，總是以趕課程進(jìn)度，教學(xué)壓力大，一些老教師總是力不從心，拒絕教育信息化2.0時(shí)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而一些年輕教師看到老教師都是這樣的心態(tài)，自己更是抱著“無所謂”的態(tài)度，以至于大家都還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)理念。所以從整個(gè)ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的大環(huán)境來說，是缺乏信息素養(yǎng)提升環(huán)境的。

3.山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師缺乏完備的信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系目前，有關(guān)專門適用于ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)少之又少。有一些ft區(qū)農(nóng)村聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校開展集體的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，在這一培訓(xùn)過程中培訓(xùn)課程設(shè)置是不合理的，培訓(xùn)內(nèi)容大多與實(shí)際的教學(xué)過程，學(xué)科知識(shí)特性不一致，許多培訓(xùn)僅僅局限于計(jì)算機(jī)的簡單操作，PPT的制作等。因此，導(dǎo)致許多教師對(duì)信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程越來越?jīng)]有興趣，學(xué)習(xí)效率低下。教師在信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程之后，也沒有一個(gè)完備的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，最多只是一個(gè)學(xué)時(shí)證明。但是這個(gè)學(xué)時(shí)證明對(duì)于教師信息素養(yǎng)是否得到有效提升，并且是否將信息素養(yǎng)外化于課堂教學(xué)當(dāng)中，都有待思考。

二、山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升策略1.轉(zhuǎn)變山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師傳統(tǒng)教育觀念，切實(shí)提升教師信息素養(yǎng)經(jīng)過此次新冠肺炎疫情，對(duì)我們ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的傳統(tǒng)教育觀念沖擊是很大的。全國許多地區(qū)都開展了“空中課堂”來響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召，而我們ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教師，由于自身的信息素養(yǎng)不夠也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效率不高的主要原因，這主要是ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的信息意識(shí)、信息敏銳性、信息加工、信息分享、將信息技術(shù)與教學(xué)過程相整合的能力不夠而引起的。[4]為了讓學(xué)生能夠更好的獲得知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，就要求我們ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師在疫情下必須具備一定的信息素養(yǎng)才能勝任這項(xiàng)任務(wù)。所以ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該首先，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，立足學(xué)生的全面發(fā)展，從內(nèi)心去審視自己，提升自己的信息素養(yǎng)。用學(xué)校理念去轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育理念，讓每一位教師自主探索信息素養(yǎng)的提升。學(xué)校理念就應(yīng)該以培養(yǎng)教師的教學(xué)方式的創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，并且教學(xué)過程要與教育信息化2.0時(shí)代結(jié)合，聚焦于信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的深度探討與學(xué)習(xí)，讓ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師具備教育信息化2.0時(shí)代思維，大數(shù)據(jù)思維，碎片化思維。

2.營造有利于山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的實(shí)踐環(huán)境。

教育信息化2.0時(shí)代，不僅僅要求教師要理解信息素養(yǎng)的定義以及具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作能力，更重要的是要把信息技術(shù)融合到教育教學(xué)過程當(dāng)中去。

為了具備教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，在學(xué)校的建設(shè)過程當(dāng)中應(yīng)該軟硬件設(shè)備的建造兼施。在硬件建設(shè)上，比如說學(xué)校建立智慧教室，電子白板教室等，讓師生信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。在軟件建設(shè)上，筆者認(rèn)為ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該與城里的學(xué)?；ヂ?lián)互通，共享具有時(shí)效性的信息素養(yǎng)資源。當(dāng)然這涉及到ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)的軟硬件建設(shè)教育經(jīng)費(fèi)問題，所以，政府和學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際，因地制宜地?cái)U(kuò)大ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)軟硬件建設(shè)設(shè)備的融資渠道。

在教育信息化2.0時(shí)代中，每一個(gè)ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)，都應(yīng)該組織成立一個(gè)教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)朋輩之間互相幫助互相啟發(fā)，互相提升，共同發(fā)展。這樣為ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師提供良好的文化環(huán)境。

3.完善山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的培訓(xùn)體系教育信息化2.0時(shí)代對(duì)于ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師，信息素養(yǎng)提升又有更為重要的要求。特別是自新冠疫情爆發(fā)以來，許多ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師是很想讓學(xué)生在這疫情期間學(xué)到更多的知識(shí)，不浪費(fèi)每一分每一秒，但是由于自身的信息素養(yǎng)不夠也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一。所以開展農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)勢在必行。

ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該教師的貫穿于崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標(biāo)是讓每一位教師樹立起信息素養(yǎng)“終身化”學(xué)習(xí)的理念。培訓(xùn)的內(nèi)容不要僅僅局限于理論知識(shí)的講解，應(yīng)該審時(shí)度勢，結(jié)合頂層設(shè)計(jì)，分析講解出適合ft區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的具體案例，具體可操作性的指導(dǎo)性意見。

由于ft區(qū)農(nóng)村的交通條件等方面限制，筆者建議通過校本研修達(dá)到培訓(xùn)目的是非?？扇〉?，2019年，教育部明確提出中小學(xué)校提升教師全員信息技術(shù)的應(yīng)用能力和關(guān)節(jié)點(diǎn)哨長是第一責(zé)任人，要制定出學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，并且圍繞這一目標(biāo)計(jì)劃切實(shí)開展信息化教學(xué)校本研修。[5]基于此，學(xué)校定期開展教師信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，這種培訓(xùn)可以采用在校園集體觀摩網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)課程的培訓(xùn)。校長結(jié)合本校實(shí)際情況，制定出線上培訓(xùn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的有效培訓(xùn)途徑。培訓(xùn)之后應(yīng)當(dāng)制定較為客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，比如要求教師上一節(jié)將信息技術(shù)與教學(xué)過程完美融合的課堂，再對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語面對(duì)教育信息化2.0時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求不斷提高，尤其是對(duì)教師信息素養(yǎng)的提高。我們