人教版語文六年級(jí)下冊 第三單元：課文+習(xí)作+習(xí)作例文 課時(shí)教案+教學(xué)反思

第三單元：課文+習(xí)作+習(xí)作例文

8.匆匆

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“藏、挪”等5個(gè)字，會(huì)寫“空虛、嘆息”等3個(gè)詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。感受作者表達(dá)感情的方式，

并體會(huì)這樣寫的好處，積累語言。

3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間的寶貴,

樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

教學(xué)過程

-第一課時(shí)-

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。同學(xué)們，古往今來，許多文人墨客寫出了珍惜時(shí)

間、贊美時(shí)間的美文，來抒發(fā)自己對時(shí)間的感悟。今天，我們就一

起來學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇關(guān)于時(shí)間的散文一一《匆匆》。

2.板書課題“匆匆”，指導(dǎo)寫好“匆”字，書寫不要忘了點(diǎn)。

3.作者簡介。

朱自清(1898-1948)，原名自華,字佩弦,江蘇揚(yáng)州人,原籍浙

江紹興。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。他的散文風(fēng)格素樸縝密，

清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱，富有真情實(shí)感?！洞骸贰洞?/p>

匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。

主要作品有《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

1

二、初讀課文，感知時(shí)光匆匆。

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求。

1.讀準(zhǔn)字音。

2.畫出中心句。

（二）反饋檢查。

1.指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生互助。

重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。

空虛嘆息飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

2.找出中心句（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？），了解前后

呼應(yīng)的表達(dá)方法。

3.討論問題：文中“匆匆”指的是什么？

4.自由朗讀喜歡的句子，說說喜歡的原因。

5.提出疑問。“我的問題是?！保芙鉀Q的當(dāng)堂解決，不能解

決的留待下一課時(shí)研究。）

三、課堂小結(jié)。

1.說說這節(jié)課你的收獲。

2.布置作業(yè)：摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時(shí)間“匆匆”和

珍惜時(shí)間的詞語、句子和詩文。

-第二課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.回顧：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》。文

中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達(dá)這個(gè)“匆匆”的

2

意思？

2.導(dǎo)入新課：朱自清先生是怎樣表達(dá)自己的情感的呢？這節(jié)課

我們一起來探究。

二、深入研讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

(一)默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”？

找出相關(guān)的語句，深入體會(huì)。

(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”的內(nèi)

容。

重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容：

1.燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝

了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一

去不復(fù)返呢？一一是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他

們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。

(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。

(3)改成小詩，感受課文語言的美。

改成的小詩：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了,

有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不

復(fù)返呢？一一是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自

己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？

(4)探討：一連串的問句，表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？(對時(shí)

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光流逝卻無法挽留的無奈和對已逝去日子的深深留戀之情。)

(5)誦讀積累語言。

2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒

有聲音，也沒有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧

妙。

(2)教師介紹創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景：

這篇散文寫于1922年3月，此時(shí)正是五四運(yùn)動(dòng)落潮期，現(xiàn)實(shí)不

斷讓朱自清失望。他在猶豫、徘徊中眼看寶貴的時(shí)間從身邊白白

流逝，不甘心沉淪，于是寫下了這篇感人的散文。

(3)學(xué)生交流讀書體會(huì)。(時(shí)光飛逝)

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，拓展延伸?/p>

過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；失落寸金容易找，失

落光陰無處尋！作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢？面對逃去

如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？

(一)默讀第3自然段，思考：作者的“八千多日子”是怎樣過

去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方可以寫下自己的感受。

1.學(xué)生匯報(bào)。

相關(guān)句子：于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的

時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去；我覺察

他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過去；天黑時(shí)，我

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躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛走了；等我

睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的

日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，理解“八千多日子”的來去匆匆。

這段話運(yùn)用了哪些修辭手法？（排比、擬人）作者用哪些生活細(xì)

節(jié)表現(xiàn)了日子的來去匆匆？（洗手、吃飯、默思、遮挽、睡覺、睡

醒、嘆息等）

3.你對“時(shí)間之流”有什么感觸？請仿照課文第3自然段，說

說你的感觸。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝。

4.體會(huì)情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，體會(huì)情感，提升朗讀。

（二）指名讀第4自然段。思考：面對逃去如飛的日子，作者產(chǎn)

生了怎樣的思想感情呢？

1.學(xué)生匯報(bào)讀書感悟。

2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”一句。你體會(huì)到了什

么？（作者的思考、無奈和彷徨）指導(dǎo)朗讀。（讀出無奈、感慨）

3.讀“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融

了”一句。這句話有什么妙處？（把時(shí)間的流逝比喻成輕煙被吹散、

薄霧被蒸融，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。）

4.讀“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，

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為什么偏要白白走這一遭??？”。

（1）“游絲樣的痕跡”指什么？（一點(diǎn)兒微不足道的成就）

（2）這一連串的問句寫出了什么？（作者對人生的思索）最后一

句表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？（不甘心虛度光陰，力求上進(jìn)）

指導(dǎo)朗讀。（讀出沉穩(wěn)、堅(jiān)定）

討論：運(yùn)用一連串的問句來表達(dá)情感，有何好處？（增強(qiáng)感情，

點(diǎn)明主題）

5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.拓展，讀林清玄的《和時(shí)間賽跑》，加深感悟。

2.布置作業(yè)。

（1）認(rèn)真讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

（2）繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言、警句、故事等，寫出自己的體

會(huì)，組織一次演講比賽。

（3）辦一期以“珍惜時(shí)間”為主題的手抄報(bào)。（選擇其中的一

項(xiàng)或者兩項(xiàng)）

教學(xué)反思

1.初讀環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分朗讀，充分關(guān)注

學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對感情表達(dá)方法進(jìn)

行有效交流，重視有效交流，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

9.那個(gè)星期天

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教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“媚、蟻”等15個(gè)字，會(huì)寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15

個(gè)詞語。

2.理解課文的內(nèi)容，體會(huì)“我”在一天里心情的變化。

3.品味文中重點(diǎn)語句，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心

理。

4.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的異

同點(diǎn)。

教學(xué)過程

-第一課時(shí)一

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深

深印刻在我們的腦海中。童年時(shí)，我們的心里總藏著自己的一點(diǎn)點(diǎn)

渴盼：渴盼著穿上漂亮的衣服，渴盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽

外出游玩……作家史鐵生小時(shí)候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就

來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章一一《那個(gè)星期天》。

2.師板書課題，生齊讀課題。

3.作者簡介。

史鐵生(1951—2010),中國作家。1969年赴延安插隊(duì)，1972

年雙腿癱瘓。他的作品風(fēng)格清新、溫馨，富有哲理，意蘊(yùn)深沉，曾先

后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。代表作有小說《務(wù)

虛筆記》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病

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隙碎筆》等。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求：自由地、大聲地朗讀課文，小組內(nèi)合作認(rèn)讀

本課生字、新詞。

2.指名讀生字、新詞。

著重指導(dǎo)：急遽（jti）惆悵（ch6uchang）

3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。

（“惆、悵、偎”書寫時(shí)要左窄右寬；“逝”字注意“L”的捺要

舒展，托住上面的字。）

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，說說課文寫了一件什么事。（母親答應(yīng)那個(gè)星期

天帶“我”出去，但是因?yàn)榧覄?wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約。）

2.思考以下問題：

（1）這篇文章是按照什么順序?qū)懙模浚〞r(shí)間順序）

（2）根據(jù)時(shí)間順序，梳理文章脈絡(luò)。

第一部分（1）：總寫“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）:寫母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。

第三部分（7）:寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安

慰“我”。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不理解的問題？

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-第二課時(shí)-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課，我們一起感受了作者的第一次盼望，請一位同學(xué)說

說課文寫了一件什么事。

2.導(dǎo)入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文，體會(huì)人物感情。

（一）讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫出表現(xiàn)出

“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.“……這不會(huì)錯(cuò)；……都不會(huì)錯(cuò)”“我想到底是讓我盼來了”

（滿懷期待的心情）

2.“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在

大門后”（通過描寫天氣和“我”的動(dòng)作，體現(xiàn)出“我”心情的愉

快。）

3.“這段時(shí)光不好挨。”

思考：作者是怎么表現(xiàn)“時(shí)光不好挨”的？

4.“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……。我看著天看著云彩

走……焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻

穴……我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)……我坐在草叢里看她們，想

象她們……”“院子很大，空空落落”（通過描寫“我”的動(dòng)作來

寫“我”焦急又興奮的心理；通過寫“我”坐在草叢里看電影畫報(bào)

時(shí)的想象來表現(xiàn)“我”等待時(shí)的無聊與孤獨(dú)。）

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5.“整個(gè)上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的

腿至今都在我眼前晃動(dòng)，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，

我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”（“我”緊跟著母親，

想要等母親停下來，表現(xiàn)了“我”急切的心情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)

出母親的忙碌。）

思考：這幾句話在寫法上有什么特別之處？（以孩子的視角來

寫，富有童趣，更加真實(shí)）

（二）讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫出表現(xiàn)出

“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不

離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，

決不許她再耽擱。（通過細(xì)致地寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)

了“我”急切地盼望母親快點(diǎn)洗完衣服好帶“我”出去的心理。）

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，

我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的

光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲，

我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

（環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時(shí)間的推移，“我”的期盼落

空；同時(shí)也照應(yīng)“我”的心情一一希望漸漸破滅的失落。）

（三）讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

要求：用中括號(hào)畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號(hào)畫出表現(xiàn)出

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“我”的心情的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.思考：為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？（運(yùn)用夸張

的手法，寫出等待中的孤獨(dú)、時(shí)間的漫長及等待無果后的悲傷。）

2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動(dòng)不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出

聲地流淚”“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派

荒涼”（“我”無比悲傷、絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕

零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那種極度的悲傷無以言表。

“閉上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。）

（四）梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情：

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望、傷心一

徹底失望

光線：

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝，一派

荒涼

兩條線索并行，寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文，思考感悟。

1.這篇文章通過具體細(xì)致的敘述，真實(shí)自然地表達(dá)了作者的

內(nèi)心感受。在文中找出相關(guān)的句子，仔細(xì)體會(huì)。

2.交流感悟，體會(huì)人物品質(zhì)。

（“我”是個(gè)乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)學(xué)生

深入體會(huì)“我”的失落和母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊(yùn)

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含著的深厚的母愛。）

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.《匆匆》和《那個(gè)星期天》都表達(dá)了作者真實(shí)的情感，這兩

篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

相同點(diǎn)：兩篇課文在表達(dá)情感的方式上都運(yùn)用了抒情的手法。

不同點(diǎn)：《匆匆》一文在表達(dá)情感的方式上運(yùn)用了間接抒情和

直接抒情相結(jié)合的方式；而《那個(gè)星期天》則運(yùn)用了融情于事的方

法，把自己的情感融會(huì)在所描寫的人、事、物中，在敘述中表現(xiàn)“我”

不斷變化的情感。

2.學(xué)習(xí)本文寫法，用一兩句話表達(dá)自己的某種情感。

板書設(shè)計(jì)

那個(gè)星期天

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望一徹底失

望

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝，一派

荒涼

教學(xué)反思

1.教學(xué)時(shí)注重通過主人公的心理活動(dòng)體會(huì)人物心情。讓學(xué)生

通過充分閱讀，談感受，喚起學(xué)生的感知體驗(yàn)。

2.教學(xué)中，對比《匆匆》，就兩課在表達(dá)情感的方式上展開討

論，明確表達(dá)情感的不同方法。

習(xí)作：讓真情自然流露

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教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生就生活中經(jīng)歷的事情，寫出自己的情感體驗(yàn)。

2.能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達(dá)真情實(shí)感。

3.寫完之后，能把自己認(rèn)為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

文章中最能打動(dòng)人的莫過于真實(shí)的情感，本單元的幾篇課文

有的直接表達(dá)主人公的情感，有的通過細(xì)致的敘述表達(dá)情感。上節(jié)

課，我們用幾句話表達(dá)了不同情境下的情感，今天，讓我們再來回

憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習(xí)作，讓真情自然流露。

板書：讓真情自然流露

二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。

1.回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗(yàn)，用一個(gè)詞說

一說。（學(xué)生自由交流）

2.教師展示表示情感的詞語。

暢快感動(dòng)欣喜若狂歸心似箭激動(dòng)盼望欣慰……

懼怕憤怒難過追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪……

3.給這些詞語歸類，區(qū)分詞語的感情色彩。（表示“好”與“不

好”）

三、聯(lián)系生活，思考題材。

1.生活中你有什么令你難忘的情感體驗(yàn)？引導(dǎo)學(xué)生回憶生活。

2.說說是什么事讓你產(chǎn)生了這種情感。

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3.你內(nèi)心真實(shí)的想法是什么？如何表達(dá)自己的情感？

四、交流感受，總結(jié)寫法。

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的事說一說。

2.各抒己見，細(xì)說自己的感受。

(1)同桌互相說一說：先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然

后理清思路。

(2)集體交流，互相評(píng)議。

3.教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

要把印象最深刻的內(nèi)容寫具體，把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來。

如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化也寫清

楚。

寫作方法指導(dǎo)：

(1)精描細(xì)繪見真情。用心捕捉生活中令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，發(fā)

揮想象，適當(dāng)?shù)靥砑油饷?、?dòng)作、神態(tài)、語言、心理描寫等，展現(xiàn)

人物形象，抒發(fā)人物情感。

(2)萬事求實(shí)顯真情。注重反映生活中真實(shí)的事情，反映自己

真實(shí)的生活經(jīng)歷，如實(shí)記錄、敘述這些事情，是寫出真情實(shí)感的基

礎(chǔ)。

(3)直抒胸臆見真情。采用直抒胸臆的方式，大膽地抒發(fā)自己

的真情，用真摯的情感喚起讀者的共鳴，打動(dòng)讀者。

(4)巧妙地安排結(jié)構(gòu)?？梢酝ㄟ^設(shè)置懸念、欲揚(yáng)先抑等手法,

選取一個(gè)典型的事物作為線索貫穿全文，使文章跌宕起伏，吸引讀

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者的閱讀興趣。

(5)第一人稱描寫敘述。第一人稱，是一種直接表達(dá)的方式，

不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身經(jīng)

歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。運(yùn)用第一人稱描寫敘述可

以拉近與讀者的距離，使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺，增強(qiáng)文

章的感染力。

五、構(gòu)思起草，修改完善。

1.激發(fā)構(gòu)思起草的興趣，展開競賽，看誰寫得既快又好。

2.學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思、書寫，教師巡視。

3.指導(dǎo)修改，完善習(xí)作。

六、互讀評(píng)議。

1.學(xué)生自由朗讀自己認(rèn)為寫得好的部分給小組同學(xué)聽，再說

說覺得寫得好的原因。

2.學(xué)生評(píng)議、交流。

3.小組內(nèi)推薦寫得好的習(xí)作供全班欣賞。

七、欣賞佳作，點(diǎn)石成金。

1.欣賞優(yōu)秀習(xí)作，全班交流。

2.同學(xué)們交流：習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里？還有哪些地方需要改一

改？

3.學(xué)生拿出練習(xí)紙修改。

八、課堂小結(jié)。

通過這堂課，你有什么收獲？指導(dǎo)學(xué)生圍繞“抒發(fā)真情實(shí)感”

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分享心得。

板書設(shè)計(jì)

習(xí)作：讓真情自然流露

事情的經(jīng)過（情感的變化）

印象深刻的內(nèi)容（具體）

教學(xué)反思

1.本次習(xí)作講評(píng)課，注意把習(xí)作與生活體驗(yàn)相結(jié)合，尊重學(xué)生

的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自悟中習(xí)得方法并遷移運(yùn)用。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極交流、互幫互助，培養(yǎng)了習(xí)作表達(dá)能

力，學(xué)會(huì)了表達(dá)情感的方法。

習(xí)作例文

教學(xué)目標(biāo)

1.能就“表達(dá)自己的真情實(shí)感”的學(xué)習(xí)收獲和其他同學(xué)進(jìn)行

父流。

2.認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。

3.能用幾句話描寫自己的心情，表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”。

1.回顧課文，說說從課文中的發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們，回顧《匆匆》《那個(gè)星期天》這兩篇課文，它們分

別講了什么？

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2.學(xué)生講述從課文中的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)：《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問，表達(dá)了

對時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動(dòng)讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的

感受。

《那個(gè)星期天》中，有一段敘述了“我”“挨時(shí)光”：“我踏

著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母

親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動(dòng)，真實(shí)自

然地表達(dá)了“我”等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。

3.學(xué)生圍繞“抒發(fā)真情實(shí)感”進(jìn)行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生從以

下兩個(gè)方面說說自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然

地流露情感。

(2)把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

4.課件展示抒發(fā)情感的精彩片段。

《我的老師》片段：

像這樣的老師，我們怎么會(huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近

呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默

地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

直接抒情的部分：像這樣的老師，我們怎么會(huì)不喜歡她，怎么

會(huì)不愿意和她親近呢？

在敘述中流露感情的部分：我們見了她不由得就圍上去。即使

她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

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5.教師總結(jié)在文章中抒發(fā)真情實(shí)感的好處。

我們要想寫好一篇文章，讓讀者感動(dòng)，就要寫出自己的真情實(shí)

感。要抒情，就需要運(yùn)用一些表達(dá)情感的方法，或直接抒情，或?qū)⑶?/p>

感融入具體的人、事或景物之中。運(yùn)用這樣的方法，可以使文章主

題更突出、人物形象更生動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)“初試身手”。

1.創(chuàng)設(shè)情境：臨時(shí)抽查課文背誦，詢問被抽查的同學(xué)和其他同

學(xué)的心情。(擔(dān)心、害怕；竊喜、開心。)

2.師：我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對身邊事

物的感受也會(huì)不同。

3.出示不同的情境，體會(huì)不同心情的不同表達(dá)。

(1)分組交流，具體說一說自己有哪些新的發(fā)現(xiàn)。聽的同學(xué)要

認(rèn)真傾聽，對感興趣的問題可以提問、補(bǔ)充。

(2)每組推薦一位學(xué)生在全班進(jìn)行交流，共享發(fā)現(xiàn)的樂趣。師

生共同評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有條理地進(jìn)行交流的能力。

(3)再讀課本中的示例，說說這兩個(gè)例子分別表達(dá)了作者怎樣

的情感。

(愿望實(shí)現(xiàn)一一高興；打球失敗一一遺憾、壓抑、難過。)

4.同學(xué)們，你們一定也有心情“好”與“不好”的狀態(tài)，現(xiàn)在

就讓我們選取一兩個(gè)情境，用幾句話寫下自己的感受吧。

從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種

狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。

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走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚

5.學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

6.完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀一讀自己寫的內(nèi)容，互相傾聽，

發(fā)表意見。

優(yōu)秀示例：

(1)走在小巷里

①心情好：夕陽西下，落日的余暉灑在小巷里，帶給我溫暖的

感覺。我一蹦一跳地走在長長的小巷里。今天，我的一篇作文在報(bào)

紙上發(fā)表了。老師、同學(xué)們都向我祝賀。正當(dāng)我回想時(shí)一，小巷的大

楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好像在夸贊我：“好好好?！?/p>

一條大黃狗對我笑臉相迎，沖著我“汪汪汪”地叫了幾聲，仿佛在

說：“你真棒！”

②心情不好：夕陽西下，我垂頭喪氣地走在長長的小巷里，感

覺小巷昏暗而又狹長，怎么也走不