“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略探究

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分。閱讀能力不僅是學(xué)生必備的素養(yǎng)，還是衡量學(xué)生語文綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，師生需要在相關(guān)教學(xué)活動中投入大量精力。同時(shí)，隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)勢必面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教師加強(qiáng)改革創(chuàng)新。小學(xué)語文教師要不斷探究更具科學(xué)性與適用性的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀能力“雙減”政策DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.005隨著教學(xué)改革的深入，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生，向各學(xué)科教學(xué)工作提出了更高的要求，即任課教師需要在盡力減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)。具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)部分，各任課教師就需進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)革新，為高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)而努力。在傳授基礎(chǔ)語文知識與閱讀技巧的過程中，每個(gè)小學(xué)語文教師都有必要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題與不足，進(jìn)行針對性探索研究活動，克服重重教學(xué)阻礙，引入多元培養(yǎng)策略。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的閱讀效率都將大大提升，迅速積累閱讀技巧，大幅提升閱讀能力。一、“雙減”背景下語文閱讀教學(xué)改革的必要性在“雙減”政策廣泛推行的背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，每個(gè)教師都要肩負(fù)更加艱巨的責(zé)任，即促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，實(shí)現(xiàn)理想閱讀教學(xué)目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)是，許多小學(xué)語文教師所進(jìn)行的閱讀教學(xué)工作中或多或少都存在一些問題與不足，這些都可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體問題包括：有的教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較多關(guān)注，往往無法順利調(diào)動學(xué)生的興趣與熱情，不利于學(xué)生高效閱讀；有的教師在大部分時(shí)間仍然習(xí)慣以自己為中心，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，使學(xué)生難以在有限時(shí)間里達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的教師對閱讀思維培養(yǎng)工作重視不足，沒有在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面花費(fèi)較多精力，無助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升，更無益于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)；有的教師習(xí)慣統(tǒng)一教學(xué)，對學(xué)生個(gè)性關(guān)注不足，所采取的教學(xué)策略也缺乏針對性，無法給予每個(gè)學(xué)生有效引導(dǎo)，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)；有的教師對評價(jià)反思環(huán)節(jié)重視不足，會在很大程度上影響學(xué)生閱讀能力的提升。鑒于上述內(nèi)容，小學(xué)階段語文教師需要加強(qiáng)教學(xué)反思，加強(qiáng)教學(xué)改革，最大限度優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐?；诖耍麄兛梢栽陂喿x教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、“雙減”政策下培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的策略1.借助趣味元素導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要成為學(xué)習(xí)的主人，積極跟隨教師指引投入相關(guān)學(xué)習(xí)活動，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，最終順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此情況下，如何充分調(diào)動學(xué)生興趣與熱情就成了教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，他們需要特別為此探究總結(jié)諸多科學(xué)有效的措施。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)課堂上，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)至關(guān)重要，會對整節(jié)課的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至在一定程度上決定最終的教學(xué)成效。由此，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，每個(gè)教師都需強(qiáng)化閱讀教學(xué)工作，并借助趣味元素開展高效導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣，促使學(xué)生提升語文閱讀能力。例如，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的時(shí)候，為了更好地完成既定任務(wù)，首先要做的是引入趣味元素，科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，吸引學(xué)生的興趣與注意力。教師在課前階段需通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋“魯濱遜漂流記”動畫視頻，并從中截取經(jīng)典片段，然后在導(dǎo)讀階段通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看，提前了解課文內(nèi)容。另外，教師可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，如鼓勵學(xué)生獨(dú)立反復(fù)閱讀課文，在了解課文主旨的同時(shí)練習(xí)朗讀?；诖耍趯?dǎo)讀階段，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次簡單的閱讀朗讀比賽，鼓勵學(xué)生積極參與，最后大家評選出朗讀最好的學(xué)生，對其進(jìn)行表揚(yáng)，并給予一定的物質(zhì)獎勵。最后，教師可以自己進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，便于學(xué)生提前感悟課文的主要內(nèi)容與思想情感。這樣，教師可以借助形象直觀的趣味元素科學(xué)進(jìn)行導(dǎo)讀，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣，益于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，最終實(shí)現(xiàn)既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.注重科學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)非常關(guān)鍵，如果學(xué)生沒有很好的閱讀習(xí)慣，只是盲目地按照自己的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢必難以取得良好的效果，無法迅速提升閱讀能力。相反，如果形成良好的閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生都將大幅提升閱讀效率，更好地完成各環(huán)節(jié)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，穩(wěn)步增強(qiáng)閱讀能力。但在實(shí)際當(dāng)中，由于學(xué)生思維水平、知識積累等方面的局限性，如果沒有教師的指引，學(xué)生則勢必難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響閱讀實(shí)踐。鑒于以上內(nèi)容，在針對小學(xué)階段的學(xué)生開展語文教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如，基于《匆匆》《那個(gè)星期天》等內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀講解環(huán)節(jié)以及學(xué)生課后練習(xí)階段，教師要盡力傳授給學(xué)生更多科學(xué)的閱讀方法，其中包括：初次面對文章時(shí)，學(xué)生需要做的是通讀全文，重點(diǎn)關(guān)注主要人物、時(shí)間、事件等，了解課文所講主要內(nèi)容，為接下來深入閱讀、探究課文思想情感奠定良好基礎(chǔ)；在精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生有必要進(jìn)行批注，即隨時(shí)將自己對某句話、某個(gè)段落的理解與感悟書寫在旁邊，便于之后反復(fù)探究，加深閱讀理解；在閱讀過程中，學(xué)生有必要將自己認(rèn)為好的語段摘抄到筆記本上，并特別花費(fèi)一定時(shí)間與精力對此進(jìn)行探索研究，學(xué)習(xí)其中的修辭手法、表達(dá)方式等；在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時(shí)，有必要大膽思考質(zhì)疑，拓展閱讀思維，有效鍛煉閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)活動，大大提升閱讀實(shí)踐效果，最終提高閱讀能力。3.尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主閱讀鍛煉的機(jī)會在當(dāng)前新的教育教學(xué)環(huán)境中，無論在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪方面知識的時(shí)候，小學(xué)語文教師都不能一味堅(jiān)持傳統(tǒng)思維模式，即自己主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，只要求學(xué)生被動接受，而要給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。否則，教師在耗費(fèi)大量教育資源的情況下，無法很好地完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響之后的學(xué)習(xí)活動。具體到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯，值得任課教師重視，并做出針對性的改變。由此，在對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師就要時(shí)時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生自主閱讀機(jī)會，以提高閱讀教學(xué)效果。例如，在對《北京的春天》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要傳授語文知識、閱讀技巧等，還要加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的重視，在各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的機(jī)會。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動之前，教師要先為學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生需要詳細(xì)閱讀課文，借助字典等工具攻克生詞障礙，并盡可能理解課文主要內(nèi)容，做好課前閱讀準(zhǔn)備，這樣正式講解時(shí)學(xué)生才能更加迅速地理解教師所講，順利提升閱讀能力。其次，在閱讀教學(xué)課堂上傳授基礎(chǔ)知識與技巧的過程中，教師需選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行留白，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步自主探究所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要與其他同學(xué)自由結(jié)組，就彼此無法理解的知識點(diǎn)進(jìn)行討論交流，互相啟發(fā)，提高閱讀效果。最后，進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師不僅要鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究課文，自主思考和回答閱讀習(xí)題，還需提供一篇課外短文，鼓勵學(xué)生自主閱讀練習(xí)，提高閱讀能力。通過參與自主閱讀活動，每個(gè)學(xué)生都將顯著提升閱讀能力，達(dá)到既定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.鼓勵小組閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀思維在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)過程中，良好的思維能力對于學(xué)生而言都是必備的，因?yàn)橹挥腥绱耍麄儾拍芨咝瓿杉榷▽W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果沒有良好思維能力助力，學(xué)生可能無法迅速理解掌握文章主旨，難以深入感悟文章所傳達(dá)的思想感情，更無法迅速提升閱讀能力。從大量實(shí)踐可知，小組合作是一種重要的教學(xué)方法，逐漸在各學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用，并在培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力方面展現(xiàn)出很大的作用與價(jià)值。鑒于此，在以小學(xué)生為對象進(jìn)行語文閱讀教學(xué)工作時(shí)，任課教師需鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師就需加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的關(guān)注，并引入小組合作策略，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀討論。在基礎(chǔ)閱讀分析階段，教師不能一味自上而下傳輸知識，而要適時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問，并鼓勵學(xué)生自由結(jié)成小組，互相啟發(fā)討論，深化對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。在完成基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)入閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生布置針對性的閱讀任務(wù)，接著指導(dǎo)學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組，并為他們留出充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵各小組學(xué)生進(jìn)行討論分析，盡力自主完成練習(xí)。在小組討論過程中，每個(gè)學(xué)生都可以自然而然地從同學(xué)那里獲得有益的啟發(fā)與提示，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行多角度探究活動。這樣，每個(gè)學(xué)生的語文閱讀思維都將被激活，從而高效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，迅速提升語文閱讀素養(yǎng)。5.布置個(gè)性閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展閱讀能力的養(yǎng)成與發(fā)展不是一朝一夕的事情，小學(xué)階段的每個(gè)學(xué)生都要加強(qiáng)鍛煉。課堂時(shí)間往往是有限的，教師僅利用課堂時(shí)間，學(xué)生通常無法順利實(shí)現(xiàn)理想閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需進(jìn)一步參與系列拓展活動。另外，小學(xué)階段的學(xué)生都有著特別的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在顯著差異。在此情況下，教師如果一味遵循統(tǒng)一原則，而忽視學(xué)生個(gè)性，則可能使很多學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)，難以提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，影響最終的學(xué)習(xí)成果。面對上述現(xiàn)實(shí)情況，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師就有必要為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉，提高語文閱讀能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這一課的時(shí)候，教師在按照計(jì)劃完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，為了取得更好的教學(xué)效果，則需為學(xué)生布置一定的課外拓展作業(yè)，并在此過程中充分考慮學(xué)生個(gè)性。實(shí)際上，教師可以全面分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準(zhǔn)確衡量學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力，進(jìn)而將所教學(xué)生劃分為不同的能力層次。基于此，在進(jìn)行課外閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)活動時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)難度不等的課后練習(xí)作業(yè)，要求不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)。對于語文閱讀能力稍差的學(xué)生，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)拓展思考問題，要求學(xué)生自主探索研究。同時(shí)，教師還需推薦一篇難度較低的文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)。對于語文閱讀能力較高的學(xué)生，教師則需為學(xué)生提供難度較大的文章，鼓勵學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，提高閱讀能力。這樣，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以得到有效鍛煉，并慢慢形成高水平的語文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.加強(qiáng)閱讀評價(jià)工作，優(yōu)化學(xué)生語文閱讀實(shí)踐在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)都是非常重要的組成部分，如果能夠開展教學(xué)評價(jià)工作，教師則可以順利優(yōu)化教學(xué)效果，完成既定教學(xué)任務(wù)。具體到閱讀教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)工作同樣重要。但實(shí)際上，小學(xué)階段的很多語文教師都對此環(huán)節(jié)有所忽視，無法充分發(fā)揮其價(jià)值，從而更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，每個(gè)教師都需加強(qiáng)閱讀評價(jià)工作，最大限度優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，基于篇目內(nèi)容進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動的時(shí)候，教師還需特別在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)投入較多時(shí)間與精力。具體而言，教師可以綜合分析學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行針對性評價(jià)，如：有的學(xué)生閱讀理解能力稍差，課堂表現(xiàn)不太理想，教師在指出其不足的同時(shí)，還需著重發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們有動力繼續(xù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀能力；有的學(xué)生閱讀能力較高，但是平時(shí)進(jìn)步較慢，教師則需著重指出其不足，幫助其發(fā)掘自己的潛力，以持續(xù)提高閱讀能力。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主評價(jià)，即指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)成一個(gè)個(gè)不同的小組，鼓勵各