開拓小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效

摘要：延時(shí)服務(wù)活動(dòng)一方面是為了消除功利性校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對課堂教學(xué)造成的負(fù)面影響，使學(xué)生的能力獲得提高；另一方面也是為了幫助家長減輕接送學(xué)生的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。文章首先對小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間拓展價(jià)值及其原則做出簡要闡述，然后從服務(wù)形式單一、服務(wù)認(rèn)識(shí)受限、服務(wù)組織盲目三個(gè)方面指出小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)存在的問題，最后提出有效開拓小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間開拓DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.028科學(xué)合理的開拓小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間，能夠幫助語文課堂教學(xué)突破教學(xué)時(shí)長局限，讓學(xué)生在豐富多元的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中不斷累積語文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生素養(yǎng)能力的提高創(chuàng)造有利條件。小學(xué)語文教師在對延時(shí)服務(wù)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握教輔性原則、多樣性原則以及趣味性原則，確保服務(wù)活動(dòng)真實(shí)有效，以提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效。一、小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)概述（一）延時(shí)服務(wù)空間拓展價(jià)值開展延時(shí)服務(wù)是保障“雙減”政策落地的一項(xiàng)重要措施，同時(shí)也是“發(fā)展核心素養(yǎng)”教學(xué)策略指導(dǎo)的外顯形式之一。小學(xué)語文教師需要在正確認(rèn)識(shí)延時(shí)服務(wù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地將多種現(xiàn)代化教學(xué)素材加以歸類整理，有效整合，深入分析延時(shí)服務(wù)工作具體內(nèi)容，積極拓展服務(wù)空間，主動(dòng)承擔(dān)服務(wù)責(zé)任，與學(xué)生建立平等關(guān)系，充分交流，密切聯(lián)系。在日常服務(wù)過程中，教師要做好對學(xué)生語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察記錄，準(zhǔn)確評估學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為根據(jù)，充分利用延時(shí)服務(wù)去對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固，強(qiáng)化學(xué)生利用所學(xué)語文知識(shí)為生活提供便利的能力。另外，當(dāng)小學(xué)語文教師高效開拓延時(shí)服務(wù)空間后，“以人為本”的教育理念也能夠找到行之有效的支撐點(diǎn)與落腳點(diǎn)，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢，凸顯出其對語文教學(xué)的指導(dǎo)作用。處于多元延時(shí)服務(wù)空間之中的學(xué)生，能夠真切感受到語文的學(xué)習(xí)魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維逐漸完善，語文核心素養(yǎng)日漸提升。（二）延時(shí)服務(wù)空間拓展原則1.教輔性原則小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)的開展目的在于幫助家長分擔(dān)學(xué)生的接送負(fù)擔(dān)，同時(shí)對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效拓展。故而，教師要想保證語文延時(shí)服務(wù)的健康性，就必須謹(jǐn)遵教輔性原則，嚴(yán)格以補(bǔ)充語文課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)與組織延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)之上從答疑解惑、作業(yè)輔導(dǎo)、交流表達(dá)、興趣培養(yǎng)等方面落實(shí)輔助教學(xué)。2.多樣性原則小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)為學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升提供了陣地保障。為了有效拓展素質(zhì)教育，教師就不能單純利用課內(nèi)知識(shí)鞏固、重難點(diǎn)知識(shí)輔導(dǎo)以及課后作業(yè)等去填充延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，而需要立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)，利用豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，對延時(shí)服務(wù)進(jìn)行包裝，使學(xué)生能夠被延時(shí)服務(wù)活動(dòng)所吸引，主動(dòng)參與其中。3.趣味性原則教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體表現(xiàn)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把握趣味性原則，積極為學(xué)生建構(gòu)“大語文”學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中感受到愉悅和快樂。語文課內(nèi)教學(xué)受到教學(xué)時(shí)間的限制，常常無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，延時(shí)服務(wù)活動(dòng)能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生體驗(yàn)感缺失的學(xué)習(xí)遺憾，教師通過拓展延時(shí)服務(wù)空間，能夠?yàn)閷W(xué)生帶去趣味性與知識(shí)性兼?zhèn)涞幕顒?dòng)內(nèi)容，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。二、小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)存在的問題（一）服務(wù)形式單一自小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)開展以來，作業(yè)輔導(dǎo)成為出現(xiàn)頻率最高的服務(wù)內(nèi)容之一，由于服務(wù)形式單一，學(xué)生被動(dòng)陷入枯燥的語文作業(yè)書寫狀態(tài)，與開展延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的初心相違背。之所以會(huì)出現(xiàn)這一狀況，一部分原因在于教師對延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)缺乏積極性，因?yàn)椴幌朐黾庸ぷ髁浚麡O地選擇看“娃”寫作業(yè)；另一部分原因在于教師延時(shí)服務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不具備創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容的業(yè)務(wù)能力，加上班級中的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平各不相同，在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)狀況頻出，于是教師為了省心，組織學(xué)生利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間完成作業(yè)。（二）服務(wù)認(rèn)識(shí)受限部分小學(xué)語文教師為了強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握成效，延長時(shí)間用于語文新課教學(xué)，沒有突出“服務(wù)”功能。究其根本，是因?yàn)榻處煹姆?wù)認(rèn)知受到限制，將個(gè)人意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，具體表現(xiàn)為教師以授課的形式組織延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，去對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，講授重難點(diǎn)知識(shí)。這既是對語文延時(shí)服務(wù)的不尊重，同樣也是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的不尊重，不僅無法成功減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。（三）服務(wù)組織盲目部分學(xué)校沒有對延時(shí)服務(wù)的教育輔助功效引起重視，在延時(shí)服務(wù)活動(dòng)管理上較為松散，這就導(dǎo)致一些語文教師在對待語文延時(shí)服務(wù)工作時(shí)，態(tài)度不夠認(rèn)真，服務(wù)活動(dòng)組織盲目，久而久之便使得延時(shí)服務(wù)出現(xiàn)了低效的情況。這不僅會(huì)讓學(xué)生及家長對延時(shí)服務(wù)產(chǎn)生不好的印象，并且也會(huì)消耗教師本人的延時(shí)服務(wù)耐心，不利于教師專業(yè)能力成長以及學(xué)生綜合能力提高。三、有效開拓小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間策略（一）延時(shí)服務(wù)個(gè)性化，滿足不同學(xué)生需求與常規(guī)語文課堂活動(dòng)相比，延時(shí)教學(xué)服務(wù)時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上自由程度更高，教師可以基于學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)偏好以及興趣去選擇教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求以及差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠及時(shí)被關(guān)注，教育活動(dòng)在組織形式上更加豐富多樣，教育內(nèi)容全面且優(yōu)質(zhì)，有助于學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。與此同時(shí)，教師對小學(xué)語文延時(shí)服務(wù)空間進(jìn)行有效拓展，學(xué)習(xí)氛圍將變得更為活躍，有助于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，讓主動(dòng)溝通交流不再成為難事。延時(shí)服務(wù)活動(dòng)需要學(xué)生的廣泛參與，主動(dòng)參與活動(dòng)的人數(shù)越多，課堂氣氛越活躍，在活動(dòng)之中生成的人際交往行為同樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。比如，教師組織語文延時(shí)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合語文教材，借助豐富的活動(dòng)形式去滿足學(xué)生的個(gè)性化語文能力發(fā)展需求。教材之中口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)部分，對學(xué)生所累積的語文基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有一定的要求，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，學(xué)生相互交流越充分。六年級下冊的第二個(gè)單元以“外國文學(xué)名著閱讀”為主題，教師可以利用延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，提前帶領(lǐng)學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的名著篇章，利用多媒體為學(xué)生播放由名著改編的影視、動(dòng)畫資料，提升學(xué)生的名著閱讀興趣，加深學(xué)生對于名著的了解與認(rèn)識(shí)。教師通過對語文延時(shí)服務(wù)空間進(jìn)行有效拓展，以目標(biāo)明確的主題教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分了解即將學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)，高效預(yù)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，保障教學(xué)效率。（二）課后作業(yè)有效化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力高質(zhì)量的語文課后作業(yè)，不但可以對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢驗(yàn)，反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真實(shí)水平，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深度探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望。另外，教師還可以通過精心設(shè)置課后作業(yè)，去實(shí)現(xiàn)對下一節(jié)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鋪墊，以一種較為自然的方式讓學(xué)生和即將學(xué)習(xí)的新的語文知識(shí)進(jìn)行碰面，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師利用一份作業(yè)能夠幫助學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)，加深對新知的了解，課后鞏固與提前預(yù)習(xí)同步進(jìn)行，有效減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，教師通過布置探究性的語文實(shí)踐作業(yè)，能夠滿足下一節(jié)語文課的教學(xué)需求。教師安排學(xué)生利用課下時(shí)間搜集與本篇文章文本形式相同的閱讀材料，邀請學(xué)生化身“小小出題家”，結(jié)合閱讀材料設(shè)計(jì)閱讀問題，在下一堂課上相互提問。教師通過這種方式，加深學(xué)生對于非連續(xù)性文本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握根據(jù)閱讀目標(biāo)選擇合適材料的高效閱讀方法。此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難易程度適中，學(xué)生參與門檻低，將有效調(diào)動(dòng)不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生積極參與，既能夠提升延時(shí)服務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)效率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師在設(shè)計(jì)語文延時(shí)服務(wù)作業(yè)任務(wù)時(shí)，還可以穿插、結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)元素，以創(chuàng)新型的融合作業(yè)，為學(xué)生帶去別樣的練習(xí)感受。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師利用延時(shí)服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對火燒云絢麗多變的形態(tài)加以想象，然后用畫筆呈現(xiàn)出自己的想象，并將繪畫成果與同學(xué)進(jìn)行分享交流，以達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提升想象創(chuàng)造能力的目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)豐富化，提高學(xué)生綜合能力小學(xué)語文教師在對延時(shí)服務(wù)空間加以拓展時(shí)，可以通過對課程活動(dòng)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，豐富課堂組織形式，使學(xué)生的綜合能力獲得良好發(fā)展。在具體的延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，教師可以設(shè)置閱讀分享活動(dòng)、習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、競賽學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)等。比如，教師可以利用語文延時(shí)服務(wù)時(shí)間，支持學(xué)生校內(nèi)閱讀，以滿足學(xué)生課外閱讀需求。學(xué)生在延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，可以自主選擇適合自己的閱讀方式，通過自主閱讀、分工閱讀、生生共讀、師生共讀以及主題閱讀等，享受閱讀活動(dòng)，提高自身的閱讀能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀分享，交流閱讀感悟。在分享時(shí)，教師要及時(shí)記錄發(fā)言學(xué)生的閱讀心得以及閱讀對自己生活的改變，并組織學(xué)生為最能夠打動(dòng)自己的閱讀分享發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行投票，對票數(shù)前三的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過課外閱讀交流分享會(huì)，既可以對學(xué)生的課外閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生的表達(dá)能力在分享欲望的有效調(diào)動(dòng)下獲得提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力的提升，增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師可以利用閱讀分享活動(dòng)，結(jié)合語文教材，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，幫助學(xué)生在一定程度上彌補(bǔ)因語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷尚淺以及生活經(jīng)驗(yàn)不足，而導(dǎo)致的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累不多與應(yīng)用效率不高的問題。在《祖父的院子》的教學(xué)過程中，教師利用語文延時(shí)服務(wù)活動(dòng)向?qū)W生推薦《呼蘭河傳》，幫助學(xué)生了解課文更為詳細(xì)的創(chuàng)作背景，使學(xué)生能夠了解作者為何會(huì)那樣懷念自由自在的童年生活，提升學(xué)生的共情能力。再如，教師借助延時(shí)服務(wù)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)方式的服務(wù)對象是學(xué)生，因此，教師在語文延時(shí)服務(wù)的開展過程中要著眼于本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在具體問題具體分析的矛盾特殊性哲學(xué)原理指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)體語文學(xué)習(xí)差異，將合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化，讓所有學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都可以發(fā)揮出自己的能力，增強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的存在感。與此同時(shí)，教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的銜接。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生在合作交流中的討論方式、溝通能力等，還需要考慮到合作學(xué)習(xí)前以及合作學(xué)習(xí)后的相關(guān)問題，并且對語文延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測，同時(shí)準(zhǔn)備切實(shí)可行的解決方案，保證合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到發(fā)揮。（四）課外拓展多樣化，陶冶學(xué)生的情操小學(xué)語文教師需要積極主動(dòng)地創(chuàng)新延時(shí)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，通過開拓服務(wù)空間，實(shí)現(xiàn)對語文課堂教學(xué)的輔助，而不是讓延時(shí)服務(wù)成為另一個(gè)“語文課堂”。所以，教師在延時(shí)服務(wù)活動(dòng)中，不可直接進(jìn)行語文新課教學(xué)，而是要同魔術(shù)師一般，出其不意地變換教學(xué)招數(shù)，將語文課堂教學(xué)與拓展學(xué)習(xí)完美融合，讓學(xué)生的情操能夠在獨(dú)立創(chuàng)新思考的過程中被陶冶。學(xué)生在一年級時(shí)就已經(jīng)正式開始學(xué)習(xí)古詩，這些古詩從結(jié)構(gòu)上看短小精悍，內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生的品讀難度并不大，能夠自主體會(huì)蘊(yùn)藏于古詩之中的文化智慧。教師要重視教材中的詩歌教學(xué)內(nèi)容，把握延時(shí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在一遍又一遍吟誦詩歌的過程中，初步感知詩歌之中的意境美、結(jié)構(gòu)美與韻律美，陶冶學(xué)生的情操。比如，在教學(xué)《憫農(nóng)》其二時(shí)，為了能夠讓學(xué)生懂得勞動(dòng)人民耕作的辛勞，想象農(nóng)民不顧烈日灼烤，為田地鋤草，豆粒般的汗珠一粒一粒地滴落田間的景象，認(rèn)識(shí)到自己所食的每一粒米都得來不易，教師可以借著“植樹節(jié)”“