八年級語文下冊 第八單元 明清小說選讀 49《范進中舉》教案1 滬教版

八年級語文下冊第八單元明清小說選讀49《范進中舉》教案1滬教版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：八年級語文下冊第八單元明清小說選讀——《范進中舉》

2.教學(xué)年級和班級：八年級

3.授課時間：第49課時

4.教學(xué)時數(shù)：1課時（45分鐘）教學(xué)目標分析本節(jié)課旨在通過閱讀與分析《范進中舉》，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體目標如下：

1.理解與感悟：《范進中舉》通過范進中舉前后家庭及社會地位的變化，揭示封建科舉制度對知識分子的腐蝕。學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，感悟小說所蘊含的深刻社會意義，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.思維發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生運用批判性思維，分析小說中的人物形象、語言特色及其社會背景，形成獨立見解，提升邏輯思維與批判性思維能力。

3.價值觀念：通過學(xué)習課文，使學(xué)生認識到努力奮斗、堅守信念的重要性，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)自尊、自信、自強的品質(zhì)。

4.文化傳承：讓學(xué)生了解明清時期的科舉制度及其對社會的影響，感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)對民族文化的熱愛。

5.交流與合作：通過小組討論、分享心得，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、團結(jié)協(xié)作的能力，提高表達與交流水平。

本節(jié)課將圍繞以上目標展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其在閱讀與思考中不斷提升自身綜合素質(zhì)。學(xué)情分析八年級學(xué)生在語文學(xué)習上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們對文本的閱讀理解能力、詞匯積累和語法知識都有較好的掌握。然而，在具體的知識、能力、素質(zhì)方面，學(xué)生層次存在一定差異。

1.知識層面：

（1）大部分學(xué)生對明清時期的歷史文化背景有所了解，但部分學(xué)生對科舉制度、封建禮教等具體內(nèi)容掌握不足，這將對理解《范進中舉》中的人物形象和故事情節(jié)產(chǎn)生一定影響。

（2）學(xué)生在語文學(xué)習過程中，對小說這一文學(xué)體裁有了一定的認識，能夠分辨小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），但在深入分析小說主題、手法等方面，部分學(xué)生還存在困難。

2.能力層面：

（1）學(xué)生在閱讀理解方面，具備一定的快速閱讀和篩選信息的能力，但部分學(xué)生的細讀和深度閱讀能力有待提高。

（2）學(xué)生在語文表達方面，口頭表達能力較強，但在書面表達方面，尤其是對小說內(nèi)容的分析和評價，存在一定的困難。

（3）學(xué)生在小組合作中，能夠積極參與討論，但部分學(xué)生在觀點闡述和總結(jié)方面能力較弱。

3.素質(zhì)層面：

（1）學(xué)生在價值觀方面，大多數(shù)學(xué)生能夠認識到努力奮斗的重要性，但對封建科舉制度對知識分子的腐蝕影響認識不足。

（2）學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面，對于小說中的人物形象、語言特色等有一定的審美能力，但部分學(xué)生對文學(xué)作品的深層內(nèi)涵挖掘不足。

4.行為習慣：

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習過程中，注意力較為集中，但部分學(xué)生對于長篇文本的閱讀存在一定程度的抵觸情緒。

（2）學(xué)生在完成課后作業(yè)時，能夠按時提交，但部分學(xué)生在作業(yè)質(zhì)量上還有待提高。

（3）學(xué)生在課堂討論中，能夠積極參與，但部分學(xué)生過于依賴他人觀點，缺乏獨立思考。

1.針對學(xué)生知識層面的差異，教師應(yīng)提前補充相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生更好地理解課文。

2.在能力培養(yǎng)方面，注重提高學(xué)生的細讀和深度閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析小說的主題、手法等。

3.在素質(zhì)層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待科舉制度等社會現(xiàn)象。

4.針對學(xué)生行為習慣方面的問題，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的獨立思考能力。教學(xué)資源準備1.教材：

-確保每位學(xué)生都提前準備好滬教版八年級語文下冊教材，特別是第八單元明清小說選讀部分，以便課堂上能夠及時跟進課程內(nèi)容。

-教師準備教案、《范進中舉》課文及相關(guān)注釋的PPT或紙質(zhì)材料，以便在課堂上展示和解釋重點內(nèi)容。

2.輔助材料：

-準備與《范進中舉》相關(guān)的歷史背景資料，如科舉制度介紹、明清時期社會風貌的圖片和簡述，幫助學(xué)生更好地理解小說的社會背景。

-收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如古代科舉考試的場面、范進中舉的插圖等，以增強視覺效果，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

-搜集一些關(guān)于《范進中舉》的視頻資源，如課文朗讀、相關(guān)的文學(xué)評論或教學(xué)視頻片段，用于課堂上的輔助教學(xué)。

-準備一些表格、圖表，用于幫助學(xué)生分析小說的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。

3.實驗器材：

-雖然本節(jié)課不涉及實驗操作，但可以準備一些簡易的教具，如代表不同角色的卡片，用于角色扮演或小組討論時的輔助工具。

4.教室布置：

-根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需求，將教室分為幾個小組討論區(qū)域，每組配備必要的學(xué)習用品，如白板、記號筆等，方便學(xué)生記錄討論成果。

-在教室前方設(shè)置講臺和投影儀，確保所有學(xué)生都能清晰地看到投影的教材內(nèi)容和輔助材料。

-如果條件允許，可以布置一些與課文相關(guān)的文化元素，如懸掛一些書法作品或中國古典畫作，營造濃厚的文化氛圍。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課主題。

過程：教師通過展示一幅描繪古代科舉考試的場景圖片，引發(fā)學(xué)生對科舉制度的思考，提問：“你們對科舉制度有什么了解？它對古代讀書人有什么影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容——《范進中舉》，并簡要介紹作者和作品背景。

2.課文閱讀與解析（10分鐘）

目標：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，分析小說人物形象。

過程：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意課文中的生詞和句子，解釋疑難之處。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進這一人物形象，探討其在科舉制度下的命運變遷，以及小說如何通過范進中舉前后的變化揭示社會現(xiàn)實。

3.小組討論（20分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

過程：學(xué)生分成小組，針對以下問題進行討論：（1）范進中舉背后的社會原因是什么？（2）小說中的人物形象有哪些特點？他們?nèi)绾畏从沉朔饨ㄉ鐣膬r值觀？（3）范進中舉的故事對我們今天有何啟示？每組選出一個代表進行匯報。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：提高學(xué)生的表達能力和分享學(xué)習成果。

過程：每組代表向全班展示討論成果，其他學(xué)生認真聆聽并給予評價。在此過程中，教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展討論的廣度和深度。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

過程：教師邀請幾名學(xué)生進行課堂展示，如角色扮演、課文朗讀等，其他學(xué)生給予掌聲和評價。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，強調(diào)學(xué)習要點，糾正發(fā)音和表達錯誤。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：總結(jié)課堂內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習效果。

過程：教師對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容進行簡要回顧，強調(diào)《范進中舉》所反映的科舉制度對社會和個人的影響，以及小說中的文學(xué)價值。同時，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀和思考，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《儒林外史》：吳敬梓著，作為《范進中舉》的出處，該書深刻揭示了封建社會的種種弊病，對科舉制度的批判尤為突出，學(xué)生可通過閱讀原著，更深入地理解小說的背景和主題。

-《中國古代科舉制度》：介紹科舉制度的歷史沿革、考試程序、影響等，幫助學(xué)生全面了解這一古代選拔人才的制度。

-《明清小說選讀》：選取明清時期其他具有代表性的小說作品，如《紅樓夢》、《西游記》等，通過比較閱讀，分析明清小說的藝術(shù)特色和時代特征。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習和探究：

-知識點一：明清小說的特點。學(xué)生可以通過閱讀《明清小說選讀》等相關(guān)資料，總結(jié)明清小說的藝術(shù)特點，如章回體結(jié)構(gòu)、白話文的運用、人物塑造等。

-知識點二：科舉制度對明清社會的影響。學(xué)生可以通過查閱《中國古代科舉制度》等資料，探討科舉制度在明清時期的積極作用和負面影響，以及它對當時社會結(jié)構(gòu)和文化心態(tài)的影響。

-知識點三：小說中的典型人物形象。學(xué)生可以選取《儒林外史》中的其他人物，分析他們的形象特征，以及這些人物如何反映了封建社會的各種矛盾和問題。

-知識點四：小說與現(xiàn)實的關(guān)系。鼓勵學(xué)生思考小說是如何通過對現(xiàn)實生活的夸張、諷刺等手法，表達作者對社會的看法，以及這種表達方式對現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的啟示。教學(xué)反思與總結(jié)在本次《范進中舉》的教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法和策略，取得了一定的效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，通過分析人物形象、探討社會背景，幫助學(xué)生理解小說的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對科舉制度有了更深刻的認識，同時也提高了他們的文學(xué)鑒賞能力。

然而，在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，這可能是因為我對討論主題的引導(dǎo)不夠明確，或是學(xué)生的預(yù)習不夠充分。為此，我將在今后的教學(xué)中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，明確討論目標，提高學(xué)生的參與度。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生通過對范進這一人物命運的關(guān)注，表現(xiàn)出對努力奮斗、堅守信念的認同。這讓我感到欣慰，說明學(xué)生在學(xué)習過程中能夠體會到小說所傳達的價值觀。但在技能方面，學(xué)生的書面表達能力仍有待提高。針對這一問題，我將在課后加強寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多進行文本分析和評價。

1.加強課堂管理，確保每位學(xué)生都能參與到課堂討論中來。

2.提高課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂互動質(zhì)量。

3.注重課后跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習情況，針對性地進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。典型例題講解例題一：

題目：分析《范進中舉》中范進的形象特點，并結(jié)合小說情節(jié)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答案：

范進的形象特點有：熱衷功名、謙卑懦弱、誠實守信。在小說中，范進多次參加科舉考試，對功名的追求幾乎到了癡迷的地步。他謙卑懦弱的性格表現(xiàn)在面對胡屠戶的辱罵和嘲笑時，不敢反駁，甚至在中舉后，他還對胡屠戶表示感激。范進的誠實守信體現(xiàn)在他對朋友、家人的態(tài)度上，如他承諾給胡屠戶的兒子一個職位。通過范進的形象，我們可以看到封建科舉制度對知識分子的摧殘，以及在這種制度下，人性的扭曲和悲劇。

例題二：

題目：從《范進中舉》中，分析作者對科舉制度的批判態(tài)度。

答案：

作者通過對范進中舉前后的描寫，表現(xiàn)了對科舉制度的批判。小說中，范進中舉后，家庭地位和社會地位發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化揭示了科舉制度對個人命運的決定性影響。同時，小說通過胡屠戶等人物對范進的態(tài)度轉(zhuǎn)變，諷刺了封建社會人們對功名的盲目崇拜。此外，范進中舉后的瘋狂舉動，也暗示了科舉制度對人性的扭曲和摧殘。

例題三：

題目：請舉例說明《范進中舉》中運用了哪些修辭手法，并分析其作用。

答案：

《范進中舉》中運用了諷刺、夸張、對比等修辭手法。例如，范進中舉后，胡屠戶一改往日的惡劣態(tài)度，對范進百般奉承，這種對比手法表現(xiàn)了封建社會中人們對功名的崇拜。再如，范進中舉后的瘋狂舉動，運用了夸張手法，揭示了科舉制度對人性的扭曲。這些修辭手法的運用，使得小說更具藝術(shù)魅力，增強了批判效果。

例題四：

題目：結(jié)合《范進中舉》的情節(jié)，談?wù)勀銓Ψ饨ㄉ鐣小笆繛橹赫咚馈庇^念的理解。

答案：

在《范進中舉》中，范進多次參加科舉考試，屢遭打擊，但他依然堅持追求功名。這種“士為知己者死”的觀念在封建社會中有著深刻的根源。在當時，讀