項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

摘要：項目式學(xué)習(xí)是新時代培養(yǎng)符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才的重要途徑。小學(xué)階段的道德與法治是實現(xiàn)新時代“立德樹人”教育目標(biāo)的重要課程，同時也是將德育思想融入教育的重要途徑。教師將項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的道德與法治課程結(jié)合起來，符合時代發(fā)展的要求。項目式學(xué)習(xí)的融入有利于更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感得到提升；對項目式學(xué)習(xí)成果的評價則能更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師如何將項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的道德與法治課程合理且有效地結(jié)合起來，則需要從多個方面入手，例如構(gòu)建一個適合展開項目式學(xué)習(xí)的情境或者平臺，以某個知識點為項目式學(xué)習(xí)的切入口等。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)小學(xué)道德與法治應(yīng)用路徑DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.054對于項目式學(xué)習(xí)這個出現(xiàn)在中國教育領(lǐng)域中的新概念，站在不同立場與角度的人有不同的看法。但綜合來看，教師可以將其概括為八個字，即內(nèi)容、活動、情境與結(jié)果。它是由具體的某一個問題為切入點，在特定的情景下展開的以學(xué)生為活動主體、教師起輔助作用的活動。一、明確項目式學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵點從教師的立場出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)既可以是一種教育理念，也可以是一種教學(xué)模式；從學(xué)生的角度出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)就是一種全新的以他們?yōu)橹黧w的全程參與的學(xué)習(xí)模式。在這種新模式下，教師可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變自己的已經(jīng)形成的固有觀念和教學(xué)方式方法，明確自己在這個過程中所處的“地位”；學(xué)生則可以通過這種全新的學(xué)習(xí)模式最大限度上挖掘自身的潛力，并發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中，占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)化于自己的思想和行為中，鍛煉自身的表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動手等各項能力，努力成為符合新時代要求的人才。（一）何為項目式學(xué)習(xí)在將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)階段的道德與法治課程時，我們首先要明確何為項目式學(xué)習(xí)。1.項目式學(xué)習(xí)首先是一種新時代背景下出現(xiàn)的新模式項目式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)是時代進(jìn)步的產(chǎn)物。項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠通過打造一種全新的模式取代傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。2.項目式學(xué)習(xí)是一種將問題、情境與合作結(jié)合起來的新活動教師可以把項目式學(xué)習(xí)概括為內(nèi)容、活動、情境與結(jié)果這八個字。它是以一個單元或某節(jié)課中的教師提出的具體的某一個問題為切入點，在特定創(chuàng)設(shè)的情景下展開的由學(xué)生擔(dān)任活動主體、教師在其中起輔助引導(dǎo)作用的活動。（二）項目式學(xué)習(xí)的作用項目式學(xué)習(xí)模式能夠使知識的傳授過程變得更加靈活生動，改變傳統(tǒng)模式下那種過分重視理論知識的講解而忽視實際的情況。項目式學(xué)習(xí)是從實際出發(fā)，以學(xué)科為依托點，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的新模式。這種模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，提高和增加每個學(xué)生的參與感，在保證教學(xué)整體性的同時，能更好地尊重學(xué)生個體之間的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為新時代的新型人才。二、道德與法治教學(xué)中對項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用（一）抓住學(xué)生特點，尊重個體差異在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)下的道德與法治教學(xué)的過程中，教師首先要做的就是抓住小學(xué)階段中學(xué)生的特點以及不同年齡階段學(xué)生的特點。比如，在整個小學(xué)階段中，學(xué)生的特點是思維能力逐步發(fā)展，記憶力提高和注意力由不集中走向集中，對情緒的控制能力逐漸加強。但把這個階段拆開來看，在不同的年齡階段學(xué)生的特點存在一定的差異。比如小學(xué)二年級，這個階段是學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵時期，情緒不穩(wěn)定，自控力差；小學(xué)四年級則是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵時期；小學(xué)六年級則是學(xué)生自主意識形成，人生觀初步形成的階段。抓住不同年齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)能夠更有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生相結(jié)合，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更深入地將知識內(nèi)化于自身。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級道德與法治《我們在公共場所》這個單元的時候，教師可以首先跟學(xué)生明確“什么是公共場所”“公共場所里面有什么”，然后將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生先自由討論，相鄰的組別之間也可以相互交流自己的看法。在討論的過程中，教師可以適當(dāng)在幾個小組間來回走動，仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容。在學(xué)生的討論過程結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這時要注意不能厚好薄差，不能只要求學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，而是要兼顧不同的學(xué)生，畢竟看法并沒有好壞之分。最后，教師則可以針對學(xué)生發(fā)表的意見給予一定的肯定，幫助學(xué)生樹立積極主動回答問題的自信心。除此之外，教師也可以讓學(xué)生在課后利用空閑時間去校園、公園等公共場合看看，將課本上學(xué)到的知識與現(xiàn)實中的公共場合的情況結(jié)合起來，加深對課文的理解，將愛護(hù)公共場合，保護(hù)公共物品的意識內(nèi)化于心。（二）打破傳統(tǒng)，過程與結(jié)果并重項目式學(xué)習(xí)作為一種新時代背景下應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新模式，它的出現(xiàn)和應(yīng)用是對傳統(tǒng)觀念影響下的教育模式的打破。人要進(jìn)步，教育也要進(jìn)步。教師要打破傳統(tǒng)對我們腳步的禁錮，打破傳統(tǒng)觀念影響下所形成的根生蒂固的教育教學(xué)模式，打破思維和行動上的牢籠，打破時間和空間上對我們的雙重限制，讓教學(xué)在新時代和新模式下煥發(fā)出勃勃生機(jī)。傳統(tǒng)模式下的教育的顯著特點是：過分重視理論知識層面的講解而忽視了實踐層面上的重要性；只注重教學(xué)活動的結(jié)果，不夠重視活動過程。項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用就能夠改變這種情況，項目式學(xué)習(xí)將過程與結(jié)果更有機(jī)地結(jié)合起來，在注重結(jié)果的同時也同樣的重視過程。畢竟，如果沒有一個好的過程，也就沒有后面的結(jié)果。過程與結(jié)果二者之間相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一。例如，在教學(xué)小學(xué)四年級道德與法治《為父母分擔(dān)》這個單元的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)模式下那種直接按照教材說明我們該怎么為父母分擔(dān)家務(wù)，我們可以做些什么，只重視將這單元的內(nèi)容照本宣科地講給學(xué)生，而忽視如何將這部分內(nèi)容有趣生動地講給學(xué)生的教學(xué)模式。教師采用多種有趣的課堂形式，以小組為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以多種形式對這部分內(nèi)容進(jìn)行展示。多種豐富有趣的形式包括：情景劇、短視頻、角色扮演之類的活動，讓學(xué)生親身體驗這節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，讓他們結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來使這個過程更加完美和貼合實際，這樣得出的結(jié)果才是最真實同時又是最好的。比如，學(xué)生在家可以幫自己的父母捶捶腿、揉揉因整天工作而變得僵硬酸痛的肩膀、給父母燒洗腳水，除了這些，學(xué)生也可以幫父母做家務(wù)、洗菜、擦地、倒垃圾。雖然這些看起來都是一些小事，但是我們的父母每天都在做，學(xué)生可以在自己力所能及的范圍內(nèi)為父母分擔(dān)，將課本中的知識落到實處。學(xué)生不僅在這個由自己全程參與的過程中學(xué)到了知識，鍛煉了自身動手實踐、合作學(xué)習(xí)的能力，同時也能夠讓他們明白父母自身的不容易，使他們能夠理解父母，愛自己的父母，幫助他們樹立孝順父母的觀念，一舉多得，何樂而不為。（三）與時俱進(jìn)，更新教學(xué)方式方法時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，教育要進(jìn)步。教師作為從事教育教學(xué)活動的專職人員當(dāng)然不可避免地也要進(jìn)步。與時俱進(jìn)表現(xiàn)在教學(xué)活動中就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下形成的舊觀念，在具體的教育教學(xué)活動中更新或者說是創(chuàng)新教育教學(xué)的方式，盡可能地利用現(xiàn)階段學(xué)生所呈現(xiàn)出來的特點制定符合學(xué)生實際的教育教學(xué)方案和教學(xué)方法，提升學(xué)生的注意力。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點選取幾個學(xué)生感興趣的部分來進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。教師可以采取表決的形式選擇出學(xué)生最感興趣的幾個項目，如果選擇不出來，也可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，將幾個內(nèi)容都提供給學(xué)生嘗試。其次，教師在項目式學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動中也可以帶著學(xué)生走出課堂，走出校園，去親身體驗感受課本中的內(nèi)容。比如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級道德與法治第四單元《我們生活的地方》這部分內(nèi)容的時候，就可以帶著學(xué)生走出教室，走出有形的課堂，走進(jìn)廣闊的無形課堂。教師帶著學(xué)生看看外面的世界，看看他們生活的地方，同時也可以讓他們就自己看到的人事物發(fā)表自己的看法，教師則可以積極鼓勵。除了走出校門去看自己生活過的地方，“我們生活過的地方”這個主題也可以從宏觀的視角上來分析，我們每個人的家鄉(xiāng)也是我們生活過的地方。教師可以從這個方面出發(fā)，把學(xué)生按照地域劃分為若干個小組，讓他們分享自己家鄉(xiāng)有趣的人和事物，比如說哪里的風(fēng)景漂亮，哪里的美食多，哪里的人民好客，等等。以新的教學(xué)方式將課本上的知識變得立體，讓學(xué)生看得見摸得著，使知識富有生命。（四）多方聯(lián)動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動。在教師方面，教師可以根據(jù)課本上的內(nèi)容利用身邊的一切資源，比如現(xiàn)代信息技術(shù)下的現(xiàn)代化設(shè)備，教師可以上網(wǎng)搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，也可以找尋與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻，看看別人是怎么講解這一部分內(nèi)容的，取長補短，實現(xiàn)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的聯(lián)動，為學(xué)生在道德與法治的項目式學(xué)習(xí)時提供更多的參考資料，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，推動項目式學(xué)習(xí)的開展。除此之外，教師還可以將道德與法治的項目式學(xué)習(xí)和其他學(xué)科聯(lián)動起來。班主任的思想教育工作是一種特殊形式的思想道德教育。教師可以組織學(xué)生認(rèn)真思考教師的講解，將班主任的思想道德教育內(nèi)容看作課本外的補充，認(rèn)真體會其中蘊含的道德觀念。除了上述這些，我們還可以將道德與法治的項目式學(xué)習(xí)與社會實踐活動聯(lián)動起來。教師可以將學(xué)生按照能力等標(biāo)準(zhǔn)劃分為若干個水平上差距不大的小組，給他們以一定的時間去參加社會上組織的各項實踐活動，在必要的時候還需要家長的陪同，保證自身的安全。在這個過程中，學(xué)生可以隨身準(zhǔn)備一個小冊子，將自己在活動中的所見所聞，所思所感寫下來，在任務(wù)或者寒暑假結(jié)束后，學(xué)生將小冊子帶回學(xué)校，在課堂上與小組成員或者教師分享自己的見聞，分享自己從這些活動中明白了哪些與道德與法治這門課相關(guān)的道理，教師可以就學(xué)生們的所見所聞給予一定的評價和鼓勵，通過表揚幫助學(xué)生形成積極參加活動的觀念。在班上，教師要對項目式學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚，對表現(xiàn)不好的小組進(jìn)行鼓勵而不是批評，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（五）構(gòu)建合理的過程與成果評價體系在教育教學(xué)活動中，教師可以將項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)階段的道德與法治學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也要建立與結(jié)果相對應(yīng)的評價體系，從多個方面入手對這堂課或者這個單元實施項目式學(xué)習(xí)之后的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價和分析。教師不僅要分析評價項目式學(xué)習(xí)的過程，同時也要以同等的重視程度去分析其他過程，做到過程與結(jié)果并重，不能夠顧此失彼。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級下冊第二單元《愛護(hù)地球共同責(zé)任》這部分時，就可以針對這個部分內(nèi)容開展項目式學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果評價。這個單元下面有兩個小部分，分別是“地球——我們的家園”與“面對自然災(zāi)害”。我們在評價的時候就可以將評價的對象具體劃分到這兩個部分里面。例如，在以環(huán)境問題為切入點開展的項目式學(xué)習(xí)活動中，教師結(jié)合教材的內(nèi)容提出“我們應(yīng)該如何保護(hù)地球”的問題，學(xué)生將這個問題作為開展項目式學(xué)習(xí)的切入點，以小組為活動開展形式，利用自己身邊的所有資源，確定目標(biāo)，收集資料，分析資料，最后得出結(jié)論或者方案。在這個過程中，我們能夠評價的點有為什么以“我們應(yīng)該如何保護(hù)地球”這個問題作為學(xué)生在這部分知識中開展項目式學(xué)習(xí)的切入點，這樣做的好處在哪里，我們能不能將這個問題換成其他的問題，例如“人們對地球做了什么？”我們該如何使這個開展過程變得更加合理化和貼合學(xué)生實際，這是我們在做過程分析的時候需要注意的地方。在分析完過程之后也要注重對結(jié)果的分析，對結(jié)果的分析能幫助我們了解學(xué)生在這個過程中的狀態(tài)和這個結(jié)果對于教師和學(xué)生來說是不是都是最佳的結(jié)果，如果不是最佳結(jié)果，那么改正之處在哪里，怎么改正。對過程和結(jié)果合理、公平、公正的分析都是為了能更好地將項目式學(xué)習(xí)與小學(xué)道德與法治教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，通過這種新的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀人才。教師要把項