學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育復(fù)習(xí)題及答案

《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化》復(fù)習(xí)題

一、單項選擇題

1、從數(shù)學(xué)教化總目標(biāo)到數(shù)學(xué)教化活動目標(biāo)的表述，是逐級的…（3）

①概括化②籠統(tǒng)化③詳細(xì)化④一般化

2、順口溜數(shù)數(shù)是為……教學(xué)打基礎(chǔ)。（4）

①數(shù)序②序數(shù)③基數(shù)④計數(shù)

3、當(dāng)整體分成若干相等的部分時，份數(shù)越多則每份數(shù)越少，這是…關(guān)系。

（1）

①函數(shù)②互補③可逆④多少

4、數(shù)學(xué)區(qū)域活動的關(guān)鍵在于……（2）

①老師對幼兒的視察②操作材料的投放

③老師對幼兒的指導(dǎo)④區(qū)域活動規(guī)則的建立

5、依據(jù)物體的兩個特征分類的教化，可支配在……進(jìn)行（3）

①小班②中班③大班④小、中、大班

6、幼兒計數(shù)實力的發(fā)展依次是：（3）

①按物計數(shù)一口頭數(shù)數(shù)一說出總數(shù)一按數(shù)取物

②口頭數(shù)數(shù)一按物計數(shù)一按數(shù)取物一說出總數(shù)

③口頭數(shù)數(shù)一按物計數(shù)一說出總數(shù)一按數(shù)取物

④口頭數(shù)數(shù)一按物計數(shù)一按物取數(shù)一說出總數(shù)

7、書寫數(shù)字是結(jié)合……教學(xué)進(jìn)行（3）

①數(shù)的組成②加減法③基數(shù)④相鄰數(shù)

8、1。以內(nèi)數(shù)的相鄰兩數(shù)中存在……關(guān)系(4)

①可逆②大小、多少③傳遞④等差

9、幼兒數(shù)學(xué)教化的任務(wù)之一是發(fā)展幼兒的……（4）

①智力②抽象邏輯思維實力

③思維的抽象性和邏輯性④思維實力

10、老師可采納……的方法來了解、分析幼兒閱歷打算狀況（3）

①任務(wù)分析②問卷調(diào)查③視察④談話

二、是非推斷題

1、整體可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整體。這是

加法和減法關(guān)系（X）

2、數(shù)的守恒教化一般支配在大班進(jìn)行。（v）

3、在量的比較中存在著可逆關(guān)系。（X）

4、幼兒辨別形態(tài)最關(guān)鍵不在于“指認(rèn)”，而在于“命名”。（X）

5、幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好起始于對活動內(nèi)容的愛好。（x）

6、幼兒學(xué)習(xí)加減法比學(xué)習(xí)自編口述應(yīng)用題簡潔。（X）

7、幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。（X）

8、把一個有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。（X）

9、在多數(shù)的狀況下，活動目標(biāo)的表達(dá)中都未列出主體的名稱。（v）

1。、讓幼兒比較物體數(shù)量應(yīng)右手取物，從左到右一一對應(yīng)地排列物體。（v）

三、名詞說明

1、操作法：是指幼兒動手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進(jìn)行

探究和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)感性閱歷、學(xué)問和技能的方法。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是指在老師領(lǐng)導(dǎo)下，有目的、

有支配的組織幼兒集體參與的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

3、計數(shù)活動：計數(shù)活動的指導(dǎo)要點包括：按物點數(shù)，相識總數(shù)；感官計

數(shù)，強(qiáng)化總數(shù)；進(jìn)行各種找尋活動

4、小組活動形式：是指在老師指導(dǎo)下，幼兒獨立選擇活動內(nèi)容，一種有

目的、有支配的學(xué)習(xí)活動形式。

5、計數(shù)活動

計數(shù)活動的指導(dǎo)要點包括：按物點數(shù)，相識總數(shù)；感官計數(shù)，強(qiáng)化總數(shù)；

進(jìn)行各種找尋活動。

6、感知集合教化

幼兒感知集合的教化是指在不教給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合與

元素，學(xué)會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集與

其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學(xué)教化的內(nèi)容和方法中去。

7、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形態(tài)、排列形式的影響，正確推斷1。以

內(nèi)物體的數(shù)量。

8、數(shù)學(xué)區(qū)

在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的

各種材料，供幼兒自由選擇和運用。

9、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形態(tài)、排列形式的影響，正確推斷1。以

內(nèi)物體的數(shù)量

四、簡答題：

1、幼兒數(shù)學(xué)教化的基本原則：發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則，讓兒童動手操

作的原則，學(xué)問的系統(tǒng)性和邏輯性原則，聯(lián)系兒童生活的原則，重視個別

差異的原則。

2、幼兒數(shù)學(xué)教化的總目標(biāo)：1）激發(fā)幼兒相識和探究環(huán)境中數(shù)量、形態(tài)等

的愛好，使他們情愿并喜愛參與數(shù)學(xué)活動。2）引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互

作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時間、空間的感性閱歷，使幼兒逐

步形成一些初級的數(shù)學(xué)概念。3）培育幼兒視察、思索和解決“數(shù)學(xué)”問

題的初步實力，并學(xué)習(xí)獨立選擇數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和依據(jù)要求檢查自己活動

的狀況、活動的結(jié)果。4）培育幼兒正確運用數(shù)學(xué)活動操作材料的技能和

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化的意義和價值

1）數(shù)學(xué)教化幫助學(xué)前兒童正確地相識世界。2）數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的

思維發(fā)展

3）數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和特性發(fā)展。

4、小組活動組織形式中，老師視察與指導(dǎo)的主要策略有哪些？

1）.幼兒在小組活動中，雖進(jìn)行的是同一內(nèi)容的活動，但老師不能用同一

標(biāo)準(zhǔn)去要求、評價幼兒，應(yīng)確定每個幼兒在自己發(fā)展基礎(chǔ)上所獲得的進(jìn)步。

2.）視察是老師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要手段，老師不僅要視察幼兒手的

操作活動，而且要通過視察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內(nèi)部的操作

活動，即幼兒才智發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于主動狀態(tài)。

3）.在小組活動中，老師主要任務(wù)是視察、了解個別幼兒的活動，并賜予

他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提示幼兒遵

守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的學(xué)問閱歷和技能；給幼兒再次示

范和講解等等。

5、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的作用：

1）這是有目的、有支配對幼兒發(fā)展施加影響的過程。

2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動引導(dǎo)幼兒留意生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)

問和技能。

3）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是對班級全體幼兒的發(fā)展施加影響。

6、物體分類教化的留意事項。

1）.要讓幼兒充分地視察2.）讓幼兒明確分類的要求3）.應(yīng)盡量指導(dǎo)幼兒

探討與評價不同的結(jié)果4）.要引導(dǎo)幼兒表述分類的結(jié)果

7、選擇幼兒數(shù)學(xué)教化內(nèi)容的要求是什么？

1）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化內(nèi)容應(yīng)具有

生活性

3）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化內(nèi)容應(yīng)其有可探究性

8、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點。

1）.數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般都采納集體活動的形式進(jìn)行。老師依據(jù)數(shù)學(xué)教化目

標(biāo)和本班幼兒的發(fā)展水平，制定教學(xué)活動的詳細(xì)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)方法和教學(xué)組織形式，有目的、有支配地組織全班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2).學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般都以以下方式進(jìn)行，即老師通過提出問題

或設(shè)置確定的情景，激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和探究解決問題的愿望，引

導(dǎo)幼兒擺布、操作數(shù)學(xué)活動材料，或采納嬉戲的形式，讓幼兒在與材料的

相互作用中，在與老師、同伴的交往中，解決老師提出的問題，獲得了有

關(guān)數(shù)學(xué)概念的感性閱歷。

3).學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是幼兒嬉戲活動

的過程。在這過程中，老師引導(dǎo)幼兒去關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒

探究、猜想的愿望，激勵幼兒用

9、相識相鄰數(shù)的指導(dǎo)要點。

1).相識兩數(shù)之間的相鄰關(guān)系(中班)

a.用數(shù)的形成的方法比較兩數(shù)的多少

b.用轉(zhuǎn)換兩數(shù)的方法理解兩數(shù)的關(guān)系

c.通過多種活動鞏固對兩數(shù)關(guān)系的相識

2).相識三數(shù)之間的相鄰關(guān)系(大班)

a.先進(jìn)行兩個相鄰數(shù)的比較，再進(jìn)行三個相鄰數(shù)的比較。

b.可以直觀教具入手，結(jié)合數(shù)字進(jìn)行。

c.5以內(nèi)的相鄰數(shù)教學(xué)進(jìn)度要慢些。

d.理解10以內(nèi)自然數(shù)列的等差關(guān)系。

10、相識十以內(nèi)序數(shù)教化的指導(dǎo)要點。

1).集中分兩段教學(xué)2).結(jié)合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，

駕馭序數(shù)詞。

3).引導(dǎo)幼兒對基數(shù)和序數(shù)進(jìn)行區(qū)分4).學(xué)習(xí)從不同方向確定物體的排列

次序

11、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化的意義和價值

1)數(shù)學(xué)教化幫助學(xué)前兒童正確地相識世界2)數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的

思維發(fā)展

3)數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和特性發(fā)展

12、小組活動組織形式中，老師視察與指導(dǎo)的主要策略有哪些？

1).幼兒在小組活動中，雖進(jìn)行的是同一內(nèi)容的活動，但老師不能用同一

標(biāo)準(zhǔn)去要求、評價幼兒，應(yīng)確定每個幼兒在自己發(fā)展基礎(chǔ)上所獲得的進(jìn)步。

2).視察是老師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的主要手段，老師不僅要視察幼兒手的

操作活動，而且要通過視察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內(nèi)部的操作

活動，即幼兒才智發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于主動狀態(tài)。

3).在小組活動中，老師主要任務(wù)是視察、了解個別幼兒的活動，并賜予

他們必要的指導(dǎo)，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提示幼兒遵

守規(guī)則或明確任務(wù)；幫助幼兒回憶已有的學(xué)問閱歷和技能；給幼兒再次示

范和講解等等。

13、物體分類教化的留意事項。

1).要讓幼兒充分地視察2).讓幼兒明確分類的要求

3).應(yīng)盡量指導(dǎo)幼兒探討與評價不同的結(jié)果4).要引導(dǎo)幼兒表述分類的結(jié)

果

14、為什么要對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教化？

答：早期數(shù)學(xué)教化的重要價值在于培育兒童的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，包括對數(shù)學(xué)

活動的愛好，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的看法等等。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，

不僅對學(xué)前階段的發(fā)展，而且對他們今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，詳細(xì)

概括如下：1）數(shù)學(xué)教化幫助學(xué)前兒童正確的相識世界，2）數(shù)學(xué)教化促進(jìn)

學(xué)前兒童的思維發(fā)展。3）數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和特性發(fā)展。

15、數(shù)學(xué)思維的特點有哪些？

1）在于它的抽象性和邏輯性2）詳細(xì)形象思維漸漸取代直覺行動思維3）

數(shù)學(xué)思維是一種獨特的思維方式，就是將詳細(xì)的問題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)

問題，并用數(shù)學(xué)的方法尋求解決4）數(shù)學(xué)思維追求的是邏輯上的合理性，

而不是事實上的合理性。

16、

學(xué)前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平：1）動作水平的加減，指幼兒要以實

物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進(jìn)行加減運算。2）表象水平

的加減。指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進(jìn)

行加減運算。運用表象進(jìn)行加減，是幼兒學(xué)習(xí)加減運算的主要手段。3）概念

水平的加減。也可稱作數(shù)群概念水平的加減運算。概念水平的加減是指干脆運

用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運算，無須依靠實物的直觀作用或以表象為依托，這

是較高水平的加減運算。

17、學(xué)前兒童加減運算的特點：1）學(xué)習(xí)加法比減法簡潔2）學(xué)習(xí)加小數(shù)、

減小數(shù)簡潔，學(xué)習(xí)加大數(shù)、減大數(shù)難3）理解和駕馭應(yīng)用題比算式題簡潔

18、口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運算中的作用：1）口述應(yīng)用題是學(xué)前

兒童駕馭加減運算的工具和基礎(chǔ)2）口述應(yīng)用題有助于幼兒思維實力的發(fā)展，

它促進(jìn)了幼兒思維分析、綜合實力的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒抽象思維實力的發(fā)展

19學(xué)前兒童10以內(nèi)加減運算教化的要求：1）會解答簡潔的加減（求和、

求剩余）口述應(yīng)用題2）學(xué)習(xí)1。以內(nèi)數(shù)的加減法，理解加減的含義；相識加

號、減號、等號，相識加減算式并知道算式表示的含義。

20、1。以內(nèi)加減運算教化的指導(dǎo)要點：1）10以內(nèi)加減教學(xué)活動的支配，5

以內(nèi)加減教學(xué)時，可將加減分開教學(xué)。在6——1。的加減運算教學(xué)時，加與

減可結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。2）老師通過口述應(yīng)用題，幫助幼兒理解加減含義和

應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。A老師口述應(yīng)用題有兩種形式，一是在口述應(yīng)用題的過程中，

老師還需運用教具等直觀材料進(jìn)行示范，以幫助幼兒理解應(yīng)用題的含義和結(jié)

構(gòu)。二是老師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時幼兒理解應(yīng)用題，完全憑借頭

腦中的表象進(jìn)行思索。B老師在口述應(yīng)用題后，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述應(yīng)用題,

以幫助幼兒理解加減的含義和了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。3）老師供應(yīng)材料，讓幼兒

通過自己的操作活動，感知和體驗加減運算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。A老師

供應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)加減運算的背影圖，讓幼兒在圖上擺放材料，并引導(dǎo)幼兒講解并

描述操作過程。B引導(dǎo)幼兒視察、表達(dá)加減運算的圖片，并學(xué)習(xí)講解并描述

圖片內(nèi)容，使幼兒理解加減運算的含義和應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。4）引導(dǎo)幼兒運用組

成閱歷學(xué)習(xí)加減5）運用多種形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運算，A通過嬉戲形式,

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減，B結(jié)合日常生活和嬉戲活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運算。C

在大班后期，老師依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的

加減應(yīng)用題，以促進(jìn)起思維的發(fā)展。

1加減運算一般過程是從實物加

減過渡到用符號運算運算；從口

頭應(yīng)用題到試題從逐一加減過渡

到按數(shù)群加減；從加法到減法

2每個操作6要素：目標(biāo)、材料

規(guī)則、形式、指導(dǎo)和評價3空間

方位依次上下、前后、左右

4以自我為中心到以客體為中心

5數(shù)學(xué)教化的總目標(biāo)：從生活

和嬉戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系

并體驗到數(shù)學(xué)的重要和好玩

6身心發(fā)展目標(biāo)，可分為相識、

情感和動作技能領(lǐng)域7學(xué)習(xí)加法

比減法簡潔8幼兒駕馭加減要經(jīng)

過逐一加減到按群加減的發(fā)展過

程9用抽象化的方法解決生活中

的詳細(xì)問題就是數(shù)學(xué)地思維1。皮

亞杰認(rèn)為抽象的思維起源于動作

1數(shù)學(xué)活動有數(shù)學(xué)集中教化

活動區(qū)、數(shù)學(xué)嬉戲、日常生

活活動2個別差異，表現(xiàn)為

思維發(fā)展水平、發(fā)展速度、

學(xué)習(xí)風(fēng)格差異3物體量的認(rèn)

識，不是通過測量的方法，

而是通過感官感知物體量的

特征45-6歲是數(shù)概念發(fā)展

轉(zhuǎn)折期5認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)包括

學(xué)問的駕馭和認(rèn)知實力的發(fā)

展6學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化情感

領(lǐng)域目標(biāo)指愛好、看法、習(xí)

慣、價值觀和社會適應(yīng)實力

7考慮思維特點與年齡特點，

避開單一枯燥的灌輸方式8

數(shù)學(xué)特點邏輯性、抽象性、

廣泛的應(yīng)用性、結(jié)論的確定

性9數(shù)學(xué)是老師組織并指導(dǎo)

1。操作活動是教化基本部分

感知集合含義，集合和元素、基數(shù)和序數(shù)、計數(shù)、自然數(shù)列等差關(guān)系、數(shù)

的守恒、量的守恒、圖形守恒、自然測量、數(shù)的組成、重疊比較、并放比

較

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化的意義和價值？

答：早期數(shù)學(xué)教化的重要價值在于培育兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。包括對數(shù)學(xué)

活動的愛好，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)的看法等。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不

僅對學(xué)前階段的發(fā)展，而且對他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要

意義。詳細(xì)概括如下：（1）數(shù)學(xué)教化幫助學(xué)前兒童正確地相識世界；（2）

數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的思維發(fā)展；（3）數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童的情感

和特性發(fā)展。

簡述幼兒加減運算實力發(fā)展的過程和特點。

答案：學(xué)前兒童加減運算實力發(fā)展的過程與特點：(1)3~4歲3歲半

以前的幼兒面對實物，卻不知道用它來幫助進(jìn)行加減運算。他們要依靠成

人將實物分開、合攏給他看，才能說出一共有幾個或還剩下幾個。他們不

理解加減的含義，不相識加減運算符號，數(shù)的運算對這個年齡的幼兒來說

是困難的。

(2)4?5歲4歲幼兒一般會自己運用實物進(jìn)行加減運算了，但在進(jìn)行運

算時，須要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實物合并，再從第1個一個一個地

逐一點數(shù)后說出總數(shù)(即得數(shù))。減法與此一樣。這時幼兒完全依靠動作

思維，是在最低的思維水平上學(xué)習(xí)數(shù)的運算。但4歲以后的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)

出有初步的運用表象進(jìn)行加減運算的實力了。

(3)5?6歲5歲以后，幼兒學(xué)習(xí)了順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠?qū)㈨樈訑?shù)

和倒著數(shù)的閱歷運用到加減運算中去。此時，多數(shù)幼兒可以不用擺布實物,

而是用眼睛凝視物體，心中靜默地進(jìn)行逐一加減運算。5歲半以后，隨著

幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，特殊是在學(xué)習(xí)了數(shù)的組成以后，他們在老師引導(dǎo)下,

起先運用數(shù)的組成學(xué)問進(jìn)行加減運算，這樣就從逐一加減向按群加減的水

平發(fā)展

5.為什么說數(shù)學(xué)教化促進(jìn)學(xué)前兒童主動性、獨立性、任務(wù)意識和規(guī)則意

識的發(fā)展？

答案：通過數(shù)學(xué)教化可以形成兒童主動主動、獨立的特性品質(zhì)。首先，通

過數(shù)學(xué)活動為兒童供應(yīng)主動參與活動的機(jī)會。兒童在活動中可以自己選擇

活動內(nèi)容和材料，自己獨立完成各種數(shù)學(xué)操作活動，這對培育兒童主動、

主動、獨立、自主的特性特別有益。其次，由于規(guī)則在數(shù)學(xué)活動中具有特

殊重要的意義，因此可以通過數(shù)學(xué)活動要求兒童依據(jù)確定的規(guī)則進(jìn)行操

作，使兒童形成規(guī)則意識，學(xué)會遵守規(guī)則。最終，通過數(shù)學(xué)教化還可以培

育兒童的任務(wù)意識。兒童起初并沒有明確的任務(wù)意識，有時在操作中會遺

忘自己正在進(jìn)行的操作任務(wù)。在數(shù)學(xué)活動中，兒童會依據(jù)老師的要求漸漸

形成初步的任務(wù)意識?？傊?通過數(shù)學(xué)教化可以有效地促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

6.老師口述應(yīng)用題時有哪幾種形式

答案：老師口述應(yīng)用題有兩種形式：(1)是在口述應(yīng)用題的過程中，老

師還需運用教具等直觀材料進(jìn)行示范，以幫助幼兒理解應(yīng)用題的含義和結(jié)

構(gòu)。

(2)是老師口述應(yīng)用題，幼兒進(jìn)行解答，此時幼兒理解應(yīng)用題，完全憑

借頭腦中的表象進(jìn)行思索，這不僅提高了幼兒智力活動的水平，同時也促

使幼兒的加減運算由動作水平的加減向表象水平的加減過渡。

1、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化敬重個別差異的原則，既是敬重思維發(fā)展水平和發(fā)

展速度上的差異，還要敬重學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。3、分類既是計數(shù)

的必要前提還是形成數(shù)概念的基礎(chǔ)。

4、在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化活動方式中，既包括老師教的方法，又包括兒童

學(xué)的活動還包括師幼行為活動依次。

5、、在老師指導(dǎo)下的有目的、有支配的兒童主動學(xué)習(xí)活動即是學(xué)前兒童數(shù)

學(xué)教化活動。

6、遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度確定數(shù)學(xué)教化目標(biāo)能否實現(xiàn)，數(shù)

學(xué)教化內(nèi)容的確定是否恰當(dāng)。

7、選用學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化方法，應(yīng)從兒童數(shù)學(xué)的思維特點與年齡特點動

身，避開單一枯燥的灌輸方式

9、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教化情感領(lǐng)域目標(biāo)包括愛好、看法、習(xí)慣、價值觀和社

會適應(yīng)實力的發(fā)展

10、供應(yīng)應(yīng)兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺布實踐