教師專業(yè)性向的內(nèi)涵及其特征

[摘要[關(guān)鍵詞]學(xué)概念，亦稱為“能力傾向”。對(duì)這個(gè)概念的界定學(xué)術(shù)界沒有太多的歧義。英語(yǔ)中“性向i特殊能力，叫專業(yè)性向（或職業(yè)性向），的特殊能力者，將來(lái)從事該種職業(yè)會(huì)更容易獲得成功。（一）種表情、動(dòng)作，以判斷其內(nèi)心活動(dòng)，這種“敏感性”是教師專業(yè)性向的要素之一，“（K.Muthesius）將這強(qiáng)調(diào)為是否適宜從事教師職業(yè)的基本條件，”[1]150馬克斯·范梅南40（160）最有影響的關(guān)于教師人格和其與教師有效性關(guān)系的調(diào)查顯示“成功的教師是友善的、理解的、溫暖的、敏感的……，”[]功教師的特征之一。從教育實(shí)踐情況看，優(yōu)秀教師都具有比較強(qiáng)的心靈敏感性。比如，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯，只要和你談上幾句話，只要和你接觸過(guò)一次，就能洞察你的肺腑。他對(duì)自己學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征了解得清清楚楚。高爾基曾說(shuō)：馬卡連柯了解他的每一個(gè)學(xué)生，他能用幾句話說(shuō)出每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，仿佛用照相機(jī)照出的一樣。教師若有了這種敏感性，他就無(wú)須在課堂上每次詢問(wèn)學(xué)生：“你們聽懂了嗎？”他自己會(huì)看出學(xué)生是否聽懂。情感師范教育的支持者在批評(píng)傳統(tǒng)師范教育時(shí)就指出“大多數(shù)師范教育計(jì)劃僅僅注重了教師知識(shí)和教學(xué)技能的發(fā)展”而忽略了“教師對(duì)學(xué)生情緒反應(yīng)的意識(shí)”，這種“對(duì)學(xué)生的情緒的反應(yīng)的意識(shí)”實(shí)際上就是心靈的敏感性，而包括這種“敏感性”在內(nèi)的教師的情感特征（而非教師的認(rèn)知特征）最能區(qū)分開“效率較高”和“效率教低”的教師。[]3（二）36（杰出教學(xué)獎(jiǎng)）得主的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀教師所具有的300多條特征中便有“擅長(zhǎng)與學(xué)生交流”。我們認(rèn)為，這些交流的意愿就與學(xué)生交流。比如，“好了，你不用狡辯了，今天的事情我非常清楚！”“我們沒有必要再在這個(gè)問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間”等，這些話語(yǔ)實(shí)際上從單方面阻斷了師生交往的是非常值得重視的。（三）教育理論和實(shí)踐都告訴我們，在教育活動(dòng)中，愛的品質(zhì)是必不可少的。“愛的品質(zhì)”是動(dòng)，教育紀(jì)律就是愛的紀(jì)律。（道德高尚者和過(guò)失者）、充滿希望的、不懈怠的對(duì)工作對(duì)象的情感，是通過(guò)“移情”“”的方式進(jìn)行、以“施與”教師，縱觀他們的教育實(shí)踐，可以說(shuō)都是“愛心蕩漾”的。19（四）性和穩(wěn)定性。美國(guó)著名心理學(xué)家約翰·霍蘭德總結(jié)的一個(gè)比較著名的觀點(diǎn)是：“職業(yè)興趣代我們叫做‘職業(yè)興趣’的東西僅僅是人格的另一個(gè)方面?！盵5]75在教育過(guò)程中，教師如果能“得天下英才而教育之”固然是一件幸事與樂(lè)事，而當(dāng)他面650（五）學(xué)”的創(chuàng)始人韋伯（F.Weber）曾經(jīng)說(shuō)：“教育家者，亦即藝術(shù)家也。質(zhì)而言之，即教育上，巧于衍述?！薄秾W(xué)記》有言：“喻，可謂繼志矣”，這句話實(shí)際上也即強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言的重要性。（六）效在很大程度上歸因于師生關(guān)系。1977人員打交道。另外，教師的人際關(guān)系能力還涉及到“協(xié)調(diào)合作能力”以及“組織管理能力”。教學(xué)活動(dòng)和各種班級(jí)活動(dòng)。有人說(shuō)，人際關(guān)系能力對(duì)“一個(gè)教師的重要性，相當(dāng)于各種手術(shù)工具的使用能力對(duì)一個(gè)外科醫(yī)生的重要性”。（一）已成可革”“一個(gè)教師在生理上已經(jīng)接近成熟，但是在心智上任何教師都有無(wú)限發(fā)展的空間?！盵]育和培養(yǎng)可以使其從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)、從不充分到充分。能力本位師范教育（CBTE）和技巧（也包括態(tài)度、價(jià)值）的訓(xùn)練，后者則注重人格方面如敏感性訓(xùn)練等。[]”等方法來(lái)培養(yǎng)師范生的人格。[]75（二）中都會(huì)遇到一個(gè)或幾個(gè)難忘的“仰之彌高”的老師，并為這些教師的人格和才華所感染，甚說(shuō)：“后來(lái)選擇了教師這個(gè)職業(yè)，與南菁中學(xué)六年的生活不無(wú)關(guān)系。”教師不僅用他們的知對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，“耳濡目染”“潛移默化”“有如時(shí)雨