15 故鄉(xiāng)2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設(shè)計（河北專版）

15故鄉(xiāng)2024-2025學年九年級語文上冊同步教學設(shè)計（河北專版）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是《故鄉(xiāng)》，選自2024-2025學年九年級語文上冊（河北專版）。教學內(nèi)容包括魯迅的散文《故鄉(xiāng)》，主要講述作者回到久別的故鄉(xiāng)，卻發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)已不再是記憶中的模樣，引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)、親人以及自己成長經(jīng)歷的深刻思考。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：教材中的《故鄉(xiāng)》與九年級學生已學習的散文、小說等文學體裁有關(guān)聯(lián)，能夠讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，進一步理解和欣賞魯迅的文學風格。同時，本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及到家鄉(xiāng)的變化、親情和成長等主題，與學生的生活實際緊密相連，有助于激發(fā)學生的學習興趣。核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

①理解散文《故鄉(xiāng)》中的主題思想，把握作者對故鄉(xiāng)變化的情感態(tài)度。

②分析散文中的寫作手法，如對比、象征等，并學會在寫作中運用這些手法。

2.教學難點

①深入解讀散文中的深層含義，理解作者通過文字表達的對家鄉(xiāng)和親人的深切情感。

②把握散文中的細節(jié)描寫，理解這些細節(jié)對整體情感和主題的支撐作用，以及如何在自己的寫作中運用細節(jié)描寫。教學資源1.軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設(shè)備

2.課程平臺：校園教學管理系統(tǒng)

3.信息化資源：電子版課文《故鄉(xiāng)》、魯迅生平介紹資料、相關(guān)文學作品電子文檔

4.教學手段：PPT演示、視頻播放、小組討論、寫作練習教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提問學生關(guān)于自己家鄉(xiāng)的變化和記憶，引出對故鄉(xiāng)的情感和思考。

-回顧舊知：回顧之前學過的關(guān)于散文的知識點，如散文的定義、特點以及寫作手法。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《故鄉(xiāng)》的背景、作者魯迅的生平簡介，以及對故鄉(xiāng)的描繪和情感表達。

①分析散文的開頭，引導學生關(guān)注作者對故鄉(xiāng)的初次印象。

②講解散文中的對比手法，如何通過對比展現(xiàn)故鄉(xiāng)的變化。

③分析散文中的象征意義，如“豆腐西施”的象征作用。

-舉例說明：通過具體分析散文中的段落和句子，幫助學生理解作者的情感和寫作技巧。

-互動探究：分組討論散文中的關(guān)鍵句和段落，探討作者的情感變化和寫作目的。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選取散文中的某一段落，模仿作者的寫作手法，創(chuàng)作一段關(guān)于自己家鄉(xiāng)的文字。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決寫作中的問題，提供寫作建議。

4.小組討論（約15分鐘）

-學生活動：小組內(nèi)分享自己的寫作作品，相互評價和討論。

-教師指導：教師參與小組討論，引導討論方向，幫助學生深化對散文的理解。

5.總結(jié)反饋（約10分鐘）

-學生活動：每個小組選代表匯報討論成果，分享自己的寫作經(jīng)驗和感受。

-教師指導：教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，對學生的寫作作品進行點評，給予鼓勵和指導。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，寫一篇關(guān)于自己故鄉(xiāng)的散文，要求運用本節(jié)課學習的寫作手法和技巧。教學資源拓展1.拓展資源：

-魯迅的其他散文作品，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》等，以幫助學生更全面地了解魯迅的文學風格。

-與《故鄉(xiāng)》主題相關(guān)的其他文學作品，例如朱自清的《背影》、莫言的《透明的紅蘿卜》等，以加深學生對故鄉(xiāng)情感的理解。

-相關(guān)的歷史背景資料，如魯迅生活的時代背景、五四運動等，幫助學生理解魯迅作品的歷史文化背景。

-散文寫作技巧的相關(guān)書籍或文章，如《散文寫作教程》、《現(xiàn)代散文技巧》等，提供更專業(yè)的寫作指導。

-現(xiàn)代散文家的作品，如林清玄、余秋雨等，讓學生了解不同風格的散文作品。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他作品，對比分析其散文和小說的不同風格，以及魯迅如何運用不同的寫作手法表達自己的思想感情。

-觀看魯迅生平和創(chuàng)作的紀錄片，加深對魯迅及其作品的理解。

-組織學生進行戶外活動，如參觀博物館、歷史遺跡等，讓學生親身體驗家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)寫作靈感。

-鼓勵學生參加文學社團或?qū)懽鞅荣?，提高寫作興趣和技能。

-建議學生閱讀《散文鑒賞與寫作》等相關(guān)書籍，通過自學提高散文寫作水平。

-引導學生關(guān)注當代散文作品，了解散文的發(fā)展趨勢，拓寬文學視野。

-鼓勵學生進行散文創(chuàng)作，將自己的所思所感用文字表達出來，定期組織作品分享會，讓學生相互學習交流。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線文學論壇、博客等，讓學生在更廣泛的平臺上展示自己的作品，接受更多的反饋和建議。課后作業(yè)1.閱讀理解題

請閱讀《故鄉(xiāng)》一文，回答以下問題：

-作者在文中對故鄉(xiāng)的描述有哪些變化？這些變化對作者的情感產(chǎn)生了什么影響？

-文中的“豆腐西施”這一形象具有什么象征意義？它與作者對故鄉(xiāng)的感受有何聯(lián)系？

2.寫作練習題

-以“我眼中的故鄉(xiāng)”為主題，寫一篇不少于500字的散文，描述你對故鄉(xiāng)的印象和感受。

-模仿《故鄉(xiāng)》中的寫作手法，創(chuàng)作一段描繪家鄉(xiāng)變化的文字。

3.分析題

-分析《故鄉(xiāng)》中作者使用的對比手法，舉例說明這些對比是如何突出文章主題的。

-探討《故鄉(xiāng)》中作者對童年的回憶與成人后的現(xiàn)實之間的對比，這種對比對文章的情感表達有何作用。

4.翻譯題

將《故鄉(xiāng)》中你認為最富有情感的一段文字翻譯成英文，注意保持原文的意境和情感。

5.創(chuàng)新題

-設(shè)計一個以《故鄉(xiāng)》為主題的作文題目，并簡要說明你的創(chuàng)作思路。

-創(chuàng)作一個以《故鄉(xiāng)》中的某個人物為主角的短篇故事。

補充和說明舉例：

1.閱讀理解題答案示例：

-作者在文中對故鄉(xiāng)的描述從兒時的美好記憶變成了現(xiàn)實的陌生和失望。這些變化使作者感到失落和困惑，對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了復雜的情感。

-“豆腐西施”象征了故鄉(xiāng)的純樸和美好，同時也反映了時代變遷對故鄉(xiāng)的影響。它與作者對故鄉(xiāng)的感受聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)變化的無奈和哀愁。

2.寫作練習題答案示例：

（學生根據(jù)個人經(jīng)歷和感受撰寫，以下為虛構(gòu)示例）

我的故鄉(xiāng)是一座安靜的小鎮(zhèn)，那里的街道狹窄而彎曲，每條街道都有自己的故事。我記得小時候，每當黃昏時分，街上的燈光漸漸亮起，家家戶戶的門口都會擺上一兩張小板凳，老人們坐在上面聊天，孩子們則圍繞著他們嬉戲。如今，小鎮(zhèn)上建起了高樓大廈，那些熟悉的街道和板凳不見了，取而代之的是冷漠的鋼鐵森林。我心中的故鄉(xiāng)，已被時光悄悄改變了模樣。

3.分析題答案示例：

-對比手法示例：“我到了故鄉(xiāng)，卻仿佛到了一個陌生的地方?！弊髡咄ㄟ^對比兒時記憶中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)，突出了時光對故鄉(xiāng)的巨大改變，以及對個人記憶的沖擊。

-情感表達示例：作者在文中對童年的回憶充滿了溫馨和甜蜜，而成人后的現(xiàn)實則是冷漠和疏離。這種對比加深了讀者對作者內(nèi)心情感變化的共鳴。

4.翻譯題答案示例：

（學生根據(jù)個人理解和英文水平翻譯，以下為虛構(gòu)示例）

"Ireturnedtomyhometown,onlytofindthatthefamiliarstreetsandalleyshadvanished,replacedbyaforestofsteelandconcrete.Theinnocenceofchildhoodisbutadistantmemory."

5.創(chuàng)新題答案示例：

-作文題目：《時光的印記：故鄉(xiāng)的變遷》

創(chuàng)作思路：通過講述故鄉(xiāng)在不同時間段的變化，反映時代發(fā)展對家鄉(xiāng)的影響，以及個人對故鄉(xiāng)的情感變遷。

-短篇故事示例：

（學生根據(jù)個人想象和創(chuàng)意撰寫，以下為虛構(gòu)示例）

故事標題：《豆腐西施的黃昏》

故事梗概：豆腐西施是鎮(zhèn)上的一位老婦人，她每天傍晚都會坐在自家門前賣豆腐。隨著時間的流逝，鎮(zhèn)上的年輕人一個個離開，豆腐西施的生意也越來越冷清。直到有一天，一位多年未歸的游子回到故鄉(xiāng)，重新點燃了豆腐西施的豆腐攤，也喚醒了鎮(zhèn)上人們對故鄉(xiāng)的記憶。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學生在課后閱讀魯迅的另一篇散文《從百草園到三味書屋》，并寫下不少于200字的讀后感，重點分析作者對童年生活的回憶與對現(xiàn)實社會的反思。

2.寫作作業(yè)：讓學生以《我心中的故鄉(xiāng)》為題，寫一篇不少于500字的散文，要求運用本節(jié)課學習的對比和象征等寫作手法，表達自己對故鄉(xiāng)的思念和感悟。

3.研究作業(yè)：鼓勵學生調(diào)查了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，選擇一個具有代表性的文化符號或歷史事件，寫一篇研究報告，介紹其背后的故事和意義。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：教師將重點關(guān)注學生讀后感中的分析深度和個性化見解。對于能夠準確把握文章主旨和深入分析作者情感的學生，給予積極評價和鼓勵；對于理解不夠深入或分析不到位的學生，教師將指出具體問題，如對文章主題的理解偏差、分析角度的單一等，并提供相應(yīng)的改進建議。

2.寫作作業(yè)反饋：教師將評估學生的寫作能力，包括文章結(jié)構(gòu)、語言表達、情感抒發(fā)等方面。對于寫作表現(xiàn)出色的學生，教師會肯定其創(chuàng)作才能，并鼓勵其繼續(xù)發(fā)揮；對于寫作能力有待提高的學生，教師將指出其寫作中的不足，如情節(jié)平淡、情感表達不充分、寫作手法運用不當?shù)?，并提供具體的修改意見，如加強情感描寫、豐富文章細節(jié)、恰當運用寫作技巧等。

3.研究作業(yè)反饋：教師將檢查學生的研究報告，重點評估其資料收集的全面性、分析的邏輯性以及寫作的條理性。對于表現(xiàn)出色的研究報告，教師會進行表揚，并推薦在班級內(nèi)分享；對于需要改進的報告，教師將指出其不足之處，如資料引用不準確、分析不夠深入、結(jié)構(gòu)混亂等，并指導學生如何進行改進，以提高研究報告的質(zhì)量。內(nèi)容邏輯關(guān)系1.教學重點知識點：

①魯迅散文《故鄉(xiāng)》的主題思想及其對故鄉(xiāng)變化的情感態(tài)度。

②散文中的對比手法和象征意義的運用。

③學生對散文寫作手法的理解和模仿運用。

2.教學重點