成人教育類科研課題申報(bào)書：成人繼續(xù)教育模式及對(duì)策研究

課題名稱：成人繼續(xù)教育模式及對(duì)策研究選題依據(jù)：課題指南—17負(fù)責(zé)人所在單位：某某職業(yè)技術(shù)學(xué)院填表日期：2022年3月8日湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2022年3月制填寫數(shù)據(jù)表注意事項(xiàng)字(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào));課題名稱成人繼續(xù)教育模式及對(duì)策研究據(jù)別題型究負(fù)責(zé)人何旋別族出生年月19**年9月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)副教授長(zhǎng)學(xué)生管理最后學(xué)歷最后學(xué)學(xué)士位本學(xué)院電子信箱址湖北省江漢市漢江大道8號(hào)0身份證號(hào)手機(jī)號(hào)碼姓名出生年月長(zhǎng)歷簽名1教科院涂波2師謝慧1文2士琦9何睦6化胡陽(yáng)7預(yù)期最終成果(必含研究報(bào)告和研究論研究報(bào)告、論文單位配套經(jīng)費(fèi)(單位：萬(wàn)元)2預(yù)計(jì)完成時(shí)間果成果名稱序成果形式及級(jí)別單位完成時(shí)間職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)4課題國(guó)家級(jí)中華職業(yè)教育社黃炎培職業(yè)教育思想的現(xiàn)代價(jià)值研究2課題省級(jí)職業(yè)教育社CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用2課題省級(jí)湖北省科學(xué)技術(shù)廳試論高職院校思想政治教育時(shí)效性的影響因素及對(duì)策撰論文省級(jí)蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下高職院校思想政治工作的開展策略撰論文省級(jí)現(xiàn)代職業(yè)教育高職思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析撰論文省級(jí)求知導(dǎo)刊如何在高職思政課教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育撰論文省級(jí)新校園·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬創(chuàng)新點(diǎn)；續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，因其獨(dú)有的特點(diǎn)更易于與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深入融合。特別是在“學(xué)分”構(gòu)建方面，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)更是為其創(chuàng)造了有利條件，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代河南省成人繼續(xù)教育“學(xué)分”構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并根據(jù)國(guó)內(nèi)外成功案例及經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的構(gòu)建模式及對(duì)策，為河南省成人2015年3月十二屆全國(guó)三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。一時(shí)間“互聯(lián)網(wǎng)+”作為層面的頂層規(guī)劃成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)及研究的熱點(diǎn)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的席卷而來(lái)，教育決不能堅(jiān)守避戰(zhàn)，而應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展需要持續(xù)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域深度融合貫通，創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一個(gè)平臺(tái)或者一種技術(shù)手段，更是一種思維及一種新的社會(huì)形態(tài)。隨著“互聯(lián)在各個(gè)領(lǐng)域顯示出巨大的影響力，而作為百年大計(jì)的教育只有順應(yīng)這一時(shí)代的潮流，不斷地與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，持續(xù)地進(jìn)行革命性的創(chuàng)造變化，才能走向新的境界。成人繼續(xù)教育作為國(guó)民教育體系的一部分，同時(shí)也是終身教育體系的重要組成部分，它是指面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的一切教育活動(dòng)，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，繼續(xù)教育越來(lái)越受到人們的高度重視。2010年《中長(zhǎng)期教育和發(fā)展綱要(2010—2020年)》中就曾提創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的重要途徑，也是形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要。成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)形式多樣，并且更加注重學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)管理也相對(duì)自由寬松靈活多變，因而更易于與“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，兩者可以說(shuō)是相得益彰。(一)“學(xué)分”的內(nèi)涵。在我國(guó)“學(xué)分”最早是在2004年提出的，歷經(jīng)多年的不斷探索與發(fā)展，其內(nèi)涵也不斷發(fā)生變化，從最初作為一個(gè)信息系統(tǒng)到如今成為一種制度體系及管理模式。其作用范圍也發(fā)生了很大變化，最初只在職業(yè)學(xué)校中，后來(lái)逐步擴(kuò)展到終學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，而在韓國(guó)稱為“學(xué)分”制度。在我國(guó)多使用“學(xué)分”一詞。關(guān)于“學(xué)分”的內(nèi)涵國(guó)“學(xué)分”(CBS)是指借鑒或模擬的儲(chǔ)蓄功能，對(duì)高中畢業(yè)或擁有同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)者，無(wú)論是通過(guò)正規(guī)還是非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的多種學(xué)習(xí)成果，以學(xué)分的形式進(jìn)行認(rèn)證、積累，并允許學(xué)習(xí)者將學(xué)分按照一定標(biāo)準(zhǔn)“兌換”為高等教育學(xué)位(學(xué)歷)的制度。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄢對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證與核算，是具有學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換和檢索等功能的新型學(xué)習(xí)和教育管理制度。借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)“學(xué)分”的定義，筆者認(rèn)為“學(xué)分”的內(nèi)涵是：一種模擬或借鑒的基本功能與運(yùn)行機(jī)制，以學(xué)分替代，具有基礎(chǔ)信息管理、學(xué)分存儲(chǔ)、累計(jì)、認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、兌換以及相關(guān)的學(xué)習(xí)者服務(wù)等一系成人繼續(xù)教育與“學(xué)分”的關(guān)系?！吨虚L(zhǎng)期教育和發(fā)展綱要(2010—2020年)》中提出：搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。成人繼續(xù)教育相比普通全日制教育，具有學(xué)習(xí)形式多樣，注重學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)管理相對(duì)自由寬松等特點(diǎn)，因而采用“學(xué)分”制度有利于各類教育溝通銜接，使學(xué)生能夠更加自由地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念；另外采用“學(xué)分”制度并互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)，成人繼續(xù)教育的主體是來(lái)自社會(huì)四面八方不同階層、從事不同職業(yè)的社會(huì)人員，他們當(dāng)中有很多出于種種原因沒(méi)有機(jī)會(huì)接受普通高等教育，工作后他們意識(shí)到自身知識(shí)及能力的局限性，從而參加成人繼續(xù)教育，他們非常渴望名校的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源及課程資源，通過(guò)“學(xué)分”制度，成人學(xué)習(xí)者可以使用符合自身發(fā)展需求的“個(gè)性化”優(yōu)質(zhì)資源，解決學(xué)習(xí)資源短缺及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不足的矛為成人繼續(xù)教育“學(xué)分”的構(gòu)建創(chuàng)造了非常有利的條件。互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，可以為成人繼續(xù)教育“學(xué)分”的構(gòu)建提供技學(xué)分互認(rèn)，不同層次院校間的學(xué)分互認(rèn)幾乎不可能，另外河南省學(xué)分互認(rèn)基本只局限于區(qū)域間小范圍內(nèi)的合作，不像歐洲的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累制度(EuropeanCreditTransferSystem簡(jiǎn)稱ECTS)一樣具有大范圍的普適性。(二)缺乏“學(xué)分”的相關(guān)文件支持體系，在歐洲ECTS制定了大量文件及相關(guān)規(guī)章制度，確保歐洲“學(xué)分”實(shí)施工作中每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)過(guò)程都有可操作的文件及制度支撐。(三)“學(xué)分”的學(xué)分認(rèn)證質(zhì)量體系建設(shè)還不夠完善，評(píng)估認(rèn)證力量不足、標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)估認(rèn)證體系缺乏靈活性及可操作性，更加缺乏對(duì)第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的質(zhì)量監(jiān)督。(四)“學(xué)分”中的學(xué)分作為一種計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，還僅局限于正式的學(xué)歷教育中的某門課程的學(xué)習(xí)量，并沒(méi)有擴(kuò)展到非正式的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)等領(lǐng)域當(dāng)中，既然學(xué)分作為一種衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，就可以被用來(lái)衡量學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)量。(五)缺乏成人學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證，成人學(xué)習(xí)者大都是已經(jīng)參加工作的社會(huì)人士，學(xué)習(xí)與工作矛盾非常突出，而我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)分認(rèn)證并不包括學(xué)生先前通過(guò)非正式學(xué)習(xí)所獲得的各種技能、知識(shí)及相關(guān)的職業(yè)資格從而加劇工學(xué)矛盾。(一)采用聯(lián)盟協(xié)議的模式，河南省開展成人繼續(xù)教育的高校之分”的構(gòu)建提供可靠的制度及法律保障?？v觀國(guó)內(nèi)外“學(xué)分”構(gòu)建都離不開行之有效的相關(guān)規(guī)章制度及法律法規(guī)，例如韓國(guó)通過(guò)實(shí)施，通過(guò)《學(xué)校教育法》明確學(xué)分互認(rèn)的合法性，我國(guó)部分高校區(qū)域性的“學(xué)分互認(rèn)”合作，會(huì)制定一些相關(guān)的規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范并促進(jìn)區(qū)域間的學(xué)分互認(rèn)。(二)河南省成人繼續(xù)教育“學(xué)分”的構(gòu)建可以采用先在小范圍區(qū)域內(nèi)分階段試點(diǎn)實(shí)行，進(jìn)而逐步擴(kuò)展學(xué)分及學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的深度及廣度的模式。這樣“學(xué)分”及學(xué)分互認(rèn)才可以一邊積累經(jīng)驗(yàn)一邊穩(wěn)步發(fā)展。(三)建立可信賴的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，為河南省成人繼續(xù)教育“學(xué)分”的構(gòu)建及發(fā)展提供質(zhì)量保證。所謂可信賴的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)既可以是府機(jī)構(gòu)成立的專門負(fù)責(zé)“學(xué)分互認(rèn)”的類似“”的機(jī)構(gòu)，也可以是河南省區(qū)域間合作高校之間的合作共同體，還可以是社會(huì)上可信度比較高的社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，不論哪種方式，都必須確保認(rèn)證機(jī)構(gòu)具有可信性、公正性、協(xié)調(diào)性、性。確保認(rèn)證機(jī)構(gòu)內(nèi)部有充足的人力資源儲(chǔ)備，加強(qiáng)協(xié)調(diào)人的培養(yǎng)，為“學(xué)分”的構(gòu)建提供人力保障。(四)建立一及發(fā)展提供平臺(tái)及技術(shù)保障，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)，建立一個(gè)具有學(xué)生基礎(chǔ)信息管理、學(xué)分存儲(chǔ)、累計(jì)、認(rèn)定、轉(zhuǎn)換、兌換以及相關(guān)的學(xué)習(xí)者服務(wù)等一系列相關(guān)功能的“學(xué)分”網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，既可以在現(xiàn)有平臺(tái)的基礎(chǔ)上增加一些新的功能以滿足“學(xué)分”的需要，也可以重新建設(shè)一個(gè)全新的專門的系統(tǒng)平臺(tái)。(五)建立一個(gè)低成本、高效率的高校繼續(xù)教育及成人學(xué)歷教育在線課程資源研發(fā)及共享機(jī)制，為“學(xué)分”的構(gòu)建提供資源支持。河南省開展成人繼續(xù)教育的合作高校之間既可以共建一些滿足成教需求的優(yōu)質(zhì)課程資源，也可采用任務(wù)分配模式，根據(jù)每個(gè)合作高校不同的優(yōu)勢(shì)專業(yè)及特色專業(yè)下發(fā)課程建設(shè)任務(wù)，還可以采用項(xiàng)目申報(bào)模式，高校擔(dān)任成人繼續(xù)教育課程的任課教師可以將課程建設(shè)作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行申請(qǐng)，項(xiàng)目獲得審批后，按照規(guī)定的時(shí)間制作完成并由相關(guān)部門進(jìn)行驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)，也可以將這三者結(jié)合起來(lái)。制作好的課程資源要進(jìn)行資源共享，只有這樣才可以提高優(yōu)質(zhì)課程資源的覆蓋面和利用率，降低課程資源建設(shè)及技術(shù)平臺(tái)重復(fù)建設(shè)的成本，同時(shí)合作高校要在課件建設(shè)信息包裹、課件目錄、課件開發(fā)、教材編寫等方面實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、資新機(jī)制的研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016,29,(03):11-16.及其實(shí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012,(06):27-34.[3]楊晨.我國(guó)“學(xué)分”建設(shè)的三大問(wèn)題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012,(11):41-46.[4]葉必鋒.遠(yuǎn)程教育“學(xué)分”構(gòu)建的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012,(02):04-09.[5]林曉鳳，安寬洙.韓國(guó)學(xué)分十五年：成就、挑戰(zhàn)與未來(lái)[J].繼續(xù)教育，2015,(03):42-49.[6]陳娟.歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累制度及其對(duì)我國(guó)學(xué)分建設(shè)的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007,28(25):88-91.育，2015,(01):30-38.國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015,(02):61-67.關(guān)鍵詞：成人，繼續(xù)教育，對(duì)策教融合雙元育人存在的主要問(wèn)題及背后的深層次原因。本課題在對(duì)存在主要問(wèn)題研究過(guò)程中，基于“問(wèn)卷星”平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)院校管理人員和一線教師、企業(yè)管理人員等開展線上調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題梳理總結(jié)和原因分析。對(duì)本課題效果運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)法逐級(jí)計(jì)算。首先將沒(méi)有可比性的原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化使其處于相同的數(shù)量級(jí)別，然后與指標(biāo)體系相乘后求和并逐級(jí)計(jì)算。本課題在相關(guān)理論研究和基本情況分析的基礎(chǔ)上，以本學(xué)院為個(gè)案在推進(jìn)本課題方面的有益探索，總結(jié)建立本課題實(shí)現(xiàn)機(jī)制方面的主要做法，有效驗(yàn)證本課題的研究結(jié)論，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展實(shí)現(xiàn)提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。1、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聯(lián)系工作實(shí)際，確定研究方向；2、制定研究方案，進(jìn)行人員分工，組織課題申報(bào)；3、開展理論學(xué)習(xí)，撰寫開題報(bào)告，按時(shí)組織開題；4、搜集文獻(xiàn)資料，分析研究現(xiàn)狀，細(xì)化研究步驟。1、設(shè)計(jì)訪談提綱，咨詢業(yè)內(nèi)專家；2、擬定調(diào)研計(jì)劃，開展問(wèn)卷調(diào)查；3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，擴(kuò)大調(diào)研范圍；4、分析調(diào)研資料，撰寫調(diào)研報(bào)告。1、分析調(diào)研樣本，統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)；2、整理調(diào)研資料，組織課題研討；3、撰寫分析報(bào)告，發(fā)表研究論文；4、做好階段小結(jié)，接受中期檢查；5、邀請(qǐng)同行專家，組織學(xué)術(shù)研討。·已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(研究成果限填5項(xiàng)，參考文獻(xiàn)限填10項(xiàng));·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等);·完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)。(一)已取得相關(guān)研究主要成果的社會(huì)評(píng)價(jià)課題負(fù)責(zé)人及主要參與人員近五年取得的主職護(hù)理“工學(xué)交替能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革研究項(xiàng)目；2發(fā)表了“基于職教集團(tuán)平臺(tái)的湖北省高職護(hù)理品牌專業(yè)建設(shè)的2、作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，完成如下省級(jí)以上科研課(1)CRP數(shù)字化校園系統(tǒng)在教學(xué)管理中的應(yīng)用研究湖北省職教學(xué)會(huì)2015.12(2)CRP(校園資源計(jì)劃)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用湖北省教育廳2015.12(5)職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)湖北省中華職教社2015.05(6)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究湖北省職教學(xué)會(huì)2016.12(7)湖北高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況實(shí)證研究湖北省中華職教社2017.04(8)高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)模式研究——以小學(xué)教育為例湖北省教育廳2018.06出版專著5部，承擔(dān)或參與了10余項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，并全部高質(zhì)量結(jié)(二)主要參考文獻(xiàn)二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)三、完成課題的保障條件號(hào)(起止時(shí)間)階段成果名稱成果負(fù)責(zé)人2022年5月--2023年6月告X2022年6月--2023年1月論文X2023年1月-