高中化學(xué)新課程教學(xué)的困惑與建議

高中化學(xué)新課程教學(xué)的困惑與建議甘肅省古浪縣第二中學(xué)張廷寶 733102摘要：隨著新課程改革的不斷深入，我們在看到它對提升教師、發(fā)展學(xué)生、活躍課堂等方面發(fā)揮著積極作用的同時，也看到隨之出現(xiàn)的一些不正?，F(xiàn)象和問題。為此，筆者就新課程背景下引起廣大同行共同關(guān)注和焦慮的高中化學(xué)教學(xué)中的困惑，進(jìn)行了反思與總結(jié)。關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)化學(xué)教學(xué)困惑建議隨著新課程改革的不斷深入，我們在看到它對提升教師、發(fā)展學(xué)生、活躍課堂等方面發(fā)揮著積極作用的同時，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了不少值得思考和討論的問題。下面談?wù)勗谑褂眯陆滩倪^程中的幾點(diǎn)困惑和用好新教材的幾個建議。第一、新教材使用過程中的幾個困惑1、對新教材度的困惑。新課改對內(nèi)容的表述太抽象，對提及的內(nèi)容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確，也不很具體，教師在教學(xué)內(nèi)容的深淺上把握比較困難。在組織教學(xué)的過程中，講多了、講難了趕不上進(jìn)度，講少了、講淺了又怕達(dá)不到新課標(biāo)要求。再加上課時緊，內(nèi)容多，新教材配套的教輔用書跟不上，在教學(xué)上，教師們普遍感到有點(diǎn)不知深淺。2、對新教材用的困惑。化學(xué)必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內(nèi)容都涉及到了，面面俱到，實際很多內(nèi)容都講不透。例如，物質(zhì)的量這一節(jié)，原教材安排大約十幾課時，現(xiàn)在只給三課時，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，配套練習(xí)中又出現(xiàn)了。所以只能加課進(jìn)行拓展，這樣就導(dǎo)致教學(xué)中普遍存在嚴(yán)重的超標(biāo)、超前、貪多、過難等現(xiàn)象。有的教師無限拓寬，看到必修教材內(nèi)容太簡單，就把舊教材相關(guān)內(nèi)容加以補(bǔ)充拓寬。有的教師無限加深，如把必修課中的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量有關(guān)計算、原電池原理、常見的有機(jī)物等，講的過深過難，超出了新課標(biāo)的要求范圍，學(xué)生接受不了。有的教師無限超前，如進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”的教學(xué)時，把化學(xué)平衡移動原理都講完了；進(jìn)行“常見的有機(jī)物”的教學(xué)時，酯的水解都講了，結(jié)果學(xué)生沒這方面的知識基礎(chǔ)，僅是死記硬背老師講的，最終也是一知半解、稀里糊涂。3、對新教材教的困惑。新教材中的“活動探究”、“觀察與思考”欄目設(shè)計的非常好，但是有些探究很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。①有些探究，學(xué)生實際能力達(dá)不到。如：氧化還原反應(yīng)講完，接著【活動、探究】鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒有學(xué)過Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測不可能到位，以致大部分學(xué)生探究實驗就像抓中藥，試管中什么試劑都加。②探究實驗在實際實施過程中很難達(dá)到。我校8個班要求進(jìn)度基本統(tǒng)一，同時上這節(jié)課，實驗器材一時沒法跟上，實驗老師的準(zhǔn)備也很難做到，感覺有點(diǎn)力不從心。二、用好新教材的幾個建議：新課程體系的實施，對新老教師都是一次全面的挑戰(zhàn)。面對使用新教材時出現(xiàn)的“度的困惑”、“用的困惑”、“教的困惑”，我覺得應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)集體備課，注重教師間的合作

每次集體備課，都由一名老師主講，各位老師都談出自己獨(dú)到的見解，最后達(dá)成共識，統(tǒng)一實施教學(xué)方案。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后再按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心備課、教學(xué)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。同時加大教研組“同課異構(gòu)”活動，通過說課和評課，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，這對上課和聽課老師的教學(xué)能力都有很大的促進(jìn)和提高。年輕教師和老教師相互聽課，相互促進(jìn)，汲取各自之長。通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利進(jìn)行。

2、加強(qiáng)課例研究，注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在我們面前，如今有兩種教學(xué)選擇：第一種是讓知識走向?qū)W生，第二種是讓學(xué)生走向知識。通過比較，我們可以看出，第一種教學(xué)是“滿堂灌”，它一直支配著教師。這樣做的結(jié)果是使學(xué)生越來越厭倦課堂。而主動探究、動手、動腦、動口、親身體驗獲取的知識，才是體會最深、記憶最牢、應(yīng)用空間和價值最大的知識，也就是內(nèi)化了的一種智慧。而這就是第二種讓學(xué)生走向知識的教學(xué)方式，新課程稱之為“探究性學(xué)習(xí)”。它是一種為學(xué)生提供更大自主支配時間和空間的教育方式，是一種著眼于學(xué)生個性發(fā)展的教育方式，是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方式。它在給學(xué)生自主創(chuàng)新空間的同時，也打開了學(xué)生自由創(chuàng)造的思維大門。一堂課中，教師可以幫助學(xué)生提煉出幾個分析知識，掌握知識的關(guān)鍵性問題，問題完全是由學(xué)生自查資料、自行探究解決的，知識也就自然內(nèi)化為學(xué)生親身體驗得到的一種經(jīng)驗。

3、加強(qiáng)精講精練，注重學(xué)生能力的提高

精講就是要做到“三講三不講”。三講是指：一講重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要講清講透；二講難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要撥開云霧，指點(diǎn)迷津；三講方法和習(xí)慣。做到“授之以漁而非授之以魚”。三不講指：一是學(xué)生已會的或自己能看書學(xué)會的不講；二是學(xué)生之間經(jīng)過討論探索能學(xué)會的不講；三是教師講了學(xué)生也不會的不講。精練是：能力是學(xué)出來的，練出來的，不是聽出來的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，并加以指導(dǎo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“練”，達(dá)到理解、鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在備課中，既要備內(nèi)容，備重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要備教學(xué)方法、備學(xué)生、分析課堂中可能出現(xiàn)的各種問題，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，面向全體學(xué)生，努力使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。新一輪課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，在農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)實施起來尤為艱苦。我們教師要改變陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，在實施教學(xué)時認(rèn)真挖掘教材，研究大綱，吃透考綱，以高度的責(zé)任感和緊迫感參與進(jìn)來，盡自己的職責(zé)，獻(xiàn)自己的力量，新課改必將結(jié)出豐碩的果實。參考文獻(xiàn):[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實施者對話[