2013暑期教師培訓(xùn)課件

新課程理念下的觀課與評(píng)課

一﹑引言

評(píng)課即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集課堂教學(xué)活動(dòng)的信息，運(yùn)用可操作的評(píng)價(jià)手段對(duì)信息進(jìn)行科學(xué)地分析，從而對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。要求對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及原因作出中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教學(xué)行為作出正確的解釋。評(píng)課是我國(guó)廣大中小學(xué)教師經(jīng)常參加但多少年以來(lái)一直沒有給予足夠的重視和關(guān)注，不太感興趣的一項(xiàng)教研活動(dòng)。究其原因，不外乎以下幾個(gè)方面：

歷史的原因

社會(huì)的原因

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制

只有掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求和相關(guān)的教學(xué)法、教學(xué)理論和教學(xué)模式，才能進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)課。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求

有較明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。三、基本理念

（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育新課標(biāo)要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)和情感的培養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中畢業(yè)要達(dá)成五級(jí)目標(biāo)，具體為：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。（三）突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、

活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（四）采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（五）注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

建立能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。在英語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)著重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展；促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。（六）開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家指出，人類至少存在八種智能，分別是：邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能。建構(gòu)主義理論美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)與技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

四、目前我省中學(xué)“評(píng)課”中常見的四種現(xiàn)象

（1）專挑短處這是一種以否定為主的評(píng)課方式，可能會(huì)在一定程度上傷害個(gè)別授課教師的自尊心，打擊他們的工作積極性。觀課者作為幫助者的角色發(fā)生偏差，在評(píng)課時(shí)不注意方式方法，缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)技巧和策略，專找授課教師在本節(jié)課上暴露出的問題與不足，專聽學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為失誤而失誤。其結(jié)果是，點(diǎn)評(píng)時(shí)把授課教師批評(píng)得體無(wú)完膚，甚至挖苦諷刺，缺乏誠(chéng)意，評(píng)課演變?yōu)橐环N刻意的批判或打擊報(bào)復(fù)。不過后一種情況發(fā)生的頻率較低。建議老師和學(xué)校盡量不要采用這種評(píng)課方式，該評(píng)課方式通常是由各級(jí)專家，教授，學(xué)者，教研員在時(shí)間非常緊張，在尊重參賽選手自尊心的前提下，用于各級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課比賽，教壇新星評(píng)選或其他情況。（2）專找長(zhǎng)處這是一種虛假的、講空話、講大話、滿足個(gè)別授課教師虛榮心、皆大歡喜的評(píng)課方式。觀課者作為建議者的角色發(fā)生偏離，專挑本節(jié)課的亮點(diǎn)或閃光點(diǎn)，少講或不講本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、多媒體運(yùn)用和板書設(shè)計(jì)等方面存在的問題或科學(xué)上的錯(cuò)誤，具體肯定，抽象否定，對(duì)于缺點(diǎn)盡量回避。其結(jié)果是，在一片贊揚(yáng)聲中掩蓋了不足，欠缺共同指出問題、分析問題、解決問題的坦誠(chéng)與努力，評(píng)課演化為一種互相吹捧、高唱贊歌、耗神費(fèi)時(shí)的無(wú)效教研活動(dòng)。建議校干、教研組長(zhǎng)或骨干教師在常規(guī)教研活動(dòng)時(shí)盡量減少該評(píng)課方式的使用頻率，但在個(gè)別特殊情況或特殊場(chǎng)合下可以科學(xué)、巧妙地使用該評(píng)課方式。（3）趨中現(xiàn)象所謂趨中是評(píng)課者對(duì)授課教師既不愿給予太高的評(píng)價(jià)，也不愿給太低的評(píng)價(jià)，有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。有的評(píng)課教師不想得罪人，有的教師嫉妒，怕別人超過自己，有的教師有意壓制別人，還有的教師看不出問題，采取不說好、不說壞的模糊策略，這些因素都會(huì)影響評(píng)課的客觀性和公正性。

（4）從眾現(xiàn)象從眾是指?jìng)€(gè)體因素來(lái)自于群體或個(gè)人的某種壓力而引起自己行為、觀點(diǎn)變化的一種現(xiàn)象。產(chǎn)生這種心理可能有兩個(gè)因素，一是評(píng)課中多數(shù)人對(duì)本節(jié)課形成了統(tǒng)一的意見，而某個(gè)人雖有個(gè)人不同的看法，但隨大流；二是評(píng)課中某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的話語(yǔ)權(quán)，迫使評(píng)課者“服從”他人意見或者隱瞞自己的觀點(diǎn)，不利于教學(xué)思想與理念的發(fā)展。五、新課程理念下評(píng)課者的四種新視覺

1.“裁判”的視覺眾所周知，裁判員是根據(jù)競(jìng)賽規(guī)程和比賽規(guī)則的規(guī)定，執(zhí)行比賽工作，是比賽雙方在公平條件下比賽，起到公正作用。裁判員理解和把握規(guī)則的準(zhǔn)確性，是公平、公正的關(guān)鍵因素。評(píng)課也是一樣的，評(píng)課者根據(jù)心中的“尺子”來(lái)衡量一節(jié)課，而“尺子”標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。因此，評(píng)課者從“裁判”的視覺熟悉教學(xué)程序和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，合理使用公正的尺度評(píng)課，有利于開課者和評(píng)課者認(rèn)同你的評(píng)價(jià)。

2.“醫(yī)生”的視覺聽課評(píng)課過程其實(shí)就是“醫(yī)生”“望聞問切”的診斷過程?？赐旯_課，專家、教研員以及教師們對(duì)公開課“號(hào)脈”與“會(huì)診”，提出評(píng)價(jià)意見與可實(shí)施方案，由此產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞。正確、理性的評(píng)價(jià)診斷實(shí)際就是教學(xué)上從“診”到“治”的體現(xiàn)。像這樣“臨床指導(dǎo)”的“評(píng)價(jià)與診斷”給評(píng)課者的是啟發(fā)、反思和震撼；給開課者提供的是建設(shè)性的意見；給教學(xué)和教科研活動(dòng)提供基礎(chǔ)。從“醫(yī)生”的角度評(píng)課有助于開課者明白自己的“病情”和“癥狀”，從而“對(duì)癥下藥”，提高自己的教學(xué)水平和理念。（3）“哲學(xué)家”的視覺評(píng)價(jià)者應(yīng)本著以人為本的思想，有見微知著的敏銳性與洞察力；既有廣闊的視野，又有注重發(fā)展的歷史眼光；既著眼于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，有不局限于這一內(nèi)容，宏觀與微觀兼顧，現(xiàn)實(shí)與歷史參照。以“一分為二”的哲學(xué)評(píng)課觀，有利于評(píng)課者去發(fā)現(xiàn)和洞察課堂教學(xué)規(guī)律。就像有的評(píng)課教師談到“如今大多數(shù)教師僅開聽說教學(xué)課，很少開語(yǔ)法課、寫作課、閱讀課、試卷講評(píng)課，語(yǔ)音課和練習(xí)課，但我市有些教師在這方面做得不錯(cuò)，很有魄力、膽識(shí)、探索和創(chuàng)新精神，敢于開以上這些課型給同行和教研員看。

（4）“藝術(shù)家”的視覺教學(xué)是一門藝術(shù)，評(píng)課更是要講究藝術(shù)，要掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，這容易從一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、一種活動(dòng)形式中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的“藝術(shù)美”，考慮教學(xué)的規(guī)律性，由點(diǎn)到面，把具體問題作為典型案例放在教學(xué)大背景下審視和解剖。評(píng)課者具有“藝術(shù)家”的品質(zhì)，就能利用藝術(shù)性的語(yǔ)言評(píng)課，其評(píng)課意義可能會(huì)超越一堂公開課本身。六、新課程背景下評(píng)課應(yīng)遵循的十項(xiàng)原則

（一）導(dǎo)向明確原則評(píng)價(jià)的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展和提高。評(píng)課者一方面要關(guān)注教師的操作層面，另一方面要從教育思想、教育原則、教學(xué)理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)，要挖掘其中先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、提倡教學(xué)個(gè)性，使教師向先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念發(fā)展。

（二）實(shí)事求是原則評(píng)課只是一種學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)，討論和交流活動(dòng)，不涉及人情世故等其他外在因素，評(píng)課者要有責(zé)任意識(shí)，不能因?yàn)轭櫦懊孀印⑶榫w等其他因素而該說的不說、該點(diǎn)的不點(diǎn)，要實(shí)事求是，公平評(píng)價(jià)。

（三）平等交流原則評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，評(píng)課時(shí)要虛心，用商量與建議的口吻與執(zhí)教者共同分析研究。

雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達(dá)到共同提高的目的。（四）激勵(lì)為主原則沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

（五）正確歸因原則評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。（六）重點(diǎn)突出原則即使非常優(yōu)秀的課也存在問題，不可能盡善盡美。同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要抓住課堂教學(xué)中的主要問題多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對(duì)存在的關(guān)鍵問題要給執(zhí)教教師提出來(lái)，讓他們?nèi)ニ伎?、改進(jìn)、完善和提高。

（七）兼顧整體原則在評(píng)課時(shí)，要考慮教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，不要單純地、孤立地評(píng)議一節(jié)課，要把這節(jié)課放到整個(gè)學(xué)期教學(xué)的大背景下進(jìn)行評(píng)議。只有這樣，才能真正理解執(zhí)教教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖、思路與方法，才能在評(píng)議時(shí)做到有的放矢、有理有據(jù)。

（八）換位思考原則對(duì)授課教師的不足，換位思考自己能否避免。給授課教師提出的意見時(shí)還應(yīng)注意場(chǎng)合，尤其是評(píng)不太成功的課，更要考慮執(zhí)教教師的心理壓力。講話時(shí)要留留有余地，點(diǎn)到為止，不要在大庭廣眾之下使教師難堪，對(duì)不宜在公開場(chǎng)合提出的意見，可以和授課教師私下交流。

（九）關(guān)注差異原則除教壇新星評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課比賽這兩種情況外，評(píng)課時(shí)要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃一、求全責(zé)備，要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

（十）共同提高原則評(píng)課是一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)，除被評(píng)者和旁聽者之外，評(píng)課者也要以學(xué)習(xí)的心態(tài)積極參與，多吸取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。要通過評(píng)課來(lái)豐富自己的理論知識(shí)，提升理論水平，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)水平共同提高。七、新課程理念下評(píng)課應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)（1）學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；（2）師生、生生之間是否保持有效的互動(dòng)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主活動(dòng)空間是否得到保障；（4）學(xué)生是否真正理解并能在老師創(chuàng)設(shè)的各種情景中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂帽竟?jié)課所傳授的新知識(shí)，如單詞和句型；（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力是否得到培養(yǎng)；（6）學(xué)生是否獲得積極的情感體驗(yàn)。

八、新課程理念下評(píng)課應(yīng)著手做好以下五個(gè)方面的工作

要理解教材內(nèi)容

（1）認(rèn)真閱讀教材，理解編者意圖。教材規(guī)定了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起規(guī)定和制約的作用，它規(guī)定教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，也制約著教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)。評(píng)課者要認(rèn)真閱讀教材，讀懂教材，從而加深對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）分析教學(xué)設(shè)計(jì)，理解授課教師如何了解學(xué)生、制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方案以及如何進(jìn)行教學(xué)中和教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括四個(gè)方面的內(nèi)容，即分析教學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)：?jiǎn)卧~、句型或語(yǔ)法知識(shí)；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)），形成教學(xué)方案以及開展教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)課者通過分析授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、結(jié)構(gòu)安排、環(huán)節(jié)銜接、板書設(shè)計(jì)等，著重理解授課教師對(duì)教材的定位。年齡、經(jīng)歷、知識(shí)等主觀因素，以及學(xué)生、觀課者等客觀因素，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。評(píng)課者通過分析教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出授課教師對(duì)教材的理解是否到位，是否有所突破。

（3）傾聽教師說課，理解授課教師是如何處理教材的，教案是備課的文本體現(xiàn)，是授課的依據(jù)，說課則是解說備課文本，是對(duì)授課的闡釋，因此，說課要說“準(zhǔn)”教材、說“明”教法、說“會(huì)”學(xué)法、說“清”教學(xué)意圖，說“透”練習(xí)層次。評(píng)課者要傾聽授課教師說課，看授課教師怎樣處理教材，為什么這樣處理教材，并與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況作比較。

（4）傾聽其他教師的評(píng)課，關(guān)注其他教師是如何處理教材的。教師個(gè)體對(duì)教材的理解往往會(huì)受到自己學(xué)識(shí)的限制，聆聽他人的評(píng)課，了解他人對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同理解，可以彌補(bǔ)自己的不足。

2.要看教學(xué)方法

目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師普遍采用的教學(xué)法包括以下幾種：任務(wù)型教學(xué)法、四位一體教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、交際教學(xué)法、趣味教學(xué)法和TPR教學(xué)法。教學(xué)模式有：杜郎口“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，前三為：立體式、大容量、快節(jié)奏；后三為：預(yù)習(xí)、展示、反饋；“六”是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。東廬模式：講學(xué)稿。

對(duì)教學(xué)方法的評(píng)析應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）是否因材施教，靈活應(yīng)變教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。好的教學(xué)方法總是因課程、學(xué)生以及教師的特點(diǎn)而變化，因此教學(xué)方法的選擇要靈活。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。（2）教學(xué)方法是否多樣

教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。評(píng)課既要看教師能否根據(jù)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師選擇的教學(xué)方法是否多樣。（3）教學(xué)方法是否有所改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上思維訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生主體性的發(fā)揮、新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)風(fēng)格的形成等。（4）要看教學(xué)基本功教學(xué)基本功是教師上好課的重要條件。評(píng)課要從以下幾個(gè)方面看教師的教學(xué)基本功：1.板書：好的板書應(yīng)設(shè)計(jì)合理，重難點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。2.教態(tài)：教師應(yīng)教態(tài)大方，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。3.語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師應(yīng)盡量使用流暢的英語(yǔ)組織教學(xué)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要純正、規(guī)范，克服語(yǔ)音中的地方音；而且口齒要清楚，生動(dòng)形象、富有感染力；語(yǔ)調(diào)要高低適宜，語(yǔ)速要快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4.操作：教師應(yīng)能熟練使用各種電教設(shè)備，如:多媒體、點(diǎn)讀機(jī)和實(shí)物投影儀等。

4.要看課堂效果課堂教學(xué)效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面（1）教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈；（2）學(xué)生受益面廣，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，體現(xiàn)分層教學(xué)和尊重個(gè)體差異的先進(jìn)教學(xué)理念，有效達(dá)成知識(shí)、能力、情感目標(biāo)；（3）有效利用課堂時(shí)間，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，注重動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)效果好。

5.要及時(shí)、客觀如果聽完一節(jié)課而不及時(shí)參與評(píng)課，那么聽課的作用就沒有得到充分發(fā)揮。

6.要及時(shí)提出不足

對(duì)授課教師的一些不足和存在的問題要及時(shí)指出，以免遺忘。比如，教師基本功方面的問題、知識(shí)性的問題、課堂效率低的問題、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題、板書設(shè)計(jì)方面的問題、作業(yè)布置方面的問題、多媒體課件設(shè)計(jì)及制作方面的問題等。在給授課教師交流或指出問題時(shí)，要給出相應(yīng)的理由、解決辦法或建議。

7.要參考學(xué)習(xí)效果在日常教學(xué)與評(píng)課中，我們總是注重評(píng)某位教師的課講得如何精彩，如何細(xì)致，而沒有顧及學(xué)生層面。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)來(lái)看，評(píng)課首先應(yīng)關(guān)注授課教師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，這是學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提。如果評(píng)課者僅關(guān)注授課教師課堂教學(xué)的科學(xué)性、目的性和啟發(fā)性等，而不是看學(xué)生是否時(shí)常不由自主地被授課教師的教學(xué)吸引，這種評(píng)價(jià)就是不準(zhǔn)確的，因?yàn)槿绻虒W(xué)設(shè)計(jì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的主動(dòng)性，不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。另外，授課教師把課講得過細(xì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和建構(gòu)知識(shí)。九、新課程理念下的評(píng)課程序

1.評(píng)教師素質(zhì)

2.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

3.評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.評(píng)課堂管理

5.評(píng)課堂過程

6.評(píng)媒體使用

7.評(píng)過程評(píng)價(jià)

8.評(píng)教學(xué)效果雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達(dá)到共同提高的目的。（四）激勵(lì)為主原則沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。（五）正確歸因原則評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達(dá)到共同提高的目的。（四）激勵(lì)為主原則沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。（五）正確歸因原則評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達(dá)到共同提高的目的。（四）激勵(lì)為主原則沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。（五）正確歸因原則評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢所欲言，才能實(shí)現(xiàn)所有參與者的溝通、交流，達(dá)到共同提高的目的。（四）激勵(lì)為主原則沒有教學(xué)自信的教學(xué)是難以想象的，評(píng)課者在評(píng)課過程中不僅要時(shí)刻維護(hù)教師的教學(xué)自信，還要通過評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、樹立自信、強(qiáng)化自信。評(píng)課時(shí)要“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”，要評(píng)出特色、點(diǎn)出創(chuàng)新，即使對(duì)優(yōu)點(diǎn)很少的課，也不要輕易下“成功課”或“失敗課”的評(píng)語(yǔ)，要以肯定為主，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。（五）正確歸因原則評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高，評(píng)課者在指出問題的同時(shí)還要幫助教師找出造成這些問題的原因以及改進(jìn)的方法，要通過評(píng)課幫助教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。雙方只有建立在平等交流的基礎(chǔ)上，暢