【雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)（論文）4400字】

雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u12538雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 1908關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì) 115131一、雙減政策下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改變的必要性 218511二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題 232764（一）內(nèi)容單調(diào)乏味 22631（二）不能理論聯(lián)系實(shí)踐 210721（三）作業(yè)布置形式單一 322611三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議 32861（一）促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)，提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量 317989（二）增加學(xué)生對作業(yè)的體驗(yàn)性，使得作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際 412152（三）提升對于作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，使得作業(yè)更具有針對性 49241（四）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的生活化，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力 530324四、小結(jié) 527611參考文獻(xiàn)： 5摘要：隨著國家“雙減”方針的實(shí)施，我們在建設(shè)教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國時(shí)，必須要持續(xù)加強(qiáng)對于基礎(chǔ)教育的關(guān)注力度，使學(xué)生能夠成為具有德智體美勞等各方面素質(zhì)的新時(shí)期接班人。但是由于各種因素造成了目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上存在很多問題。本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的有關(guān)問題進(jìn)行分析，探討當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方式，旨在為當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升提供新方向。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)隨著新時(shí)期到來，人們對于教育事業(yè)的發(fā)展也越來越關(guān)注，與此同時(shí)，“雙減”政策被提出并應(yīng)用于中小學(xué)教育。所謂“雙減”，即是對中小學(xué)生進(jìn)行教育減負(fù)，使得中小學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到明顯的緩解，是一項(xiàng)全面貫徹以德樹人的教育政策[1]。但不可否認(rèn)，即使在雙減政策下，當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重，特別是農(nóng)村地區(qū)由于受到地理環(huán)境及社會因素的影響，情況更為嚴(yán)重。在“減負(fù)增效”的大環(huán)境下，怎樣促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)高效設(shè)計(jì)的提高成了當(dāng)前眾多教育工作者研究的焦點(diǎn)之一。在小學(xué)課下作業(yè)中，數(shù)學(xué)所占比重大，也是占用學(xué)生時(shí)間較多的科目之一，對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。本文基于當(dāng)前雙減政策的提出對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出一些建議，旨在為當(dāng)前數(shù)學(xué)高效教學(xué)提供新思路。一、雙減政策下小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)改變的必要性“雙減”指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的一項(xiàng)重大決策部署，對于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。之前的學(xué)生現(xiàn)狀普遍都是學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，校內(nèi)學(xué)習(xí)完還有校外，學(xué)生的時(shí)間完完全全都花在學(xué)習(xí)上，根本沒有時(shí)間能夠去發(fā)展自己的興趣愛好，人人都是學(xué)習(xí)機(jī)器。在實(shí)行“雙減”政策之后，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生有更多時(shí)間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好，從而促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，那么如何在這有限的課下時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成了當(dāng)前合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要目標(biāo)[2]。因此該政策的提出需要教師在這個(gè)階段正確而規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方案并制訂出合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)。養(yǎng)成數(shù)學(xué)好習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)科學(xué)思維，使學(xué)生能夠自主地去面對時(shí)代教育改革中出現(xiàn)的一系列問題與變化。教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)模式，同時(shí)還要在作業(yè)上做出改革，以豐富的作業(yè)模式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。不僅減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容一箭雙雕，做到寓教于樂、寓學(xué)于趣[3]。二、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題（一）內(nèi)容單調(diào)乏味寫作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生會對教師說功課內(nèi)容很枯燥，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，盡管有些年輕教師會設(shè)計(jì)家庭作業(yè)這種形式，但是有些年長教師并未認(rèn)識到創(chuàng)新家庭作業(yè)內(nèi)容的重要性。這些老師覺得學(xué)生在很大程度上就是在補(bǔ)充自己的課程，從而加深自己對有關(guān)內(nèi)容的理解印象，正如學(xué)生能夠掌握有關(guān)知識一樣。受此錯(cuò)誤觀念影響，教師長期將家庭作業(yè)當(dāng)作自己課堂內(nèi)容的延伸，嚴(yán)重地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及對知識的應(yīng)用。教師若是長期采用此種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，那么學(xué)生對于小學(xué)家庭數(shù)學(xué)作業(yè)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒心理，不僅不能保證學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到有效的推進(jìn)，還會使其學(xué)習(xí)效率與作業(yè)完成情況大打折扣，從而無法提升學(xué)生整體素質(zhì)。（二）不能理論聯(lián)系實(shí)踐知識是在生活中產(chǎn)生的，因此必然要在生活中運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，很多老師作業(yè)都以基礎(chǔ)知識為主，但是題目背景一般都比較單一，和學(xué)生實(shí)際生活并不存在真正意義上的關(guān)聯(lián)。這樣不僅降低了學(xué)習(xí)興趣，而且還影響了教學(xué)效果。使得學(xué)生從數(shù)學(xué)中獲取的知識是不能被有效地運(yùn)用的[4]。所以，雙減背景下教師一定要強(qiáng)化家庭作業(yè)同生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的意義，把握好數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生探究及實(shí)踐能力的發(fā)展。（三）作業(yè)布置形式單一根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來看，作業(yè)形式簡單也是亟待解決的當(dāng)務(wù)之急。一些同學(xué)一般都要進(jìn)行重復(fù)計(jì)算來解決在做功課時(shí)的使用問題，同學(xué)們做完功課之后，老師一定要對做功課的做情況進(jìn)行針對性地點(diǎn)評，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)流程。部分教師布置作業(yè)普遍存在“一刀切”，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不全面了解學(xué)生之間的差異。在家庭作業(yè)的確定上，教師一般以教科書內(nèi)容為主，針對教育能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一起布置，對作業(yè)內(nèi)容區(qū)別不清楚。但小學(xué)生對知識的掌握程度，對相同知識點(diǎn)的理解程度都存在較大的差別，教師若繼續(xù)采用個(gè)人責(zé)任的方式，則易使部分成績優(yōu)秀的同學(xué)覺得這一任務(wù)很簡單，而對學(xué)習(xí)成績有待提高的同學(xué)則覺得教師布置的作業(yè)內(nèi)容有難度，因而不愿積極主動(dòng)地去做，不利于促進(jìn)全體學(xué)生獲得更好地發(fā)展[5]。從這一角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置過程中還存在著亟待解決的主要問題。教師若繼續(xù)采用該教學(xué)模式來布置學(xué)生作業(yè)，將會激化學(xué)生間的分歧，加重中兩極分化程度，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議（一）促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科特點(diǎn)，提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度與知識量隨年級上升而逐步加大，因此需要同學(xué)們明確數(shù)學(xué)這門科目的特征，并依據(jù)特征展開學(xué)習(xí)，比如在《圓柱與圓錐》這一章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師能夠讓同學(xué)們獨(dú)立地制作出學(xué)習(xí)所需的工具，這一作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠加深同學(xué)們的印象又能夠使同學(xué)們在學(xué)習(xí)這門科目的時(shí)候能夠獨(dú)立地思考，由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識。“雙減”政策背景下需要學(xué)校教育減輕學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)，其著力點(diǎn)在于作業(yè)的量與質(zhì)，既保證了量又控制了質(zhì)。在作業(yè)布置上選擇一些有代表性、有趣味、有新意、有典型性的任務(wù)，任務(wù)少而精悍，如小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念與公式，記憶數(shù)學(xué)公式與概念的時(shí)候，切忌死記硬背造成枯燥乏味，而應(yīng)該將學(xué)生感興趣的東西融入其中，采用順口溜的形式進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生真正達(dá)到“舉一反三”的精神，這對培養(yǎng)學(xué)生的興趣是很有幫助。真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。（二）增加學(xué)生對作業(yè)的體驗(yàn)性，使得作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際數(shù)學(xué)源于生活并應(yīng)用到生活中。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己所學(xué)習(xí)科目的基本素養(yǎng)——基礎(chǔ)知識，基本技能以及經(jīng)驗(yàn)等等，以利于將來對該科目的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識去解決人生中所碰到的各種問題。比如學(xué)生學(xué)了“算24點(diǎn)”，就可以準(zhǔn)備1副撲克牌親子相互玩耍，用加、減、乘、除四則運(yùn)算來觀察誰會很快算出24點(diǎn)，這樣既可以發(fā)展學(xué)生計(jì)算能力、數(shù)感、又可以促進(jìn)親子間的感情。小學(xué)高年段的學(xué)生學(xué)了“折扣問題”，就可以設(shè)計(jì)出一些貼近自己生活的問題來解決，如：該校準(zhǔn)備買300只單價(jià)為15個(gè)員額的鋼筆來獎(jiǎng)勵(lì)“三好學(xué)生”，目前已有3家書店同時(shí)推出優(yōu)惠活動(dòng)：“天天書店”以8折或5折銷售；“陽光書店”每200元退還現(xiàn)金30元；“新華書店”采取“買五送一”，也就是每5只筆額免費(fèi)送1支筆來招攬顧客，上學(xué)到哪家文具店買筆最合適？同學(xué)們在解題過程中不僅加深了對折扣問題具體解法的認(rèn)識，而且也體會到了折扣對生活的運(yùn)用。體驗(yàn)性作業(yè)將數(shù)學(xué)作業(yè)和學(xué)生生活場景緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的快樂，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)問題、開展數(shù)學(xué)交流等方面的意識與能力[6]。（三）提升對于作業(yè)的層次性設(shè)計(jì)，使得作業(yè)更具有針對性由于學(xué)生在心理特點(diǎn)，思維習(xí)慣，語言表達(dá)能力和意志品質(zhì)上都存在著差異，過去教師“一刀切”的布置作業(yè)的做法顯得過于脫離實(shí)際，無法考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。所以在日常教學(xué)中能將作業(yè)分層這一舉措運(yùn)用到其中就顯得十分必要了。從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，興趣愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，可把教學(xué)中的常規(guī)作業(yè)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型作業(yè)、拓展型作業(yè)、建議型作業(yè)和提升型作業(yè)。以人教版六年級下冊《認(rèn)識長方體與正方體》為例；基礎(chǔ)性作業(yè)以教學(xué)內(nèi)容為主布置鞏固性作業(yè)，通過習(xí)題來鞏固已學(xué)過的基礎(chǔ)知識，如新授課完成時(shí)，可以通過恰當(dāng)?shù)漠?dāng)堂習(xí)題來深化長方體、正方體等物體的性質(zhì)；拓展類作業(yè)為能力較強(qiáng)的同學(xué)提供進(jìn)一步施展的余地，如自己設(shè)計(jì)長方體或者正方體，指著做出來的長方體、正方體說說他們的特點(diǎn)，同學(xué)們在做這些長方體、正方體時(shí)，既能鞏固他們的特點(diǎn)，又能進(jìn)一步思考長方體、正方體展開圖；推薦類作業(yè)是依據(jù)學(xué)科特性及需求，由老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，建議，以充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以建議閱讀部分?jǐn)?shù)學(xué)雜志中學(xué)生感興趣且與已學(xué)知識相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每單元完成新授課之后，有助于學(xué)生理清全單元知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠繪制知識思維導(dǎo)圖。深化知識點(diǎn)的全面掌握；提高類作業(yè)一周一次，備課組教師協(xié)調(diào)整體出題，可適當(dāng)改動(dòng)書上練習(xí)題，如鞏固長方體與正方體棱的長度特點(diǎn)設(shè)計(jì)基本練習(xí)為：“設(shè)計(jì)長8cm,寬4cm,高3cm的長方體框，所需鐵絲長度為多少？”那我們就適當(dāng)改進(jìn)“用相同長度的鐵絲做花燈框架，小麗圍成長8cm，寬4cm，高3cm的長方體花燈框架，小方圍成正方體框架，這正方體花燈框架棱長有多大？”，使學(xué)有余力者進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力[7]。（四）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的生活化，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力前面已經(jīng)說過，因?yàn)槔蠋焸兌挤浅ｊP(guān)注學(xué)習(xí)課本，所以一般都會用嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一的態(tài)度來給學(xué)生布置作業(yè)。而家庭作業(yè)與知識實(shí)際運(yùn)用相背離，未凸顯“減負(fù)增效”特色。因此，我們必須學(xué)習(xí)如何將功課和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來?，F(xiàn)以人教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊第8課“平均數(shù)和條形統(tǒng)計(jì)圖”拓展練習(xí)“營養(yǎng)午餐”為例。教師可給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生到家里去，觀察、記錄最近3天的早餐配方，制作條形畫。它們能把富有新意的圖表示例組合在一起，以盡量清楚、具體地表現(xiàn)出自己的描述，這些描述不止于供學(xué)生實(shí)踐之用，手動(dòng)學(xué)習(xí)的技能能讓學(xué)生更加貼近生活，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。四、小結(jié)綜上所言，在新時(shí)代教育背景下應(yīng)更多地以學(xué)生全面發(fā)展作為切入點(diǎn)，確立以人為本的教育理念，多點(diǎn)人文關(guān)懷，作業(yè)布置應(yīng)靈活創(chuàng)新、教學(xué)教研應(yīng)真正對學(xué)生身心健康負(fù)責(zé)等，對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。參考文獻(xiàn)：[1]王力.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)軟作業(yè)設(shè)計(jì)的策略初探[J].試題與研究,2022,(30):149-151.[2]張旭民.“雙減”背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程,2022,(35):21-23.[3]宋平平.“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].江西教育,2022,(32):66-