普通高中語文教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)實踐研究方案

《普通高中語文教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)實踐研究》實施方案桃源縣第九中學(xué)語文課題組一、問題的提出（1)問題提出隨著教育部兩個高考改革的配套方案正式頒布,新高考改革正式啟動，作為改革重點之一的語文學(xué)科的高考改革將如期而至。不難看出，語文在高考中的區(qū)分度會更大。語文新高考將考察五大能力：語言應(yīng)用能力，鑒賞評價能力，文章寫作能力,創(chuàng)新思維能力，探究能力。新高考視域下的語文教學(xué)，要求變革學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。新課程改革以來,盡管課堂教學(xué)中的獨白和灌輸逐漸被自主、合作、探究等新型學(xué)習(xí)方式所取代，但是由于教師對新型學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、原理、實施策略等方面理解不到位，使得自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。對學(xué)習(xí)活動要解決的核心問題，往往只停留在識記和理解的層面上.這種基于簡單記憶和重復(fù)訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生理解知識、建構(gòu)意義、解決問題等能力的發(fā)展有很大局限，深度學(xué)習(xí)的研究顯得異常重要。我們順應(yīng)課程改革需要，適應(yīng)高考改革要求,契合語文課堂教學(xué)改革需求,適時提出這一課題，運用深度學(xué)習(xí)的原理分析高中語文淺層學(xué)習(xí)存在的問題及原因，進而探討促進學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的有效策略.二、課題界定①普通高中語文普通高中,主要指農(nóng)村非省重點全日制高中，所運用的教材為人民教育出版社的新課標教材。普通高中語文既具工具性，又有人文性，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)既是對生活的認識，又是思維能力培養(yǎng).教育部兩個高考改革的配套方案頒布為標志的新模式下的高考語文試題，將著重考查學(xué)生的理解分析、信息篩選、歸納概括、綜合評價，以及語言表達和文章寫作的能力,全面體現(xiàn)課改理念，推進素質(zhì)教育。②深度學(xué)習(xí)是一種以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神發(fā)展為目的的學(xué)習(xí).按照布盧姆認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標分類所對應(yīng)的“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造”這六個層次，淺層學(xué)習(xí)的認知水平只停留在“知道、理解”這兩個層次，主要是知識的簡單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認知水平則對應(yīng)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”這四個較高級的認知層次，注重知識的應(yīng)用和問題的解決。本研究認為深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)注重知識學(xué)習(xí)的批判理解；強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合；著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思；重視學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決.三、研究現(xiàn)狀有關(guān)深度學(xué)習(xí)的思想早已存在于我們傳統(tǒng)教學(xué)思想中，國家新課程標準中也有深度學(xué)習(xí)的思想，如注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí).但國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚,近幾年才有相關(guān)研究.如何玲、黎加厚的《促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)》；王鈺的《杜威的教育思與深度學(xué)習(xí)》等。這些研究開始注意到深度學(xué)習(xí)對教學(xué)的積極意義,深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻數(shù)量逐年增多，有關(guān)深度學(xué)習(xí)促進策略及學(xué)科教學(xué)應(yīng)用方面的研究較多,為適應(yīng)新時期的要求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改進學(xué)生學(xué)習(xí)方法成為高中課程追求的基本理念。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維和轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務(wù)。在這一理念背景下，國內(nèi)開展了促進深度學(xué)習(xí)的各項研究。其中，對策略方法的研究是促進深度學(xué)習(xí)的最有效路徑，比如基于問題的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)的學(xué)習(xí)都是促進深度學(xué)習(xí)的有效途徑。其次是應(yīng)用，在學(xué)科教學(xué)中總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。不難看出，學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)著深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究方向.相對來說,普高對深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究、基礎(chǔ)研究不夠充分。在信息時代,新技術(shù)的支撐可促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，試圖形成一種全新的學(xué)習(xí)理論和理念被教育者吸納。研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認識、特征概括等理論描述性層面.結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐研究相對較少，至于高中語文導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實踐研究更是寥寥無幾。深度學(xué)習(xí)的進一步推廣需要借鑒有效的教學(xué)實踐研究，于是,我們提出了這一課題。四、研究意義①有助于轉(zhuǎn)換教師視角,從“深度學(xué)習(xí)"角度反思自己的教學(xué)，重構(gòu)課堂實踐，探索有效教學(xué)的策略與方法，提高課堂教學(xué)效率。②有助于全面落實課改精神，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng),促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展，適應(yīng)語文新高考的需要，提高應(yīng)對新高考的能力.③有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中,對知識進行加工，產(chǎn)生高層次的思維、深層次的體驗。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維和面向問題解決的能力,樹立終身學(xué)習(xí)理念。五、理論依據(jù)①建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)者建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。②情境認知理論。情境認知理論認為知識具有情境性、生成性、分布性等特征，學(xué)習(xí)者只有通過參與真實情境中的活動，才能更有效地獲得知識,并用這些獲得的知識來解決實際問題.③分布式認知理論。分布式認知理論認為認知分布于個體內(nèi)、個體間，媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，因此，分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學(xué)習(xí)者的認知負荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認知情境來發(fā)展學(xué)習(xí)者的認知活動，提升其認知的理解水平.④元認知理論.元認知理論認為學(xué)習(xí)者能有效控制自己的思維活動和學(xué)習(xí)過程，進而深化和拓展了反思的內(nèi)涵。深度學(xué)習(xí)和元認知之間存在著相互促進的關(guān)系.六、研究的目標本課題的研究目標是:培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)高階思維，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)理念。具體目標：（1)在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力、反思思維能力.（2）在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力和創(chuàng)新思維能力；(3)在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)面向問題解決意識和樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。七、研究內(nèi)容以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的，特確立以下研究子課題：①探索高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的批判理解的基本方法。②尋求高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合能力。③探究高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)反思思維能力.④研討高中語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移運用和問題解決，總結(jié)應(yīng)對語文新高考的有效方法。八、研究假設(shè)在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮語文學(xué)科特點,發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生高階思維。采用理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合以及先學(xué)后教、情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向等策略，發(fā)掘與利用課內(nèi)外資源,以課堂教學(xué)實踐和豐富多彩的語文課外活動，促進學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。組織各級語文競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力、分析解決問題的能力和反思創(chuàng)新能力等多方面能力。九、創(chuàng)新之處①本課題對普通高中語文深度學(xué)習(xí)的途徑進行探究，有助于豐富普高語文學(xué)習(xí)認知理論。②研討高中學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略,對普通高中語文教學(xué)及其他學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有一定的借鑒意義.③本研究提出了新高考視域下普通高中語文學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略,有助于提高學(xué)生在高考中語文應(yīng)考能力,為應(yīng)對高考語文改革提供真實樣本。十、研究思路①本選題研究遵循實踐中教學(xué)的演進過程，與高考改革的精神相扣，與學(xué)校課程改革實踐的邏輯相吻合，將促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究緊緊附著在師生的教學(xué)生活之上，根植于學(xué)生生活與課堂生活之中.圍繞“深度學(xué)習(xí)”這個核心概念，考察教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的課堂生活，進行問題分析與原因診斷。②認真開展課堂教學(xué)案例研究.校內(nèi)評課找出問題,觀摩名師課堂體會先進理念，同伴互助尋找解決辦法。③重視深度學(xué)習(xí)策略的尋求,結(jié)合語文學(xué)科特點和課堂教學(xué)特點，開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。④開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動：競賽類：如快速作文、語文知識、演講等。交流類：如讀書報告、學(xué)習(xí)方法、寫作經(jīng)驗等。講座類：如語言知識、文體知識、名著名片欣賞等。十一、研究方法①文獻研究法.這一方法貫穿課題研究始終，一是了解課題領(lǐng)域現(xiàn)狀,理清課題研究思路，尋求理論支撐，找準課題研究切入口；二是借鑒他人研究經(jīng)驗，加強對課題組成員的培訓(xùn)與引導(dǎo)；三是分析總結(jié)語文特色研究的成果，探求課題研究的方法等。②調(diào)查研究法.在借鑒已有相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際編制《學(xué)生參與學(xué)習(xí)行為的狀況》調(diào)查問卷，通過調(diào)查問卷將問題整理歸類，用于課題研究。對學(xué)生進行深度訪談，全面了解哪些教學(xué)策略能夠幫助和鼓勵學(xué)生進行深刻而卓有成效的學(xué)習(xí)。③案例分析法。主要從本論題出發(fā)，進行面廣量大的課堂觀摩,針對課例或教學(xué)片斷進行個案研究,分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題或彰顯的優(yōu)勢，提煉出共性的結(jié)論來.④行動研究法。整過研究過程采用行動研究法。遵循行動研究法的基本程序：“計劃——行動——反饋——調(diào)整—-再行動"，緊密結(jié)合教師的課堂教學(xué)工作，綜合運用多種有效的研究方法，定期開展課堂教學(xué)研究活動并在教學(xué)中予以實證.十二、技術(shù)路線利用學(xué)校網(wǎng)站和學(xué)校教師工作群組織課題組成員學(xué)習(xí)交流,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，夯實理論功底；定期組織互動，專題研討,問題診斷，建立語文課題研究資料庫，及時收集整理有關(guān)資料,貯存建設(shè)資源庫。十三、實施步驟第一階段：課題申報準備階段（2015年12月—2016年3月）①召開課題論證會,通過調(diào)查、分析、討論確定研究的子課題。②確定子課題研究的目的和意義以及具體內(nèi)容等。③組織研究人員,成立課題組。④制定課題研究方案，申報實驗學(xué)校和實驗教師，上報總課題組審核.⑤開展課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究：分析當前我校語文課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在的具體問題，明確轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略第二階段:課題實施研究階段（2016年4月—2018年8月）①制定課題方案，明確成員分工與職責。②進行課題開題工作。③建立學(xué)習(xí)交流信息的制度，組織學(xué)習(xí)理論,收集有關(guān)文獻資料.④邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。⑤圍繞課題研究，有計劃地開展校本培訓(xùn),制定深度學(xué)習(xí)課堂活動設(shè)計方案。同時挖掘校內(nèi)教師培訓(xùn)資源,全員、全程開展“專題講座”、“教師論壇”、“案例分析”、“課例研討”等系列活動，不斷提高教師的科研意識和科研水平.⑥2016年10月—2017年7月:全面開展研究工作；尋求語文深度學(xué)習(xí)的有效途徑。探討語文深度學(xué)習(xí)的途徑、策略、原則等,組織研討課,撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文、個案分析等.⑦2017年8月-11月:課題中期匯報:撰寫中期報告，組織專家診斷、指導(dǎo)；⑧2017年12月—2018年8月:根據(jù)中期評估反饋意見，及時修改實施方案，調(diào)整和改進下階段研究工作，繼續(xù)開展研究.并通過課堂教學(xué)觀摩或發(fā)表論文等形式展示成果.第三階段:課題總結(jié)階段（2018年9月—2018年12月）①匯總和整理研究資料,提煉研究成果，形成相關(guān)論文，撰寫結(jié)題報告，申報成果鑒定。②整理本課題研究的結(jié)題報告以及相關(guān)的各類論文、經(jīng)驗總結(jié)等。并將優(yōu)秀論文、實驗總結(jié)等在學(xué)術(shù)期刊或報刊上發(fā)表。③課題結(jié)題匯報會、相關(guān)成果鑒定與推廣。十四、可行性分析1。已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻。課題組成員近五年來的相關(guān)研究工作與成果:①課題主持人謝一彰通過研究撰寫的《農(nóng)村語文校本課程的開發(fā)》、《校園文學(xué)創(chuàng)作之我見》在《常德教育》2012年1期和2011年3期公開發(fā)表.通過調(diào)研總結(jié)的《課程資源的開發(fā)與利用》、《新課程改革的思考》在湖南省教育廳期刊《教師》綜合版2010年5期和2011年2期公開發(fā)表.②課題組成員余桂彬撰寫的論文《以培養(yǎng)學(xué)力為目的的語文教學(xué)法》、《領(lǐng)會課標精神，定位教師角色》獲國家級二等獎。③課題組成員楊昕媛撰寫的論文《語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》獲國家級二等獎.課題組成員謝明華撰寫的論文《語文自主學(xué)習(xí)虛弱癥診斷》獲國家級二等獎。2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等)。我們把一批思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、在教育教學(xué)上敢于實踐、在觀念上勇于改革的優(yōu)秀教師作為課題組的成員。本課題負責人是現(xiàn)任學(xué)校教科室主任，中學(xué)語文高級教師，常德市十百千人才工程第二層次人選，桃源縣語文學(xué)科帶頭人，承擔過多項國家級、省、市、縣課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗和很強的組織能力.課題組其他主要成員均參與或主持過縣級以上課題研究工作，具有一定的教育課題研究基礎(chǔ)和能力，老中青結(jié)合；有教育理論研究工作者,有教育實踐工作者,能夠形成素質(zhì)互補的研究創(chuàng)新團隊；課題組成員有著較為合理優(yōu)化的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設(shè)備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）.⑴組織保障：精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。由學(xué)校行政及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié).聘請市縣專家成為課題研究顧問，主要負責課題的跟蹤指導(dǎo)，掌握實驗的研究方向,定期來我校開設(shè)講座,聽課調(diào)研，診斷課堂；定期召開各種研討會、交流會及總結(jié)會等.為了加強管理，我們還建立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組——課題組組長—-子課題組長-—課題組成員的四級管理體系.⑵研究資料：充分利用與省、市圖書館有良好協(xié)作關(guān)系的資源；學(xué)校定期給經(jīng)費購買相關(guān)資料，定期充實教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜.⑶研究時間和配套經(jīng)費：研究過程貫穿語文教學(xué)過程，融于校本教研之中，時間能得到充分的保證。學(xué)校將按一定的比例配套資助本課題研究。學(xué)校定期統(tǒng)籌安排專家來校開設(shè)講座、培訓(xùn)教師、聽課調(diào)研、評課交流。學(xué)校每年投入?？钣糜诮逃蒲?，保障課題研究順利實施.學(xué)校財務(wù)單列課題研究經(jīng)費40000元，其中培訓(xùn)教師10000元，課題課時補助5000元,專家質(zhì)詢8000元，實施設(shè)備10000元,資料購買、打印等5000元，其他開支2000元。⑷加強制度建設(shè)，規(guī)范研究行為。（1）理論學(xué)習(xí)制度;（2)觀摩與研討制度;（3）對話與交流制度；(4）課題管理與考核制度;（5）月定期討論工作制度、學(xué)期小結(jié)制度、階段總結(jié)表彰制度。參考文獻：⑴王玨。杜威的教育思想與深度學(xué)習(xí).教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005年09期。⑵何玲，黎加厚。促進學(xué)生深度學(xué)習(xí).現(xiàn)代教學(xué)，2005年05期.⑶葉曉蕓，秦鑒。論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí).教育技術(shù)導(dǎo)刊，2006年01期。⑷孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認識。紹興文理學(xué)院學(xué)報，2007年04期.⑸張華。對話教學(xué)：涵義與價值。全球教育展望，2008年07期.⑹孫春福.有效教學(xué)：審視、繼承與發(fā)展。江蘇教育研究，2010年01期.⑺鐘啟泉.“有效教學(xué)"研究的價值。教育研究，2007年06期。⑻柳志賢，蔣鐵偉區(qū)域推進課堂有效教學(xué)實踐的策略研究.江蘇教育研究，2010年05期.⑼余文森。先學(xué)后教，少教多學(xué):構(gòu)建中國自己的教育學(xué)?；A(chǔ)教育課程,2009年03期。⑽馮銳,任友群.學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向與學(xué)習(xí)科學(xué)的形成。電化教育研究，2009年02期。⑾張新宇。HYPERLINK”/s？wd=paperuri％3A（d61b1dabecf613f9be97dd5112667ceb)＆filter=sc_long_sign＆tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa＆ie=utf-8＆sc_ks_para=q%3D％E5％9F％BA％E4％BA％8E％E4％BA%92%E5%8A％A8%E7%90％86％E8%AE％BA%E7％9A％84％E6%B7％B1％E5％BA%A6%E5％AD％A6%E4%B9％A0％E7％A0%94%E7％A9%B6"\t”_blank”基于互動理論的深度學(xué)習(xí)研究—《揚州大學(xué)》2014年03期.⑿HYPERLINK”http：///s?wd=author％3A（％E5%B0%B9%E7%AB％8B%E5％9B％BD）&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa&ie=utf-8＆sc_f_para=sc_hilight%3Dperson"\t"_blank”尹立國.HYPERLINK”http：///s?wd=paperuri%3A(60a25688d856168a3444f47c9a8759a6）&filter=sc_long_sign＆tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa＆ie=utf-8＆sc_ks_para=q％3D%E5％9F％BA％E4％BA%8E％E6%B7%B1％E5%BA％A6%E5％AD%A6％E4%B9％A0％E7%9A％84％E5%9B%BE％E5％83%8F％E6%8B%BC％E6％8E％A5％E7％AF％A1％E6%94％B9％E5％8F%96%E8%AF％81%E7％A0％94％E7％A9%B6”\t”_blank”基于深度學(xué)習(xí)的圖像拼接篡改取證研究《云南大學(xué)》2015年05期。⒀\t"_blank”耿國勝.HYPERLINK”/s？wd=paperuri％3A（87daa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