人教版高中生物課標必修教材

人教版高中生物課標必修教材

對學生推理能力的培養(yǎng)11項探究能力客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題分析問題，闡明與研究該問題相關的知識確認變量作出假設和預期設計可行的實驗方案實施實驗方案，收集證據(jù)利用數(shù)學的方法處理、解釋數(shù)據(jù)根據(jù)證據(jù)作出合理判斷用準確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進行辯護以及作必要的反思和修改推理的種類分類依據(jù)：推理的方向歸納推理：從特殊到一般演繹推理：從一般到特殊類比推理：從特殊到特殊關于歸納推理歸納過程是一個較復雜的思維活動，它除了運用歸納推理外還需充分地獲得材料，并對材料進行整理和分析，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程。搜集和整理材料的邏輯方法分別有觀察、實驗和比較、分析、綜合等。這些要求，在《課標》對于必修1的價值中有描述。教材中并沒有給出定義。關于演繹推理演繹推理是前提蘊涵結(jié)論的推理；在這種推理中，前提與結(jié)論的聯(lián)系是必然的，它的結(jié)論包含在前提之中，只要前提是真的，結(jié)論必然真；必修2的重點內(nèi)容：假說－演繹方法。演繹推理的主要形式：三段論大前提、已知的一般原理：比如天體都是有規(guī)律地運行的小前提，個別事實與一般原理的關系：月球是天體推出個別事實：月球是有規(guī)律地運行的關于類比推理類比推理是主觀地不充分置信的推理之一，因此可歸為廣義的歸納推理的范疇。類比推理雖然不是必然的推理過程，但它可以啟發(fā)人們的思想，是現(xiàn)代科學技術(shù)研究中模擬實驗的邏輯基礎。必修2給出了定義。類比推理的形式A對象具有a,b,c,d屬性B對象具有a,b,c屬性所以，B對象可能也有d屬性必修1教材對學生推理能力的培養(yǎng)必修1是高中生物的第一個模塊，所安排的對學生推理能力培養(yǎng)的內(nèi)容具有鋪墊性。教材第8頁“實驗”中的討論題“試歸納所觀察到的細胞在結(jié)構(gòu)上的共同點……”，教材一開始就對學生的歸納推理能力作了訓練；教材第56頁技能訓練——解釋數(shù)據(jù)“有人質(zhì)疑這位生物學家，要求他對這么多細胞有核部分的死亡作出合乎邏輯的解釋。請你嘗試為這位生物學家辯護，替他作出解釋?！边@屬于解釋原因的推理，可歸為廣義的歸納推理的范疇；必修1教材對學生推理能力的培養(yǎng)在必修1教材第50頁拓展題“溶酶體內(nèi)含有多種水解酶，為什么溶酶體膜不被分解？嘗試提出一種假說，解釋這種現(xiàn)象。如有可能，通過查閱資料驗證你的假說?！本褪亲寣W生自己提出假說，然后根據(jù)假說進行演繹推理，再尋找證據(jù)來驗證假說。第38頁思維拓展題“1969年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中發(fā)現(xiàn)了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測？”可以看成是三段論式的演繹推理。必修1教材對學生推理能力的培養(yǎng)必修1教材中涉及到的類比推理的地方很多，如將學校的組成層次與生命系統(tǒng)的層次相類比；將細胞膜與窗紗作類比；將原生質(zhì)層看作一層半透膜；將細胞器與工廠的車間或部門作類比；將ATP叫做能量通貨，與現(xiàn)金等作類比；將細胞分化與現(xiàn)代社會中職業(yè)的分類相類比。必修2教材對學生推理能力的培養(yǎng)必修2教材重在假說—演繹的方法。在孟德爾的豌豆雜交實驗中此方法凸現(xiàn)得比較典型；在遺傳學的發(fā)展歷史上，將基因定位于染色體上（薩頓提出假說，摩爾根通過實驗證實）也是假說—演繹法的范例，只不過孟德爾提出假說用的推理主要是歸納推理（在觀察和統(tǒng)計分析的基礎上），而薩頓用的是類比推理。必修2教材對學生推理能力的培養(yǎng)“假說－演繹”的例子DNA分子半保留復制方式的提出與證實：第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復制的假說，1958年科學家以大腸桿菌為實驗材料，設計了一個巧妙的實驗，證實了DNA是以半保留的方式復制的整個中心法則的提出與證實（第68~69頁）遺傳密碼的破譯（第73~75頁）等教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗證你的解釋？”第71頁的技能訓練——提出假說，得出結(jié)論：“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋?！北匦?教材對學生推理能力的培養(yǎng)必修3主要強調(diào)演繹推理教材第49頁：技能訓練——實驗設計與結(jié)論的嚴密性教材第69頁：進一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證”也是對學生假說—演繹法的訓練實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”是讓學生通過實驗類比推理出生物體是如何維持pH穩(wěn)定的，同時還將人腦與電腦進行類比等都是類比推理的例子。謝謝觀看/歡迎下載BYFAITHIMEANAVISIONOFGOODONECHERISHESANDTHEENTHUSIASMTHATPUSHESONETOSEEKITSFULFILLMENTREGARDLESSOFOBSTACLES.BYFAITHIBYFAITH內(nèi)容總結(jié)人教版高中生物課標必修教材

對學生推理能力的培養(yǎng)。通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題。分析問題，闡明與研究該問題相關的知識。類比推理：從特殊到特殊。搜集和整理材料的邏輯方法分別有觀察、實驗和比較、分析、綜合等。在這種推理中，前提與結(jié)論的聯(lián)系是必然的，它的結(jié)論包含在前提之中，只要前提是真的，結(jié)論必然真。類比推理雖然不是必然的推理過程，但它可以啟發(fā)人們的思想，是現(xiàn)代科學技術(shù)研究中模擬實驗的邏輯基礎。A對象具有a,b,c,d屬性。B對象具有a,b