《教師口語(yǔ)》課程建設(shè)方案

第第頁(yè)《老師口語(yǔ)》課程建設(shè)方案《老師口語(yǔ)》課程建設(shè)方案一、課程建設(shè)目標(biāo)通過(guò)有步驟的改革與建設(shè),把老師口語(yǔ)課程建設(shè)能充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神,具有現(xiàn)代理念和專業(yè)特色的,具有一流老師隊(duì)伍,一流教學(xué)內(nèi)容,一流教學(xué)方法,一流教材以及一流教學(xué)管理的示范性課程.二、實(shí)在目標(biāo)和措施（一）教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)在目標(biāo)與措施1.實(shí)在目標(biāo):改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,將老師口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容概括整和為三個(gè)階段十二個(gè)部分,實(shí)在如下:第一階段:課題普通話訓(xùn)練語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)匯語(yǔ)法準(zhǔn)確.此階段包含三部分內(nèi)容:（1）語(yǔ)音常識(shí)與發(fā)聲技能（2）普通話語(yǔ)音訓(xùn)練（3）普通話詞語(yǔ)和語(yǔ)法的規(guī)范運(yùn)用第二階段:課題一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練說(shuō)話切境得體有效此階段包含四部分內(nèi)容:（1）朗讀技能訓(xùn)練（2）聽(tīng)話技能訓(xùn)練（3）說(shuō)話技能訓(xùn)練（4）口語(yǔ)交際的相關(guān)技能訓(xùn)練第三階段:課題老師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)用語(yǔ)引人入勝,教育口語(yǔ)機(jī)敏有效此階段包含五部分內(nèi)容:（1）老師職業(yè)口語(yǔ)的基本技能訓(xùn)練（2）教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練（3）教育口語(yǔ)訓(xùn)練（4）老師其他工作口語(yǔ)訓(xùn)練（5）老師口語(yǔ)藝術(shù)2.實(shí)在措施:加強(qiáng)老師對(duì)課題的設(shè)計(jì)意識(shí),針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生,在口語(yǔ)表達(dá)上的不特點(diǎn),進(jìn)行原創(chuàng)課題的研究.并能借鑒其他先進(jìn)的課題設(shè)計(jì),完成老師口語(yǔ)的教學(xué)任務(wù).要求老師盡最大可能調(diào)整現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu),整合相關(guān)課程,依據(jù)學(xué)校教育的總體目標(biāo)和教學(xué)綱要,設(shè)計(jì)出富有特色的原創(chuàng)課題.（二）教學(xué)方法改革的實(shí)在目標(biāo)與措施1.實(shí)在目標(biāo):變化過(guò)去單純的”理論講授與引導(dǎo)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向”理論講授示例觀摩溝通討論實(shí)際運(yùn)用”相結(jié)合的多邊教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生口與表達(dá)本領(lǐng),努力營(yíng)造一種開(kāi)放式的多元化教學(xué)氛圍.2.實(shí)在措施（1）將連續(xù)購(gòu)買(mǎi)與本課程相關(guān)的專業(yè)圖書(shū),教學(xué)參考書(shū)以及音像電子等形式的教學(xué)資料,通過(guò)大量的音像電子教學(xué)料子,開(kāi)拓學(xué)生視野,提高學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)規(guī)范,更加豐富多彩.（2）拓展教學(xué)空間,不定期地舉辦演講會(huì)朗誦會(huì)辯論會(huì)等,為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)搭建方式多樣的呈現(xiàn)平臺(tái).三、考核手段按內(nèi)容分為三個(gè)階段考核：（1）普通話水平檢測(cè)（2）一般口語(yǔ)交際水平檢測(cè)（3）老師職業(yè)口語(yǔ)水平檢測(cè)普通話水平檢測(cè)一、檢測(cè)原則（一）檢測(cè)是偏重對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用普通話本領(lǐng)的測(cè)試和評(píng)定，而不是普通話系統(tǒng)知識(shí)的考核；（二）檢測(cè)應(yīng)遵奉并服從課堂平常測(cè)試與編、章、節(jié)綜合測(cè)試相結(jié)合的原則；（三）檢測(cè)應(yīng)堅(jiān)持語(yǔ)音語(yǔ)匯語(yǔ)法全面考核，以語(yǔ)音為主的原則二、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（一）師范院校的學(xué)生，北方方言區(qū)應(yīng)實(shí)現(xiàn)一級(jí)甲等或乙等；最低實(shí)現(xiàn)二級(jí)甲等。一級(jí)甲等的標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)匯、語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤，測(cè)試總失分率在百分之三以內(nèi)。一級(jí)乙等的標(biāo)準(zhǔn)是：語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)匯、語(yǔ)法正確無(wú)誤，偶有字音字調(diào)失誤，測(cè)試總失分率在8%以內(nèi)。二級(jí)甲等的標(biāo)準(zhǔn)是：聲、韻、調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)、少數(shù)難點(diǎn)間有時(shí)顯現(xiàn)，語(yǔ)匯、語(yǔ)法極少有誤，總失分率在13%以內(nèi)。（二）師范院校的學(xué)生，南方方言區(qū)應(yīng)實(shí)現(xiàn)二級(jí)甲等；最低實(shí)現(xiàn)二級(jí)乙等。二級(jí)乙等的是：個(gè)別調(diào)值不準(zhǔn)，聲、韻、調(diào)發(fā)音有不到位現(xiàn)象；難點(diǎn)失音較多；方言語(yǔ)調(diào)不明顯；有使用方言語(yǔ)匯、方言語(yǔ)法情況，但不同方言區(qū)的人能夠聽(tīng)懂。測(cè)試總失分率在20%以內(nèi)。三、檢測(cè)內(nèi)容和方法（一）讀雙音節(jié)詞語(yǔ)（除考察學(xué)生普通話聲、韻、調(diào)的發(fā)音外，還要注意考察主流音變的讀音是還正確。老師可依據(jù)實(shí)際情況，選擇部分雙音節(jié)詞語(yǔ)作為測(cè)試題，但選擇時(shí)檢注意聲、韻、調(diào)及主流音變掩蓋面）。（二）朗讀（目的是考察學(xué)生變通話朗讀水平。重點(diǎn)是想法的檢測(cè)。要求讀準(zhǔn)字音外，還要把輕聲、兒化、變調(diào)、語(yǔ)氣詞“啊”的更改讀準(zhǔn)。老師可依據(jù)實(shí)際情況，選取某篇作品中的一段或幾段作為測(cè)試題。選取時(shí)要注意難點(diǎn)音的掩蓋面?？商崆?分鐘抽題）。（三）即興說(shuō)話三分鐘（提前三分鐘抽簽確定話題。緊要考察學(xué)生在沒(méi)有文字憑借的情況下普通話的準(zhǔn)確、自然、瀏的程度）。四、檢測(cè)評(píng)分比例檢測(cè)評(píng)分可采用百分制。課堂平常測(cè)試占40%，編章節(jié)綜合測(cè)試占60%。一般口語(yǔ)交際水平檢測(cè)一、檢測(cè)原則1.以“《老師口語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于一般口語(yǔ)交際的教學(xué)要求為依據(jù)，通過(guò)幾種緊要表達(dá)形式的出題考核，了解學(xué)生對(duì)一般口語(yǔ)表達(dá)技能的掌握情況；2.采用平常教學(xué)過(guò)程中的測(cè)試與編、章結(jié)束時(shí)的測(cè)試相結(jié)合，按比例評(píng)定成績(jī)的原則，力求客觀、公正；3.堅(jiān)持全面檢測(cè)，即從聽(tīng)與說(shuō)、有文字憑借與無(wú)文字憑借的表達(dá)、靜態(tài)語(yǔ)境中的說(shuō)與動(dòng)態(tài)語(yǔ)境的表達(dá)等多方面進(jìn)行綜合考核。偏重點(diǎn)放在無(wú)文字憑借的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中的適應(yīng)性表達(dá)方面；4.本檢測(cè)全部口試，以等級(jí)顯示成績(jī)。二、檢測(cè)內(nèi)容1.朗讀2.備稿演講3.聽(tīng)后評(píng)說(shuō)4.即席反對(duì)5.話題敘述三、檢測(cè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試記分表（1）檢測(cè)共分五項(xiàng)，每項(xiàng)20分。（2）各項(xiàng)評(píng)分：A級(jí)：15～20分；B級(jí)：10～14分；C級(jí)：9分以下。（3）一般口語(yǔ)交際水平測(cè)試評(píng)分表計(jì)定等級(jí)考核項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)得分總分朗讀內(nèi)容清楚，目的鮮明，言語(yǔ)生動(dòng)，感情真摯內(nèi)容清楚，目的明確，言語(yǔ)較生動(dòng)，能讀出感情內(nèi)容較清楚，能聽(tīng)出朗讀目的，但言語(yǔ)不生動(dòng)，感情表達(dá)不好備稿演講內(nèi)容新奇深刻，言語(yǔ)正確清楚，態(tài)勢(shì)得體，感情真摯內(nèi)容尚有新意，表達(dá)較清楚，態(tài)勢(shì)基本得體內(nèi)容無(wú)新意或有錯(cuò)誤，言語(yǔ)表達(dá)時(shí)有“卡殼”，態(tài)勢(shì)不得體聽(tīng)后評(píng)說(shuō)聽(tīng)得清，記得牢，評(píng)說(shuō)擊中關(guān)鍵，表達(dá)清楚流暢聽(tīng)記尚清楚，評(píng)說(shuō)顯示針對(duì)性，表達(dá)比較流利聽(tīng)記模糊，評(píng)說(shuō)離題，表達(dá)言不及意即席反對(duì)觀點(diǎn)鮮明正確，邏輯嚴(yán)密，言語(yǔ)犀利、流暢、簡(jiǎn)短、有力觀點(diǎn)基本正確，能夠言之成理，表達(dá)簡(jiǎn)短，比較流暢觀點(diǎn)不明或有錯(cuò)誤，不能自作掩飾，表達(dá)不流暢交際話題敘述說(shuō)話切境、得體、有效較切境、得體，基本有效不切境，不得體老師職業(yè)口語(yǔ)水平檢測(cè)老師職業(yè)口語(yǔ)水平檢測(cè)分為三大項(xiàng)。教學(xué)口語(yǔ)水平檢測(cè)占60分，教育口語(yǔ)水平檢測(cè)占30分，老師職業(yè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)本領(lǐng)占10分，總計(jì)100分。老師職業(yè)口語(yǔ)水平檢測(cè)評(píng)分等級(jí)分類(lèi)級(jí)別教學(xué)口語(yǔ)每小項(xiàng)評(píng)分教育口語(yǔ)每小項(xiàng)評(píng)分A級(jí)8分～10分11分～15分B級(jí)5分～7分6分～10分C級(jí)5分以下6分以下老師職業(yè)口語(yǔ)水平檢測(cè)表等級(jí)項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)教學(xué)口語(yǔ)檢測(cè)（60分）1.精神飽滿，充分自信，教態(tài)自然、大方，能運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)。1.有自信心，教態(tài)較自然，有些態(tài)勢(shì)語(yǔ)。1.缺乏自信心，緊張，教態(tài)死板，過(guò)于嚴(yán)格，缺少態(tài)勢(shì)語(yǔ)。2.語(yǔ)言規(guī)范，話語(yǔ)清楚，明確、流暢、有力、嚴(yán)謹(jǐn)。2.語(yǔ)言不很規(guī)范，話語(yǔ)有時(shí)不足清楚、流暢、有力，個(gè)別地方不嚴(yán)謹(jǐn)。2.語(yǔ)言不規(guī)范，話語(yǔ)不清楚，不流暢，不明確、語(yǔ)聲太弱，有用語(yǔ)不科學(xué)、缺乏條理之處。3.語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富于更改，講課引人入勝。3.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣稍有更改，講課略顯單調(diào)乏味。3.語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣無(wú)更改，講課氣氛沉悶。4.很能體現(xiàn)教學(xué)口語(yǔ)的特色（啟發(fā)性、鮮明性，易受性等）4.尚能體現(xiàn)教學(xué)口語(yǔ)的特色，在啟發(fā)性、鮮明性、易受性等方面略有不足。4.不能體現(xiàn)教學(xué)口語(yǔ)的特色，話語(yǔ)缺乏啟發(fā)性、鮮明性、易受性。5.教學(xué)環(huán)節(jié)用語(yǔ)精要，突出體現(xiàn)了學(xué)科用語(yǔ)的特色。5.尚能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)用語(yǔ)和學(xué)科用語(yǔ)的特色。5.不能體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)用語(yǔ)和學(xué)科用語(yǔ)的特色。6.總體印象：對(duì)教學(xué)口語(yǔ)能自由調(diào)控，充分發(fā)揮口語(yǔ)的表現(xiàn)力和感染力。6.總體印象：對(duì)教學(xué)口語(yǔ)有時(shí)能自由調(diào)控，在發(fā)揮口語(yǔ)的表現(xiàn)力和感染力上略顯不足。6.總體印象：對(duì)教學(xué)口語(yǔ)缺乏自控力，話語(yǔ)干癟，缺乏表現(xiàn)力。教育口語(yǔ)檢測(cè)（30分）1.能特別好地體現(xiàn)了教育口語(yǔ)的針對(duì)性、誘導(dǎo)性、說(shuō)理性的表現(xiàn)力和感染力。1.教育口語(yǔ)的針對(duì)性稍差，誘導(dǎo)性不足，說(shuō)理性不足，缺乏感染力。1.教育口語(yǔ)缺乏針對(duì)性，較空泛，無(wú)誘導(dǎo)性，講不出道理，學(xué)生聽(tīng)了不以為然。2.較好的把握了處理偶然事件的教育口語(yǔ)技巧，話語(yǔ)機(jī)敏，應(yīng)變力強(qiáng)。2.在偶然事件面前，話語(yǔ)不足機(jī)敏，反應(yīng)慢，應(yīng)變力不強(qiáng)，但尚能應(yīng)付。2.在偶然事件面前猶疑不決，不知如何說(shuō)話解脫困境，或遇事急迫，言語(yǔ)應(yīng)對(duì)遲純。老師職業(yè)口語(yǔ)評(píng)價(jià)（看錄像后筆答）（10分）能敏銳地感知老師職業(yè)口語(yǔ)的緊要特征，評(píng)論有針對(duì)性。大體說(shuō)出老師職業(yè)口語(yǔ)的某些特征，評(píng)論尚有針對(duì)性。不大了解老師職業(yè)口語(yǔ)的特征，評(píng)論不著邊際。（五）進(jìn)一步建立和完善“老師口語(yǔ)”制度1.進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)（1）以素養(yǎng)培養(yǎng)為主紅建構(gòu)課程體系（2）正確把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與后續(xù)專業(yè)的關(guān)系。（3）正確處理本課程與相關(guān)課程的關(guān)系。2.進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的。（1）以實(shí)踐為主渠道構(gòu)建教學(xué)體系。本課程以實(shí)踐教學(xué)為主課程內(nèi)容體系構(gòu)成一個(gè)本領(lǐng)結(jié)構(gòu)訓(xùn)練系統(tǒng)，包含總目標(biāo)與子目標(biāo)分別與相關(guān)專業(yè)與相關(guān)課程對(duì)應(yīng)。（2）以“課題”的方式重新組合與提取課程的知識(shí)體系與本領(lǐng)結(jié)構(gòu)。以本領(lǐng)培養(yǎng)為主紅，把知識(shí)教授本領(lǐng)培養(yǎng)和素養(yǎng)教育融為一體。3.實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果。（1）本課程以實(shí)踐教學(xué)為主，教授的緊要是為專業(yè)課所需的基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)為學(xué)生從業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。（2）采用彈性，動(dòng)態(tài)化的課題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)性和創(chuàng)造性。老師將不絕地教研成績(jī)，特別是最新成績(jī)應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容中，在教授知識(shí)的同時(shí)，更重視教授方法，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的本領(lǐng)。（3）以推動(dòng)學(xué)科建設(shè)為目的，不絕總結(jié)和完善教學(xué)內(nèi)容更新思路，不絕以以新科研成績(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容。（六）教