統(tǒng)編版四年級上冊語文第五單元教案

.麻雀第一課時教學目標1.識記“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個常用字，會寫“打獵、猛烈”等17個詞語。2.通過查閱工具書、聯系上下文等方法理解“搖撼、無可奈何、垞挲、拯救”等詞語的含義。3.初讀課文，讀準字音，讀順句子，概括課文的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。教學重點認識生字，會寫常用字，理解詞語的意思，概括課文的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。教學難點初讀課文，概括課文的主要內容，梳理故事的起因、經過和結果。教學準備多媒體課件教學過程學習活動一：梳理脈絡，分類學詞1.梳理脈絡(1)揭示課題，默讀全文并思考：文章圍繞“麻雀”講了一個什么故事？(2)指導學生說好故事梗概：語言簡潔，說清起因、經過和結果。(3)梳理關鍵詞：小麻雀(掉落)獵狗(攻擊)老麻雀(拯救)獵狗(嚇退)(4)指導學生連起來概括地說說課文的主要內容。預設：老麻雀為了拯救被獵狗攻擊的小麻雀，挺身而出，憑借勇氣嚇退了獵狗。2.分類學詞。(1)自讀課文，要求讀準確，讀通順。巢里呆呆地無可奈何幼兒拯救嘶啞絕望身軀掩護搏斗力量嗅了嗅牙齒龐大愣住(2)自由讀讀以上生詞，引導學生發(fā)現詞語的分類規(guī)律，并交流。(3)指導書寫漢字：巢(上下結構)、龐(半包圍結構)、愣(左右結構)。學習活動二：人物對比，感悟寫法1.亟需拯救。(1)圈畫出描寫小麻雀和獵狗的句子，自己讀一讀。(2)通過朗讀，你感受到了怎樣的人物形象？(小麻雀——弱小，獵狗——兇惡)(3)從哪里看出小麻雀的弱??？又從哪里看出獵狗的兇惡？請學生圈畫關鍵詞。(4)指名對照著讀，讀一句描寫小麻雀的話，再讀一句描寫獵狗的話。請學生借助關鍵詞，說說自己的感受(5)再比較著讀讀，你有什么發(fā)現？2.奮力拯救(1)面對如此強大兇惡的獵狗，老麻雀又是怎么做的？(2)借助表格小結：龐大對比渺小，強大對比弱小，兇惡對比柔弱……一系列的對比，讓人物形象豐滿，我們也可以用這樣的寫法去描寫事物。小麻雀呆呆地、無可奈何、嫩黃、絨毛、出生不久、掉下來獵狗張開大嘴、牙齒鋒利、龐大、怪物老麻雀石頭似的、垞挲、尖叫、發(fā)抖、嘶啞第二課時教學目標1.學習課文，根據上下文理解“搖撼、無可奈何、垞挲、拯救”等詞語的含義。2.抓住重點字詞句，分別體會小麻雀、獵狗、老麻雀等動物形象，體會各自的特點。3.梳理故事的起因、經過和結果，了解故事內容，知道可以按照事情發(fā)展順序把事情脈絡寫清楚。4.正確、流利、有感悟地朗讀課文。5.通過“對比閱讀”的方式感知人物的形象，并能展開恰當的想象與補白，知道如何清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。教學重點抓住重點字詞句，分別體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，并能展開恰當的想象與補白，知道如何清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。教學難點通過“對比閱讀”的方式感知人物的形象，并能展開恰當的想象與補白，知道如何清楚展現事情發(fā)展過程中的重要內容。教學準備多媒體課件教學過程學習活動三：邊讀邊想，補白心理1.下面，我們轉換視角來閱讀這篇文章。請你默讀全文，在表格中任意選擇一個視角揣摩他(它)的心理活動和感受。(填寫變化的關鍵詞，用幾句話來表達)人物心理活動小麻雀害怕、無助、緊張、期待……獵狗好奇、玩弄、懷疑、害怕……老麻雀擔心、緊張、害怕、勇敢……我擔憂、同情、震驚、贊嘆……2.學生默讀、思考，然后小組交流和討論。3.全班交流，展示自己想象出的不同人物的內心獨白。4.指導朗讀，帶著這份心理感受讀好課文，讀出課文描寫的畫面感。學習活動四：聚焦“清楚”，學寫“感受”1.動作分解。(1)出示描寫獵狗的攻擊的句子。指導學生自讀課文第4自然段，思考：作者是怎么把獵狗的攻擊寫具體的。(2)組織學生討論并小結，課文把獵狗攻擊的動作分解成“走近”“嗅了嗅”“張開”“露出”，并練習朗讀相關句子。(3)小結方法，指導學生自學老麻雀的無畏，把這句話和課文第4自然段相應的語句對照起來學習。提示1：老麻雀的動作分解為“飛”“落”“垞挲”“尖叫”提示2：這是一種怎樣的拯救，緊扣“像一塊石頭”“挖挲”“絕望”來體會。2.學習寫法。(1)第5自然段仍在寫拯救，具體是怎么寫的？請學生自主學習，并繼續(xù)對老麻雀的動作進行分解，朗讀體會(2)比較第4、5兩個自然段，同是在寫拯救，有什么不一樣？(第4自然段主要寫作者所見，第5自然段側重于作者所想)(3)故事讀到這，你們有什么感受？濃縮成一句話，寫下來，并交流。(4)屠格涅夫是怎么表達他的感受的呢？文中有寫嗎？提示：屠格涅夫表達感受的方式和咱們同學有什么不一樣？(這里的“它”是老麻雀，屠格涅夫寫的是老麻雀的心聲，其實表達的是自己的感受)(5)小結：這種方式挺巧妙的，我們也來試試：學完這篇文章，我們有這么多的感受，從小麻雀的角度，可以怎么寫？從獵狗的角度，又可以怎么寫？想一想，選擇一個角度寫一寫“感受”。板書設計16麻雀精彩片段師：誰來讀讀第5自然段？(學生讀)師：“拯救”是什么意思？生：通過援助讓小麻雀脫離險境。師：小麻雀的險境是什么？生：獵狗正在慢慢地向它靠近，很可能吃了它！師：老麻雀希望通過什么方法來拯救小麻雀呢？生：嚇退獵狗。師：老麻雀是用什么方法來嚇退獵狗的？它是有嚇退步驟的，請你用上“首先”“然后”和“最后”這樣的連接詞來說。生：首先是像石頭那樣重重地落在獵狗面前，然后搖挲全身的羽毛絕望地尖叫，最后是渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。師：獵狗那么大、那么兇，麻雀那么小那么弱。老麻雀此時此刻會怎么想？生：天啊！這條獵狗太高大了，它伸一只腳就能踩死我，但是我不能害怕，我要保護我的孩子。師：從兩個“可是”，你看出了什么？生：看出了老麻雀的矛盾心理，一方面是自己害怕，另一方面是護子心切。師：這種“強大的力量”，你覺得是什么力量？生：母愛的力量，保護孩子的力量，為了孩子可以獻出自己生命的力量，視死如歸的力量。師：讓我們化身成這只害怕又勇敢的老麻雀，讀好這一小節(jié)，讀出這種強大的力量！(生齊讀)師：請你拿起筆來，為老麻雀寫一段內心獨白，站在獵狗面前、準備一場搏斗的老麻雀此時此刻會想些什么呢？(自由撰寫一段話)生：獵狗，獵狗我可不怕你！你要是敢欺負我的孩子，你試試看，我一定會和你殊死搏斗。你雖然龐大，但是你不會飛，而且也沒有我靈活，我一定可以打敗你的！你就等著吧！生：我知道自己的實力跟你比起來相差太遠太遠，但是我不會退卻的。為了我的孩子，即使失掉自己的性命，我也會跟你拼到底。師：真是一番振奮人心的搏斗宣言啊！我相信獵狗一定感受到了這份決心和勇氣，所以原本驕橫的獵狗愣住了并慢慢地后退。我們一起讀好第6自然段。(生齊讀)點評：在這個片段的教學中，教師有意識地將學生的閱讀指向寫作方法的感悟與實踐。關注老麻雀是怎樣嚇退獵狗的，引導學生用上表示先后順序的連接詞表達，鍛煉了清晰思維和表達的能力。揣摩與表達老麻雀的內心獨白，既拉近了學生與文本的距離，也是落實單元學習任務的一個巧妙設計。17.爬天都峰第一課時教學目標1.識記“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個常用字，會寫“假日、抬頭”等14個詞語。2.通過查閱工具書、聯系上下文等方式理解“筆陡、發(fā)顫、汲取”等詞語的含義。3.初讀課文，讀準字音，讀順句子，概括課文主要內容，理清文章脈絡，初步體會老人和藹慈祥、富有活力的特點。教學重點學習生字，讀準多音字，理解詞語，初讀課文，概括課文主要內容，理清文章脈絡。教學難點初讀課文，概括課文主要內容，理清文章脈絡，初步體會老人和藹慈祥、富有活力的特點。教學準備多媒體課件教學過程學習活動一：梳理脈絡，分類學詞1.梳理脈絡。(1)讀課題，簡介天都峰。(2)圍繞“爬天都峰”，作者寫了哪些內容？(3)圍繞課題，梳理層次，列小標題。爬山前(相遇)爬山時(奮力)登頂后(致謝)(4)點撥：寫一件事的時候，按照事情的發(fā)展順序進行敘述，脈絡就很清楚了。2.分類學詞(1)自讀課文，檢查生字詞的學習情況名詞：石級鐵鏈猴子鯽魚小辮子動詞：爬攀點頭照了一張相語氣詞：啊哩吧呀啦帶入課文語境，讀出語氣詞中藏著的情感。2)指導書寫漢字：顫(左右結構，筆畫多，注意疏密)攀(上中下結構)辮(左中右結構，注意中間部分，和“辯”“辨”予以區(qū)分)。學習活動二：細讀對話，習得寫法1.“我”與老爺爺的對話有幾次？分別是怎么說的？請默讀課文，圈畫相關內容。2.同桌分角色朗讀兩次對話。3.第一次對話：忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”老爺爺也點點頭，說：“對，咱們一起爬吧！”(1)分角色朗讀對話。(2)從這段對話你看出了什么？(提示：關注人稱的變化)(3)兩個“點點頭”看出了他們的決心，從“你”“您”“咱們”看出這段談話讓彼此貼得更近。(4)補充對話：“我”會怎么回應老爺爺呢？4.第二次對話老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”(1)分角色朗讀對話(2)從這段對話你看出了什么？(提示：關注兩次點到“勇氣”，關注人物動作)(3)點撥：從兩個“勇氣”看出爬山的力量來自不害怕、不服輸的勇氣?！袄薄靶呛恰笨闯隼蠣敔數拇认楹涂鞓?。(4)想象補充“提示語”：“我”說話時的動作和神情會是怎樣的呢？5.讀好兩次對話，體會人物形象。(老爺爺的和藹慈祥、富有活力，“我”的彬彬有禮、不放棄等)第二課時教學目標1.繼續(xù)聯系上下文理解“筆陡、發(fā)顫、汲取”等詞語的含義。2.學習課文，抓住重點詞句理解課文，體會人物的性格特點。3.在讀懂課文內容的基礎上，知道課文借助爬山前、爬山時和登頂后的順序寫一件事的方法。4.正確、流利、有感情的朗讀課文。5.通過品讀人物對話、聯系上下文的方式展開想象，補白文章內容，體會把事情重要內容寫清楚的方法。教學重點學習課文，抓住重點詞句理解課文，體會人物的性格特點。教學難點通過品讀人物對話、聯系上下文的方式展開想象，體會人物的性格特點，補白文章內容，體會把事情重要內容寫清楚的方法。教學準備多媒體課件教學過程學習活動三：邊讀邊想，補白“爬山過程”1.聚焦“奮力”(1)聯系生活實際：你們爬過山嗎？一般是怎么爬的？(2)作者是怎么寫爬山過程的呢？請你找出相關語句。提示：第6自然段。(3)這篇文章的構思非常有特點，對于爬山的過程寫得比較簡單。但是我們仔細讀讀，定有新的發(fā)現。“我”爬山的過程，作者是圍繞哪個詞寫的？(奮力)(4)從哪些地方可以看出我是“奮力”爬山的？提示1：體會兩個“一會兒”，將“爬”或“奮力”這個詞分解開來了，于是文章內容就具體了。提示2：這一段還有一個長長的省略號，請你模仿兩個“一會兒”也來說說“我”爬山時其他的奮力表現。2.體會寫法(1)請聯系上下文，想象：“我”在爬山的過程中還會看到什么？想到什么呢？(2)提問：課題《爬天都峰》，爬的過程作者卻寫得很簡單，為什么不詳寫？提示：指向這篇文章的立意，主要不在于敘事，而在于說理。學習活動四：聚焦“心情”，寫出變化1.“我”剛開始不敢爬天都峰，最后爬上去了。全文就是這樣圍繞“我”的心情從“不敢”到“敢”來寫的。2.讓“我”產生變化的是什么？提示：汲取力量。3.讀讀最后一小節(jié)爸爸的話。4.為了把“我”從不敢到敢的變化寫出來，作者用了什么方法？(抓住人物的對話和心情的變化來寫)5.讀寫結合。你有沒有類似的從不敢到敢的體驗過程？比如原來不敢騎車，后來敢了；原來不敢一個人回家，現在敢了；原來不敢上課發(fā)言，現在敢了……抓住一次轉變，適當地穿插對話和心情描寫，把這個過程寫出來。6.學生練筆，全班交流，教師點評。板書設計17.爬天都峰(爬：手腳并用、奮力向上)順序安排清楚：爬山前、爬山時、登頂后重要內容寫清楚：怎么想、怎么說、怎么做精彩片段師：你有過爬山的經歷嗎？有什么感受？生：我爬過紫金山，一開始還好，爬到一半兒，就不想爬了。生：我爬過泰山，太高了，走了一小段，就開始坐纜車。師：文中的“我”是怎么爬山的？請你圈畫出課文第6自然段中相關的語句。(學生個別朗讀)師：這一自然段是圍繞哪個詞來寫的？生：奮力。師：奮力是什么意思？生：充分地鼓起勁來，使出很大的力氣去做一件事。師：從哪里看出“我”在奮力爬山？生：“一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”師：展開想象，“我”還會怎樣奮力？用上兩個“一會兒”和“像”。生：一會兒抓住樹枝，一會兒氣喘吁吁，像老牛喘著粗氣。師：“我”在攀爬的過程中，會碰到什么困難呢？生：爬不動了，太累，出汗太多。生：一段路太陡峭，無法挪動一步。生：腳底打滑，心里更加恐懼。師：是的。文章里的“一會兒……一會兒……”看起來很普通，卻把“我”奮力爬山寫具體了。此時此刻，“我”會想什么？是什么支撐“我”繼續(xù)爬呢？生：看到旁邊的老爺爺都在爬，“我比他年輕這么多，怎么能輕言放棄！生：估計爸爸在旁邊鼓勵“我”，給“我”加油打氣。生：想到老爺爺都能做到，“我”也要做到，不斷地給自己打氣，不斷地看向老爺爺。師：是啊，因為老爺爺和“我”有約定，要一起爬！短短的一小段，只有一句話，在同學們的想象中變得豐滿了起來。在閱讀的時候，就要一邊讀一邊想，聯系上下文地讀和想才會讓你在閱讀中收獲更多的樂趣。同時，我們也探尋到了作者表達的秘密。點評：如何將一件事情寫清楚，把人物的表現寫具體是很重要的一方面。教師很用心地利用了文章的關鍵語段，巧妙引領學生感受“奮力”一詞的具體表現有哪些，作者是怎么寫的。并在此基礎之上，展開想象，充實“奮力”一詞，讓學生經歷了個充分的學習過程。習作例文與習作：生活萬花筒教學目標1.能夠按照一定順序寫事情，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。2.樂于將自己的習作與他人分享，互相提建議，并修改自己的習作。教學重點閱讀例文，學習例文按照一定順序寫事情，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。教學難點能按照一定順序寫事情，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚。教學準備多媒體課件、習作例文教學過程學習活動一：創(chuàng)設情境，明確任務1.啟發(fā)談話：每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有的令人高興，有的令人煩惱，有的令人憤怒……說說你印象最深的一件事兒，看看能不能讓別人和你有相同的感受。2.組織學生交流自己印象最深的事。3.指導學生閱讀教材的習作要求，思考怎樣把一件事說清楚、寫清楚。4.組織學生匯報交流。5.根據學生匯報，提煉出如何按事情的起因、經過、結果把事情寫清楚，尤其要把經過寫清楚。學習活動二：反饋預學，感悟寫法1.學習習作例文《小木船》。(1)請學生匯報課前預學情況，教師用課件依次出示。事情“我”和陳明的友誼因小木船從破裂到和好。起因“我”不小心弄壞了陳明的小木船，友誼破裂。經過陳明給了“我”一只新的小木船，“我們”倆和好了。結果陳明搬走了，“我們”再也沒有見過面。(2)引導學生繼續(xù)思考：作者是怎樣把經過寫清楚的。提示1：作者是按“破裂前—破裂后—和好”的順序來把事情的經過寫清楚的。提示2：“轉眼幾個月過去了”一句話概括了很長一段時間，作者有沒有把這段時間發(fā)生的事情寫清楚？根據需要，有選擇地把主要內容寫清楚即可。提示3：友誼破裂的過程、和好的過程是怎么寫清楚的？指導學生了解交替敘述。2.學習習作例文《我家的杏熟了》。(1)請學生匯報課前預學情況，教師用課件依次出示事情奶奶打杏子、分杏子。起因小淘淘嘴饞摘杏子，不小心從樹上掉下來。經過奶奶顫顫巍巍地打下杏子分給小伙伴們吃。結果奶奶分杏這件事對“我”影響深遠。(2)引導學生進一步思考，作者是按照什么順序寫的。結合批注思考：奶奶打杏和分杏是怎么寫清楚的？提示1：“打杏”這個事件，聚焦奶奶的動作描寫，“站不大穩(wěn)”“顫顫巍巍”，體會語言是怎樣寫清楚的？提示2：“分杏”這個事件是怎么寫清楚的？可以分解成“叫、分給、看、說”等多個動作，還寫了奶奶的語言。(3)小結：寫事情的時候，注意把自己看到的、聽到的和想到的寫清楚學習活動三：首次試寫，學習把經過寫清楚1.請學生在學習單上填寫自己打算寫的事情以及起因、經過、結果，重點思考按什么順序寫清楚事情的經過。事情起因經過按()的順序來寫清楚結果2.請學生匯報交流，教師相機點撥、小結，讓學生明晰寫一件事情的不同順序。學生寫作，教師巡視指導。4.展示評價、交流：怎樣把事情發(fā)展過程中最主要的內容寫清楚。學習活動四：修改習作，嘗試把經過寫具體1.回顧課文《麻雀》，引導學生回憶作者是怎樣把麻雀和獵狗相遇時的情景寫得活靈活現的。出示：看到的、聽到的、想到的……2.同桌討論：《爬天都峰》《小木船》的作者又是怎樣把事情寫清楚的？出示：動作、語言、神態(tài)、心理……3.選取一個學生的習作為例，展示修改。4.學生修改習作，教師巡視指導。板書設計習作：生活萬花筒精彩片段師：不同的故事帶給我們不同的感受，你想知道同伴們都寫了哪些有意思的事情嗎？請大家先在小組里交流，快速瀏覽同伴的故事，看看別人都寫了些什么。你對誰的故事特別感興趣呢？生：我超喜歡《看電影也麻煩》這篇作文。我一直有個苦惱就是戴著眼鏡，日常生活中有許多麻煩我就不說了，就連看3D電影也極不舒服。為了看清楚銀幕，我必須戴著自己的近視眼鏡，外面再戴一副3D眼鏡。兩副眼鏡全壓在鼻梁上又重又滑，好難受?。煟何夷芾斫饽?，因為，我也是個戴眼鏡的人，咱倆人是“感同身受”啊！生：我喜歡《家庭“表演劇”》，這篇文章光是題目就那么吸引人。爸爸和女兒待在房間里，演了一場有聲有色的“話劇”。這父女倆真是一對兒“戲精”！師：爸爸、媽媽和女兒之間的感情，是天底下最親近的感情。日常生活中，這種親情更多的時候表現為嘻嘻鬧鬧、哭哭笑笑……師(出示全班好的作文題目)：來，咱們一起看看全班同學都寫了哪些有趣的好故事《開水種樹》《回憶·溫暖》《爸爸戒煙記》《養(yǎng)蠶風波》《信不信由你》《看電影也麻煩》《“鬼”來了》……師：很多同學講述了生活中好玩有趣的故事，這叫生活趣事類；有同學有一雙會發(fā)現的眼睛，他們總能捕捉到生活中細小的溫暖，帶給我們獨特的美好，這叫獨特體驗類，當然，生活中也不免會有小傷感，有的同學能用溫情的語言記錄下來，這些小傷感不久便會成為他(她)的財富，這叫真情流露類。師：讓我們先來欣賞“生活趣事類”吧！因為生活中總是快樂占大多數嘛！說說哪些地方讓你感到很好玩。賞析《決戰(zhàn)床頭》片段經過幾輪交戰(zhàn)，我只打死了3只蚊子。這樣的結果使我很不滿意。于是，我關上燈，去大臥室求助爸媽。誰知，那里更是狼狽：這里早已是一片燈火通明，墻上幾只蚊子的黑色尸體清楚可見，還有幾只在空中飛舞。爸爸面紅耳赤，布滿血絲的眼睛努力撐大，正揮舞著電蚊拍奮力戰(zhàn)斗。而媽媽的眼中充滿了困倦，下一秒就要睡著的樣子。我搖搖頭，無奈地轉回了自己臥室。生：我喜歡這篇，真沒想到小小的蚊子竟然鬧騰得一家人都睡不著覺，半夜爬起來打蚊子，可仍然打不著。最好笑的是，媽媽“下一秒就要睡著的樣子”。別說，我也有過這樣的“遭遇”，當時覺得很生氣、很懊惱，現在讀來真是有趣。師：當你遇見一件不太愉快的事情時，及時記錄下來，可以成為成長的紀念。比如，在夜晚推開大臥室的門，迷迷糊糊中看到的一幕，就有這么多的樂趣?？梢姡氚押猛娴氖虑閷懬宄?，我們要好好地——看。師：再來看看生活中的小傷感，馬澤凡同學這天帶早讀，讓他很是煩心，為什么呢？一起看看，說說哪些地方能夠讓你感受到他很煩惱?！举p析作文片段】接著看這兒，小C、小D和小E正興高采烈地談論啦啦操的趣事。“聽說了嗎？某某同學退隊了，太好了！”“對啊，上次……”“真是大喜事呀！”“沒錯沒錯！哦，今天還有個大新聞……”我忍無可忍，大喊一聲：“安靜！去早讀！”可他們非但不聽，還反抗：“我說話，關你什么事兒？”“就是，那邊人說話，你怎么不管！”……我氣得無話可說，只好恨恨地把他們的名字記了下來。生：寫得太真實了！我也當過值日班長，就聽見教室里每個角落都是窸窸窣窣的說話聲，可我還真找不出來究竟是誰在說悄悄話，真是惱人?。煟寒敽靡幻喔刹渴嵌嗝床蝗菀装?！如果說，小蘭同學是通過仔細地“看”把故事寫清楚的，那么小馬同學是怎樣把事情寫清楚的呢？接下來，我想隆重地請大家欣賞一篇讓我看了都想掉眼淚的故事：《回憶·溫暖》?！班亍狈块T開了，站在門口的是怒火中燒的媽媽。她一進門