“閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值”研究課題理論培

“閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的

價值”研究課題

理論培訓與實施方案解析

王彤wangtong@2012年4月要點課題介紹研討會目的及成果課題解析及預期成果校本研究中需注意的問題期望與要求readingconference@163.com

密碼：reading

一、課題介紹課題名稱閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值研究全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題（課題批準號GPA115032）二、研討會目的及成果目的了解總課題提升自己制定校本研究方案、教學方案成果制定校本教學方案制定校本研究方案制定校本研究時間表、研究成果、管理機制我能從研討會上學到什么？我能從研討會上學到什么？（1）陳琳教授國家英語課程標準研制專家組組長,全國基礎外語教育研究培訓中心理事長，總課題組專家題目：從外語教學辯證法和課程標準修訂原則角度看閱讀教學彭永成主任全國基礎外語教育研究培訓中心秘書處主任題目：課題管理工作介紹及前期實驗學校成果舉例我能從研討會上學到什么？（2）唐錦蘭教授北京外國語大學教授題

目：英語教育科研方法我能從研討會上學到什么？（3）王永祥教授海淀區(qū)教委，總課題組專家題

目：中小學閱讀策略教學我能從研討會上學到什么？（4）李靜純教授教育部課程教材研究所研究員題

目：以“悅讀聯播”為例談中小學優(yōu)秀閱讀教學資源的選擇與使用我能從研討會上學到什么？（5）錄像課觀摩及研討：北京實驗校閱讀課實驗校：北京外國語大學附屬外國語學校我能從研討會上學到什么？（6）各校代表大會交流：校本研究方案我能從研討會上學到什么？（7）培訓會、工作坊這個課題究竟研究什么？三、課題介紹國內外研究現狀與選題意義課題特點研究目標與內容研究思路與設計子課題構成實驗校遴選標準研究進度預期成果1、國內中小學英語閱讀教學現狀英語閱讀教學被考試“綁架”學生閱讀興趣弱閱讀材料單一甚至缺失教師教學興趣淡漠、教學方法簡單背離了英語教學的人文（為人性）培養(yǎng)目標：發(fā)展人、培養(yǎng)人閱讀素養(yǎng)閱讀是人類發(fā)展的一項基本技能，許多國家都非常重視培養(yǎng)青少年的閱讀能力。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）每三年組織一次國際性的學生素養(yǎng)測評（PISA），其中，閱讀素養(yǎng)就是三個測評項目之一。研究表明，閱讀素養(yǎng)比在校學習年限更能準確地預測出一個人的經濟能力和社會地位。PISA研究結果表明，如果學生要成為出色的閱讀者，他/她需要具備一些閱讀策略，如記憶、理解、總結、泛讀等方法。當閱讀中貫穿著批判性思維和策略性學習時，學生的閱讀效果會更好，會更加享受閱讀的樂趣。PISA成績表明，運用閱讀策略的學生閱讀素養(yǎng)要高于缺乏閱讀策略的學習者。中國學生閱讀素養(yǎng)上海市參加了2009年的PISA測試，結果表明，上海中學生在閱讀方面存在以下問題學生缺乏具有創(chuàng)新和決策水平的閱讀素養(yǎng)競爭力缺乏非連續(xù)性文本的閱讀策略自主學習能力弱男生閱讀素養(yǎng)低于女生國家課程標準教育部頒布的國家《英語課程標準》提出了明確要求：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。根據全國英語課程標準，初中學生課外閱讀量除教材外，課外閱讀量初一、初二、初三應分別累計達到4萬詞、10萬詞和15萬詞以上。高中學生課外閱讀量在高一、高二、高三應分別累計達到18萬詞、23萬詞、30萬詞以上。課標要求與現實做法距離有多遠？你的學校離課標對英語閱讀的要求有多遠？你的課堂離課標對英語閱讀的要求有多遠？這就是課題立項的初衷！2、課題特點實驗范圍廣本課題是主持人與全國基礎外語教育研究培訓中心共同完成。該中心由教育部批準成立，受教育部基教司委托致力于全國基礎外語教育教學研究和教師培訓工作本課題有著扎實的前期研究基礎，它基于全國基礎外語教育研究培訓中心2007-2009年三年全國性的“英語閱讀教學研究課題”成果，在此基礎上進行提升性研究。2007年起，共有幾十所學校加入全國基礎外語教育研究中心首批科研項目，采用《悅讀聯播》等補充閱讀教材，實驗英語閱讀策略教學。在本課題中，進一步擴大實驗校范圍配套量身定做的英語補充閱讀教材為了達到《標準》要求的課外閱讀量，發(fā)揮英語閱讀本身的內涵，外語教學與研究出版社經過科學調研，與英國知名出版集團合作，為中國中小學生量身開發(fā)了遵循課程標準精神、符合中國英語教學實際的讀物，如：《新標準英語分級有聲讀物》、《新標準中小學分級英語讀物》、《外研社企鵝英語分級有聲讀物》、《悅讀聯播》等這些閱讀教材將服務于本課題3、研究目標與內容

研究目標通過在中小學英語教學中試點英語閱讀策略的教學實驗，通過學生閱讀補充英語材料，提升中小學生英語閱讀效率、自主學習英語的能力、英語學習動力，英語學業(yè)成績，增強學生英語學習的幸福感。

研究內容在20-30所中小學實驗英語閱讀策略教學，采用調查問卷、對比實驗等定量研究法和跟蹤研究等質性研究法，對比傳統(tǒng)教法與實驗教法在以下方面的差異性：學生英語學業(yè)成績、英語閱讀效率、學習動力、學習自主能力、英語閱讀幸福感。研究假設假設1：英語閱讀策略教學比傳統(tǒng)教法可以更快提升中小學學生英語閱讀效率假設2：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學業(yè)成績假設3：英語閱讀策略教學可以提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力假設4：英語閱讀策略教學能夠提升學生英語閱讀幸福感4、研究思路與設計研究思路在實驗校成立實驗組與對照組，或者采用前后對比方法。通過定量研究分析，探求英語閱讀策略教學與學生閱讀效率、英語學業(yè)成績、自主學習能力、學習動力、英語閱讀幸福感的關系。通過質性研究分析，探求學生英語閱讀成長經歷和教師閱讀策略教學成長經歷。研究方法本課題主要采用定量研究和質性研究方法。定量研究方法包括實驗研究、問卷調查等。質性研究方法包括訪談、課堂觀察、日志跟蹤等方法。實施步驟遴選實驗學校、教師、學生。在全國范圍內預計遴選20-30所左右中小學實驗校。開展全國教師培訓，培訓內容包括英語閱讀教學法和英語補充閱讀教材培訓。啟動第一輪實驗。一輪實驗周期為一個學期，開展定量研究和質性研究。實驗反思：召開小型研討會，實驗教師帶著第一輪實驗的結果與反思參加研討會。啟動第二輪實驗，改進第一輪實驗中的不足。召開較大規(guī)模研討會。研究過程中撰寫實驗報告和論文。出版科研成果。5、子課題構成中小學英語閱讀策略教學現狀調研中小學師生對英語閱讀策略教學的態(tài)度調研英語閱讀策略教學與傳統(tǒng)教法在提升中小學學生英語閱讀效率方面的對比研究英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學業(yè)成績方面的研究英語閱讀策略教學在提升中小學學生英語學習動力與自主學習能力方面的研究英語閱讀策略教學在提升中小學生英語閱讀幸福感方面的研究英語閱讀策略教學中教師發(fā)展研究英語閱讀策略教學中學生發(fā)展研究6、實驗校遴選標準參與課題需經過先申請后審批的原則（填寫申請表）學校領導支持選擇一個或幾個子課題進行科學研究接受總課題組指導，設計研究方案與教學方案在一個學段有至少兩個班的學生參與實驗（小學階段或者初中階段或者高中階段）在英語閱讀教學中選用適合的英語閱讀教材，實施英語閱讀策略教學認真負責，保質保量地完成科學研究，產出科研成果，順利結題7、研究進度2012年1月：課題開題確定各子項目研究設計方案在樣本校啟動各子項目課題2012年2月下旬——7月在樣本校開展第一輪實驗專家組進行實驗指導完成校本調研報告各課題撰寫調研報告或論文8月召開小型研討會。課題負責人帶著第一輪實驗的結果與反思參加研討會進一步修訂實驗方案各課題修訂調研報告或論文9月——12月在各樣本校開展第二輪實驗各課題繼續(xù)撰寫調研報告或論文2013年1月-6月各課題負責人出版發(fā)表成果繼續(xù)開展實驗7月各課題負責人結項組織較大規(guī)模研討會驗收所有預期研究成果8月籌備結題組織結題會8、預期成果英語閱讀策略教學與傳統(tǒng)教法在中小學學生英語閱讀效率、英語學業(yè)成績、英語學習動力、閱讀幸福感與自主學習能力方面的差異對比分析報告調研報告英語閱讀策略教學中教師發(fā)展研究論文英語閱讀策略教學中學生發(fā)展研究論文8、預期成果教案匯編學案匯編優(yōu)秀課例匯編優(yōu)秀論文集四、校本研究注意事項認真學習《國家課程標準》認真學習英語閱讀教學理論與文獻制定研究方案制定教學方案嚴格過程管理，保證成果質量1、認真學習國家課程標準國家英語課程標準初一學年：三級1、能正確地朗讀課文2、能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動3、能讀懂簡單故事和短文并抓住大意4、能初步使用簡單的工具書5、除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上初二學年：四級1、能連貫流暢地朗讀課文2、能讀懂說明文等應用文材料3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意4、能根據上下文猜測生詞的意思5、能理解并解釋圖標提供的信息6、能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為7、能讀懂簡單的個人信件8、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解9、除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上初三學年：五級1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局4、能讀懂常見體裁的閱讀材料5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息6、能利用字典等工具書進行學習7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上高一學年：六級1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局4、能讀懂常見體裁的閱讀材料5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息6、能利用字典等工具書進行學習7、除教材外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上高二學年：七級1、能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點2、能理解文章主旨、作者意圖3、能提取、篩選和重新組織簡單文章中的信息4、能利用上下文的線索幫助理解5、能理解和欣賞一些淺顯的經典英語詩歌6、除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上高三學年：八級1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度2、能識別不同文體的特征3、能通過分析句子結構理解難句和長句4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品5、能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理6、除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上英語閱讀技能教學（高中階段）教學目的：培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

基本閱讀技能（高中階段）略讀（skimming）找讀（scanning）

預測下文

理解大意分清文章中的事實和觀點

猜測詞義

推理判斷了解重點細節(jié)理解文章結構理解圖表信息理解指代關系理解邏輯關系理解作者意圖評價閱讀內容基本閱讀技能（初中階段）讀前活動閱讀活動讀后活動明確目的熟悉話題預測內容預測詞匯激發(fā)興趣和欲望布置任務

略讀找讀根據所讀內容畫圖、

標圖、連線、填表、

排序、補全信息為課文選擇或添加

標題根據所讀內容制作

圖表邊讀邊操作判斷真?zhèn)无D述所讀內容根據所讀內容進行角色扮演討論改寫續(xù)尾寫摘要

主要教學活動（高中階段）閱讀能力評價參考表（高中階段）

評價內容較高要求基本要求對閱讀策略的評價能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法對語言知識掌握的評價所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結構和現象能理解語言結構有一定難度或有一定新語言現象的文段對語篇能力的評價能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關系對語用能力的評價能理解并欣賞文段中的一般文化信息能基本理解文段中的一般文化信息閱讀技能與試題設計（高中階段）

測試要點測試方式說

明1．理解主旨大義；2．尋讀具體信息；3．理解細節(jié)；4．根據上下文提供語境推測生詞詞義，進而加深對文段的理解。5．簡單的判斷和推理；6．理解文段的基本邏輯結構；7．理解作者的意圖和態(tài)度；8．理解文段的文化信息

1．單項選擇；2．完型填空；3．填詞題；4．是非題；5．完成句子；6．圖文轉換；7．筆頭轉述；8．要點記錄；9．內容總結；10．按指令完成文段；11．與寫作結合完成任務。1．所選語言材料應與學生語言水平符合，題材、體裁豐富；2．每篇文段長度可在100－300詞之間，閱讀篇章總量在3－5篇，詞數總量在300－1500之間；3．試題題干要盡可能簡明，指示清楚，選項要體現測試要點。閱讀效率2、認真學習

英語閱讀教學理論與文獻

過去20年文獻像海綿一樣學習，學習科學實驗方法和本領域論文及科研動態(tài)。先學習課題負責人收集的近20年核心期刊上發(fā)表的幾百篇相關論文和優(yōu)秀碩博論文。3、制定研究方案現狀調研把現狀摸清楚，也就是實驗前的真實狀態(tài)。分為教與學兩個視角。對象有兩類：教師、學生。調研問卷非常重要，問卷是測量工具，一定要準確。抽樣：抽樣調查、全體調查。抽樣方法要科學。學生填寫要認真，避免空項和虛假信息。問卷需要經過課題負責人的審核。最好參考已經廣泛使用過的調查問卷。案例：調查問卷前測、過程測、后測前測、過程測評、后測要參照國家課程標準的要求，記錄每個學生的閱讀效率。前測、過程測評、后測形式最好相同，參照國家課程標準。前測遴選參與對象遴選標準（實驗組與對照組的抽樣標準是什么？依據是什么？是否存在歧視？是否達到量的要求？）

前測試卷依據難度依據標準篇幅數量閱讀總字數閱讀題材閱讀效率如何記錄每人數據（是記錄總閱讀速度還是記錄每篇閱讀速度）在技術上如何實現記錄每人數據前測如何與過程測和后測統(tǒng)一（想清楚如何測量由于你的教學干預，學生有進步）如何統(tǒng)計和分析數據

做好參與者的培訓工作案例：前測方案、前測試卷定量研究、定性研究在定量研究的基礎上，鼓勵定性研究，及質的研究。選取幾個有典型意義的學生進行跟蹤研究，收集過程中的一切數據，記錄學習過程并反思。實驗干預：閱讀策略教學。有哪些策略？針對學生群體，哪些策略需要教？如何教？教的模式是什么？教學計劃是什么？子課題研究方向除了子課題外，可以自列，如：中小學英語閱讀策略教學模式研究中小學英語閱讀評估模式研究中小學生英語閱讀障礙研究及對策中小學生英語課外閱讀模式研究成果出版成果出版。嚴格按照時間撰寫論文，出版成果。投稿時務必標注以下字樣：本課題是全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值研究”的子課題，（課題批準號GPA115032）。量表一般自我效能感量表考試焦慮量表