2024年五年級語文教師個人工作計(jì)劃范例（二篇）

第6頁共6頁2024年五年級語文教師個人工作計(jì)劃范例在教材體裁與育人功能的強(qiáng)化上，需持續(xù)努力；同時，專題設(shè)置應(yīng)更為靈活，編排形式在傳承中尋求創(chuàng)新?！救拷虒W(xué)目標(biāo)本冊教材旨在讓學(xué)生掌握____個生字，書寫____個漢字，并力求字跡工整。在保障書寫質(zhì)量的同時，適度提升書寫速度，并培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。需繼續(xù)深化閱讀基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。通過深入挖掘每個單元的人文內(nèi)涵，切實(shí)落實(shí)情感、態(tài)度、價值觀的教育目標(biāo)。同時，激發(fā)學(xué)生交流興趣，促進(jìn)雙向互動，持續(xù)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言習(xí)慣。關(guān)于小學(xué)生作文，應(yīng)明確其練筆性質(zhì)，非創(chuàng)作范疇，著重培養(yǎng)觀察、思維與表達(dá)能力。在綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，以及運(yùn)用多種途徑解決問題的能力，全面提升其語文綜合運(yùn)用能力。【四】教學(xué)措施（一）識字與寫字教學(xué)鑒于高年級學(xué)生已具備較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，本冊教材在識字教學(xué)上更為放手。除精讀課文和略讀課文外，其他部分不再提供注音，鼓勵學(xué)生自主查字典解決閱讀中的生字問題。同時，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽，結(jié)合上下文理解字詞，以提高閱讀效率。寫字教學(xué)方面，本冊安排書寫____個漢字，均融入精讀課文教學(xué)中完成。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫筆畫、筆順，合理安排字的間架結(jié)構(gòu)，確保字跡端正。（二）閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并具備一定的閱讀速度。學(xué)生需能概括文章大意，聯(lián)系上下文和個人積累理解文中深意。同時，掌握瀏覽技巧以拓寬知識面，并根據(jù)需求搜集信息。針對本冊五個專題，讀寫重點(diǎn)包括把握主要內(nèi)容、體會語言優(yōu)美與深刻含義、留心觀察生活并真實(shí)表達(dá)感受、學(xué)習(xí)語言表達(dá)藝術(shù)并積累精妙語言、領(lǐng)悟作者情感與表達(dá)方法、理解名著內(nèi)容并享受閱讀樂趣、學(xué)習(xí)信息搜集與處理并撰寫研究報告、運(yùn)用作家描寫人物的方法以及揣摩狀物類文章的寫作技巧。（三）口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生交流興趣，創(chuàng)設(shè)具體情境以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)雙向互動原則，促進(jìn)學(xué)生交流深入。同時，持續(xù)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言習(xí)慣。針對第三學(xué)段學(xué)生，口語交際訓(xùn)練應(yīng)著重于聽人說話抓要點(diǎn)、表達(dá)有中心有條理以及討論中敢于發(fā)表意見等能力的培養(yǎng)。（四）習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)需明確小學(xué)生作文的性質(zhì)為練筆而非創(chuàng)作。教師應(yīng)從內(nèi)容入手進(jìn)行作文指導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路找到寫作素材。習(xí)作講評應(yīng)注重激勵作用。同時，將觀察、思維與表達(dá)能力相結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在生活中敏銳觀察并感受新事物以獲得獨(dú)特素材。還應(yīng)加強(qiáng)平時練筆的指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。（五）綜合性學(xué)習(xí)高年級的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)其綜合性、實(shí)踐性、開放性和自主性特點(diǎn)。教師應(yīng)注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃能力以及運(yùn)用多種途徑解決實(shí)際問題的能力，從而全面提升其語文綜合運(yùn)用能力。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的基本原則和方法，在前幾冊教材中已有詳細(xì)介紹，此處不再贅述。2024年五年級語文教師個人工作計(jì)劃范例（二）古詩詞的背誦與積累需要進(jìn)一步強(qiáng)化。觀察整體狀況，學(xué)生的語言感知受地方方言環(huán)境影響，口頭和書面表達(dá)能力有待提升。部分學(xué)生缺乏對文章核心內(nèi)容的概括能力，不能結(jié)合上下文理解詞匯，對含義深遠(yuǎn)的句子理解力不足。同時，有少數(shù)學(xué)生常無法按時完成課后作業(yè)，課堂專注力易分散，學(xué)習(xí)效率較低。有些學(xué)生的課外閱讀興趣雖有，但閱讀內(nèi)容的多樣性仍顯不足。本學(xué)期將持續(xù)優(yōu)化閱讀書目推薦，以提升學(xué)生的課外閱讀興趣。二、本冊教材分析：本教材精選的課文分為精讀、略讀、選讀三類，共計(jì)____篇。教材的編排注重訓(xùn)練的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，課文分為____組，每組通常包含____篇課文，每組前設(shè)有導(dǎo)學(xué)提示。每篇精讀課文后設(shè)有思考與練習(xí)。每組課文后設(shè)積累運(yùn)用，內(nèi)容包括：讀讀背背、詞語積累、口語交際、習(xí)作、交流平臺、趣味語文、日積月累等。本冊教材的識字量為____個，其中要求掌握的____個，只需認(rèn)識不需書寫的____個，多音字在教學(xué)中進(jìn)行講解。教材配有多幅插圖，這些插圖是教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生的觀察能力、理解課文思想內(nèi)容、培養(yǎng)審美情趣具有不可忽視的作用。教學(xué)中，我將充分利用圖文，有機(jī)結(jié)合文字教材與圖畫教材的使用。三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：（一）精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教學(xué)的核心，是語文基本功訓(xùn)練的主要載體。教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1、強(qiáng)化詞句訓(xùn)練：詞句訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)在低、中年級的基礎(chǔ)上提高訓(xùn)練要求。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是含義深奧的句子。鼓勵學(xué)生在閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)作者的用詞造句技巧。將詞句的理解、積累與運(yùn)用相結(jié)合，形成整體認(rèn)知。2、思考?練習(xí)的教學(xué)：修訂后的思考?練習(xí)題目簡潔實(shí)用，注重激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，強(qiáng)調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)。題目具有整合性、開放性和擴(kuò)展性，強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提示。教學(xué)時，要充分利用思考?練習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)提升理解能力，掌握閱讀和寫作的方法。選做題可根據(jù)學(xué)生個體差異和興趣自由選擇，教學(xué)時不做統(tǒng)一要求。3、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練：朗讀是重要的閱讀技能，課堂應(yīng)保證充足的朗讀時間。指導(dǎo)朗讀時，避免單純技巧指導(dǎo)，應(yīng)與理解內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文情感。精讀課文的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀，適時歸納、小結(jié)和講解。提倡學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，逐步學(xué)會獨(dú)立思考，掌握閱讀方法。（二）積累?運(yùn)用的教學(xué)：積累?運(yùn)用的內(nèi)容與課文相關(guān)，同時具有獨(dú)立性。如閱讀部分，每單元均設(shè)有閱讀短文訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時，借助短文后的思考題，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，邊讀邊思考，最后進(jìn)行討論和交流，確保理解課文。口語交際要激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，注重培養(yǎng)說話的通順、連貫。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)