對學生的評價機制學生綜合素質評價機制

第頁對學生的評價機制學生綜合素質評價機制對學生的評價機制篇一

一、傳統(tǒng)評價制度存在的問題

傳統(tǒng)的評價，主要是集考試分數和名次于一張試卷，學期末據此來對學生做出終結性評價。這種評價試圖通過用分數排隊的辦法，來刺激學生進取，這就使甄別成為評價和考試的一個重要功能。分數被異化為人才的質量標準。這樣的評價考試只有少數學生受到積極的鼓勵與肯定，體驗成功的快樂，心情開朗，充滿自信，而更多的學生因為教師的橫向比較，受到批評，懲罰而意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。在這樣的過程中學生身心受到嚴重傷害，學生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過程常常出現違背教育規(guī)律的做法，學生的課業(yè)負擔過重，除考試科目外素質教育的其它方面受到極大沖擊，學生的個性被壓仰，興趣和愛好得不到培養(yǎng)。

二、評價制度改革的基本趨向

1、《基礎教育課程改革綱要》指出：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

2、多元智力理論提出：人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有多種智力不同組合形成的差異。這就要求教師平等公正地對待每一個學生，為每一位學生的成功創(chuàng)造機會，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。教育必須尊重學生的差異性，應當盡可能設計不同的評價標準和方法，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

三、改革評價制度的實施方案

1、取消百分制，實行等級制。

我們在對學生學業(yè)成績的評定中取消了百分制，分作A、B、C、D四個等級。在素質發(fā)展報告單上，從語文、數學、音樂、體育、美術、英語個性特長等幾個方面進行評價。

2、考試制度的改革。

繼續(xù)在6-9年級對語文、數學學科實施分項考核。語文考核內容除朗讀、寫字、古詩文、背誦、作文外，可考慮對口語交際、表演課本劇、語文實踐活動等方面的考核，數學學科除口算、應用題外，可考慮對數學實踐活動的考核，考核時間和方式由原來的每個級部每學期下半學期考核一項內容改為每學期至少在上、下半學期各考核一項內容。同時，加大對音、體、美、常學科的考核力度，對音樂學科除進行(聲樂、視譜、節(jié)奏等)基本技能的考核以外，本學期又增加了音樂知識考核，美術學科除進行美術基本知識的問卷監(jiān)測考核外，根據不同級部學生的不同特點，進行繪畫表現測試。體育學科加強對我校傳統(tǒng)項目小籃球技能的考核。

3、構建目標體系，注重多元性，讓評價立起來。

根據新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標要求，我們嘗試把評價目標細化分解，構建起立體化的目標體系。

①學業(yè)目標具體化。一是以紙筆測驗為主的評價指標，包括單元測試、期末綜合測試、學生的自測和互測等項目，根據學期初計劃按時組織考核;二是體現學習過程的評價指標，包括各學科課堂作業(yè)、練習、實踐調查報告、手抄報、學生讀書筆記、生活中的數學專集等項目，實行小組、班級、學校三結合評價，全員參與，取長補短;三是以面試操作為主的評價指標，包括語文、英語學科的口語交際、朗讀、閱讀、講故事、古詩文誦讀等，數學學科的口算、估算、空間想像力、解決問題能力、邏輯思維能力等，其他學科的演唱技能、藝術欣賞、實驗操作、計算機操作、身體素質等項目，根據學校計劃定期進行考核。

②特長目標個性化。包括優(yōu)秀日記、創(chuàng)新設計方案、綜合實踐活動成果及資料、研究性學習成果、演講、綜合實踐活動的組織與參與等，只要有一技之長，學生即可提出申請，然后由老師、學生和家長研究制定考核標準和辦法，經考核合格者學校發(fā)給《特長生證書》。

4、加強過程性評價，優(yōu)化學業(yè)目標，讓評價實起來

一是課堂評價、單元評價與期末驗收相結合。課堂評價重點看三度，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學生是否關注問題情境，積極參與活動，是否以多樣的方式參與活動，是否能提出有意義有價值的問題，是否能夠傾聽、協(xié)作、分享。單元評價重點看單元目標達成情況。學期初，各科教師根據課程標準和教學內容，制定出各單元具體的評價目標，根據教學進度及時進行單元評價，及時彌補不足。期末驗收則依據多種形式的期末考試，結合平日課堂情況及單元評價情況進行綜合評定。

二是書面測驗與面試操作相結合。根據不同學科測評內容的不同，靈活選擇評價方法，尤其是語文和英語學科，學生的口語交際能力很難通過書面測驗來評價，而根據新課程標準的要求，創(chuàng)設情境進行面試有利于對學生的全面評價。三是定性與定量相結合。學業(yè)目標以定量評價為主，實行等級制;教師注意從學生的作業(yè)中發(fā)現變化，從單項考核中發(fā)現提高，從日?；顒又邪l(fā)現進步，并能及時送上一張言詞懇切富有鼓勵性的評語卡，期末寫出綜合評語。

5、強化形成性評價，落實非學業(yè)目標，讓評價活起來

①注重隨機評價。學生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現出來。為了及時抓住這樣的閃光點對學生進行鼓勵和表揚，老師們可創(chuàng)設心之橋、心靈對話、星光閃耀等評語卡，當學生接到話語親切、設計精美的評語卡時，其激勵之功不言而喻。同時教師將口頭