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淺談初三語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、組織與方法（安慶懷寧淺談初三語文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、組織與方法（安慶懷寧）320照“四程序”。其一為遍程序，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識(shí)點(diǎn)、能發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這程序，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)研帶著問題（思考題），——“小助手”的作用來解決。以上四步程序，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，、放射性、，這些內(nèi)容怎么聯(lián)系和區(qū)別就很值得研究。有位老師在復(fù)習(xí)時(shí)就把歐陽修和唐宋八大家，作家作品等聯(lián)系起來板書（板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，交語文知識(shí)是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識(shí)系統(tǒng)，文體知識(shí)系統(tǒng)，文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語文知識(shí)系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，表表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們互相聯(lián)系”起來，融會(huì)貫通，連接整個(gè)語文知識(shí)體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識(shí)統(tǒng)性確實(shí)是很強(qiáng)的，效果也是很好的。4、比較性好“比較”被稱為“藝術(shù)的超級(jí)武器”，在5冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺(tái)上激學(xué)生各種感覺器官，帶有極強(qiáng)的

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