五年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)集體備課

五年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)集體備課五年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)集體備課PAGE5五年級(jí)教學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)集體備課五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元集體備?小數(shù)乘法?單元集體備一、教材簡(jiǎn)析：本單元的主要內(nèi)容有：小數(shù)乘法、積的近似值、有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計(jì)算、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四那么運(yùn)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進(jìn)行教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原那么書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對(duì)位與進(jìn)位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)那么進(jìn)行，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題就行了。鑒于此，本單元的編排十分注意加強(qiáng)與整數(shù)乘法的聯(lián)系，以便引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)遷移到小數(shù)乘法中來。二、教學(xué)目標(biāo)：．讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。2．使學(xué)生會(huì)用“四舍五入〞法截取積是小數(shù)的近似值。3．使學(xué)生理解整數(shù)乘法運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行關(guān)于小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。4．使學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的重要工具。二、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解小數(shù)乘法的意義，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法；強(qiáng)化估算意識(shí)，培養(yǎng)估算能力；會(huì)求積的近似值，并能根據(jù)具體情況保存積的近似值。難點(diǎn)：積的小數(shù)點(diǎn)位置確實(shí)定；根據(jù)具體情況保存積的近似值。關(guān)鍵：讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)情境理解小數(shù)乘法的意義；啟動(dòng)學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在整數(shù)比擬和辨析中抓住新知識(shí)的關(guān)鍵所在積的小數(shù)點(diǎn)位置確實(shí)定；思考如何在原有知識(shí)的根底上找到解決新問題的方法的途徑，從而主動(dòng)地掌握新知識(shí)；其間，突出對(duì)算理的探究，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法。四、教學(xué)建議〔1〕讓學(xué)生自主閱讀、表述題意。與例3的學(xué)習(xí)類似，先讓學(xué)生自己讀題，再用自己的話表述題意。盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表述的空間。學(xué)生表述題中條“鴕鳥的最高速度是非洲野狗的13倍〞時(shí)，應(yīng)著重請(qǐng)學(xué)生說一說“13倍〞的含義。2〕引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來驗(yàn)算。當(dāng)學(xué)生列出豎式算出6×13的積后，可提問“你用什么方法說明你做對(duì)了呢？〞或者，利用教材提供的錯(cuò)例，請(qǐng)全體同學(xué)評(píng)判：“她算對(duì)了嗎？〞然后讓學(xué)生用已掌握的驗(yàn)算知識(shí)對(duì)6×13的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算。在學(xué)生自主驗(yàn)算的根底上，請(qǐng)他們說出不同的驗(yàn)算方法，并組織學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行小結(jié)。3〕注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和簡(jiǎn)單的推理能力。組織學(xué)生完成“做一做〞中的兩道改錯(cuò)題時(shí)，可分兩步進(jìn)行：①先觀察兩道算式中的因數(shù)和積，進(jìn)行判斷，說出理由。這一過程，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整體感知算式、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、判斷的能力。如，算式“32×2＝08〞中，兩個(gè)因數(shù)都大于1，積肯定大于1，而積卻是08，所以一看算式就知道是錯(cuò)的。而算式“26×108＝2708〞中，第二個(gè)因數(shù)略大于1，積2708比擬接近第一因數(shù)26，積的小數(shù)位數(shù)與兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相等，憑觀察，算式可能是正確的。②在觀察、分析的根底上，通過計(jì)算