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新課程評價的特點|簡述新課程評價的基本特點[模版僅供參考,切勿通篇使用]
新課程評價的特點
教育評價的相對滯后,已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。新一輪課程的改革響亮地提出,倡導發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展的功能。新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么?
評價的目的在于促進發(fā)展。淡化原有的甄別和選拔功能,關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值。
與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。
體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注人的發(fā)展,強調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。
評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
評價方式多樣化,將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等,追求科學性、實效性和可操作性。
評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。
關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與總結(jié)性評價有機結(jié)合起來,使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而總結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進入被評價者發(fā)展的進程之中。新課程評價剛剛起步,各方面條件還不完全具備,一定會遇到這樣或那樣的困難。我們應抱定教育改革的宗旨,以發(fā)展為目標,迎難而上,爭取工作的主動性,超前性。如果想等待所有條件成熟了再行動,就會陷入被動、落后的局面。因此我們要一方面借鑒和學習他人的經(jīng)驗,另一方面,
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