第4課《古代詩歌四首-天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文七年級上冊

《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計文本解讀《人間詞話》評價《天凈沙·秋思》曰：“純屬天籟，寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。有元一代詞家，皆不能辦此也。”這首小令最突出的特點是三組九個意象的疊加。前三句連續(xù)使用九個并列名詞：“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”“人家”“道”“風(fēng)”“馬”，看似九種景物只是簡單羅列毫無關(guān)聯(lián)，再仔細分析它們各自的修飾定語：“枯”“老”“昏”，無論從視覺上還是心靈上，都給人一種枯寂、蒼老、蕭索、落寞之感，構(gòu)成整首詩低沉蒼涼的情緒底色；“小橋”“流水”“人家”所呈現(xiàn)的寧靜的家園圖景與前一幅畫面形成強烈的反差，這種反差其實正反應(yīng)了詩人向往家園回歸安寧溫暖生活與現(xiàn)實漂泊生涯的矛盾；眼前這幅美好的景象勾起詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，然而回家的路還那么遙遠漫長，“古道”殘敗荒涼，“西風(fēng)”蕭瑟更添惆悵，“瘦馬”暗指旅途勞頓，也容易讓人聯(lián)想到騎馬游子的憔悴愁苦之態(tài)。每句三個意象都有內(nèi)在的聯(lián)系，三組意象層層推進，構(gòu)成一個有機整體，言簡義豐，詩中有畫，留給讀者極大的想象空間。九個意象密集組合連綿遞進之后，由一句節(jié)奏舒緩的“夕陽西下”隔開，轉(zhuǎn)而把抒情主人公推到讀者眼前，在視覺感知飽滿的時候，深入到情緒層面?！皵嗄c人”以極其強烈的抒情意味把作者半身飄零、一世坎坷的徹骨之痛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，“天涯”既指遠離家鄉(xiāng)的地理位置，也指心靈的無所依傍。最后一句把斷腸游子的形象凝固在荒冷孤寂的天涯，至此，全曲凄涼悲苦的情緒達到高潮，也留給讀者無盡的感慨和遐思。教材及學(xué)情分析《天凈沙·秋思》是部編七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》中的第四首。本單元的主題是描繪多姿多彩的四季美景，抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷，目標(biāo)要求重視朗讀，感受漢語聲韻之美，揣摩品味語言，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。收錄了包括《春》《濟南的春天》等寫景名篇，本課所選的四首詩詞也都與季節(jié)景物有關(guān)，但側(cè)重點各有不同。這首元曲描繪了一個漂泊游子眼中秋天黃昏的景象，被譽為“秋思之祖”，意境優(yōu)美，語言凝練，情景交融，以獨特的藝術(shù)手法表現(xiàn)了天涯淪落人的凄苦之情。七年級學(xué)生在小學(xué)階段積累了一些的古詩詞，他們想象力豐富，但理性思維不足，鑒賞古詩詞的方法還十分欠缺，為避免單純的語言分析顯得枯燥，我將設(shè)計以文繪詩、以畫入詩等語文活動，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，通過聯(lián)想、想象抓住連用的九個意象的特征，體會詩人的情感。進而聯(lián)通意象特點與詩人情感，引導(dǎo)學(xué)生理解情景交融的表現(xiàn)手法。教學(xué)過程一．導(dǎo)入1.師生談話，導(dǎo)入新課我們剛學(xué)過了朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，如果讓同學(xué)們來寫一寫“漢中的秋天”，你會怎么寫？現(xiàn)在正好是秋高氣爽的時節(jié)，請同學(xué)們觀察一下窗外的景物，想一想，如果你寫秋，會選哪些景物？看到這些景物，你會想到什么？（如果本課實施大單元教學(xué)，可以大單元學(xué)習(xí)主問題導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入方法多樣，以自然啟發(fā)為要）2.在眾多表現(xiàn)秋思的詩詞中，元代馬致遠的《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。（板書課題）二．解題哪位同學(xué)來給大家解釋一下題目《天凈沙·秋思》？明確：天凈沙是曲牌名。元曲是繼唐詩、宋詞之后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套?！短靸羯场で锼肌肪褪巧⑶械男×?。馬致遠是“元曲四大家”之一，被譽為“曲狀元”。秋思指這首曲所寫的內(nèi)容。（學(xué)生回答，教師提示）過渡：曲和詞在創(chuàng)作的時候都配有曲譜，是唱出來，因而極具音韻感，我們在讀的時候仔細感受它的音韻節(jié)拍，在熟讀的基礎(chǔ)上，試著唱誦詩歌。三．以讀入情1.

自由朗讀2.指生朗讀，糾正字音、停頓。3.教師指導(dǎo)，讀出延音、節(jié)奏。4.齊讀，讀出前三句與后兩句節(jié)奏的變化，體會整散相間、長短句結(jié)合的韻律美。四．以畫入詩1.在反復(fù)誦讀的過程中，你是否發(fā)現(xiàn)前三句共同的特點？明確：每句三個意象，或?qū)懥巳N景物，每種景物前有一個修飾性的詞。教師依次板書：枯藤

老樹

昏鴉小橋

流水

人家古道

西風(fēng)

瘦馬2.請同學(xué)們發(fā)揮想象，結(jié)合這幾個意象和修飾詞，用自己的語言描繪這一景物，使它們更具體形象化，喜歡繪畫的同學(xué)可以通過繪畫，用線條、顏色、畫面布局來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。預(yù)設(shè)：①以文繪詩：夕陽中，一條盤曲的枯藤纏繞著一株蕭索嶙峋的老樹，樹梢上棲落著一只黑色的老鴉；潺潺溪水上一座小橋，橋?qū)Π兑粦艮r(nóng)家小院，屋頂炊煙裊裊，一派幽靜、安寧、溫暖的景象；蜿蜒的長長的驛道仿佛看不到盡頭，颯颯秋風(fēng)卷起落葉，一個孤獨的游子牽著（騎著）瘦馬踽踽獨行。（鼓勵學(xué)生寫出自己獨特的感受）②以畫入詩：要畫出幾個主要意向，在構(gòu)圖布局著色上可根據(jù)自己對詩歌的理解大膽發(fā)揮想象進行創(chuàng)作；向大家說明設(shè)計意圖，力求與詩歌內(nèi)容和意境相融合，做到詩中有畫、畫中有詩；如果畫面中沒有“斷腸人”，教師可提問：如果詩歌沒有最后一句，這首詩有什么變化？引導(dǎo)學(xué)生明確：斷腸人是抒情主體，最后一句是“詩眼”，景物均為背景烘托渲染。教師點撥：要點一：繪畫的同學(xué)為我們呈現(xiàn)出來的畫面不盡相同，都對詩歌中的意象進行了再加工和創(chuàng)造，可見作者這種白描的手法給我們留下了很自由的想象空間。詩無達詁，每個人都可以根據(jù)自己的理解對詩歌進行加工想象，這就是詩歌留白的魅力。要點二：同學(xué)們把詩歌中原本看似并無關(guān)聯(lián)的九種景物統(tǒng)一在一個畫面中，雖然畫面不盡相同，但整體意境十分和諧，都表現(xiàn)了秋景的悲涼肅殺，漂泊游子的羈旅之思，這是因為所有的意象都統(tǒng)一在“斷腸人在天涯”這一句強烈的抒情之中，情景交融，構(gòu)成一種蒼涼凄苦惆悵的意境。五．知人論世思考探究：作者為什么稱自己是“斷腸人”？只因為遠離家鄉(xiāng)和被秋景感染嗎？拓展時代背景：元朝建國后把人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實行等級管理制度，元朝的長官應(yīng)由蒙古人擔(dān)任。隨著社會的發(fā)展，在馬致遠生活的年代開始任用漢人做官，但未能普遍實行，給漢族文人帶來了一絲幻想和更多的失望，而古代知識分子讀書的目的就是做官，馬致遠前半生為功名四處奔波，但是在這種社會背景下仕途坎坷，壯志未酬。明確：“斷腸人”不僅因漂泊在外遠離家鄉(xiāng)而愁苦，更因自己半生飄零仕途坎坷而失意落魄，在秋天黃昏，看到蕭索凄涼的秋景便觸動了內(nèi)心的悲愁，因而更覺落拓?zé)o助、孤寂凄苦。六.學(xué)習(xí)手法王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”意思是用“我”的眼光看事物，所以物都帶有我的主觀色彩。結(jié)合詩人此時的心情，再看詩中的意象，你認(rèn)為，那些景物帶有“我”的主觀色彩？預(yù)設(shè)：枯藤：頹然、衰竭——形容枯槁

老樹：滄桑、僵老——面目蒼老昏鴉：昏沉、黯淡——神情黯淡古道：破敗、荒涼——眼神蒼涼西風(fēng)：凄涼、蕭索——神態(tài)蕭索瘦馬：嶙峋、羸弱——身形羸弱這就是以景寫情，情境交融。七．拓展對比PPT出示劉禹錫《秋詞》，提問：這也是一首描寫秋天的詩歌，讀一讀，根據(jù)詩中的意象，揣摩這首詩表達了作者怎樣的思想感情。預(yù)設(shè)：晴空：晴朗——心情明朗排云：沖破云層——沖破阻礙鶴：排云直上，矯健凌厲——奮發(fā)有為，大展宏圖碧霄：湛藍天空——理想境界表達了詩人豪