圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

《圓柱的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思講課前一天，我把我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和同組的教師進(jìn)展了溝通，達(dá)成共識(shí)。晚上，根據(jù)習(xí)慣，我一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)稿一邊想象課堂上學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反響，思過來想過去，越看越覺得教學(xué)設(shè)計(jì)太死板，于是我想到了省教科所崔海江教師講座時(shí)說到：“對(duì)于幾何圖形的教學(xué)要敬重學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，先讓學(xué)生知道幾何圖形上有什么？然后想它們之間有什么關(guān)系﹙特點(diǎn)﹚？……”聯(lián)系我要講的《圓柱的熟悉和側(cè)面積》一課，同是幾何圖形的教學(xué)，運(yùn)用以上教學(xué)流程行不行？這時(shí)已經(jīng)是晚上九點(diǎn)多，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路可能會(huì)很倉(cāng)促，萬(wàn)一講砸了怎么辦？還是按白天想好的思路講吧，究竟有前兩位教師的根底，得失擺在眼前，就算講不精彩，也不會(huì)糟糕到哪里。

一、勝利之處

現(xiàn)在講課完畢，有得有失。勝利的地方來源于教師課前充分備課，對(duì)教材理解比擬到位，課堂上敬重學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間思索溝通，對(duì)于學(xué)生的不同見解能急躁懇切的傾聽﹑鼓舞，教師的這些做法感染著每一位學(xué)生，消退了學(xué)生對(duì)新教師的生疏感，拉近了師生距離，課堂氣氛輕松活潑。

二、缺乏之處

缺乏之處來源于教師臨時(shí)更改教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)于課堂生成把握不到位，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)任務(wù)沒有完成。另外，對(duì)于我組的研修主題——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，這方面做的還有欠缺，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，還需連續(xù)討論。

三、改良措施

就這樣，大腦里始終有兩個(gè)小人兒在斗爭(zhēng)。就在不定時(shí)，我想到自己此行的目的，在國(guó)培中心一位位專家傳授的教學(xué)理念，在影子學(xué)校聽課研討的感受，再一次明晰了數(shù)學(xué)課堂不能只是傳授學(xué)問，而是要從學(xué)生已有閱歷動(dòng)身﹑敬重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)孩子體驗(yàn)學(xué)問形成的過程，想到這些我堅(jiān)決了想法︰即使不勝利也要試一試。

一節(jié)課完畢了，雖然沒有到達(dá)預(yù)想的效果，但是通過這次課例研修，特殊是自己親自執(zhí)教課堂，帶給我的收獲許多許多：教學(xué)理念需更新，課堂執(zhí)教力量需提高，前路漫漫，任重而道遠(yuǎn)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思2

教育不只是一種簡(jiǎn)潔的“告知”，由于學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思索水平和認(rèn)知系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到一個(gè)新的待解決的問題情境時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺而主動(dòng)地從自己已有的學(xué)問架構(gòu)和認(rèn)知閱歷中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上，我是注意了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一局部?jī)?nèi)容中，也提出要注意通過觀看、操作、推理等活動(dòng)，逐步熟悉簡(jiǎn)潔幾何體的外形、大小，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中，“探究溝通、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開頭，我沒有直接告知學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參加的根底上，讓他們自己觀看，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)展共享溝通，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時(shí)，我充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作，在肯定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會(huì)消失的圖形是長(zhǎng)方形、正方形，而且自己弄明白了綻開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系。

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在教學(xué)中，我留意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說明。接著利用學(xué)生的奇怪心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物，使學(xué)生從對(duì)圓柱的初步熟悉到漸漸地發(fā)覺其中的學(xué)問。再把各自的發(fā)覺進(jìn)展比照、證明，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探究圓柱體側(cè)面的特征時(shí)，特殊注意學(xué)生自己操作、爭(zhēng)論、探究，學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面沿著高綻開后得到長(zhǎng)方形、正方形，然后再給學(xué)生時(shí)間去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培育，在通過對(duì)表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面綻開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的。在教學(xué)新學(xué)問時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的側(cè)面綻開與圓柱的關(guān)系。在爭(zhēng)論圓柱的側(cè)面時(shí)，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通，

整個(gè)教學(xué)過程中，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要，學(xué)生由被動(dòng)的承受者、參加者變成了探究者、制造者。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合。課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)少講、少說，把大量的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向溝通。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思3

生活中的圓柱體許多，學(xué)生看到的也許多，但是這些都是感性的熟悉。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是熟悉圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探究討論、自我發(fā)覺來把握?qǐng)A柱的根本特征的。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我直接提醒課題，今日教師和大家一起來熟悉一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今日帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展現(xiàn)自己課前收集好的圓柱形物體，由于在我們的生活中，圓柱形的物體還是處處可見的。

在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。

我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)溝通一下，你發(fā)覺了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探究討論在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，由于在備課時(shí)就想到學(xué)生發(fā)覺的問題與預(yù)案中的教學(xué)挨次未必一樣，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)覺了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先討論兩個(gè)底面，在討論前我首先讓學(xué)生爭(zhēng)論一下用“相等”這個(gè)詞來表敘是否精確?立即就有學(xué)生說應(yīng)用“完全一樣”來表敘，由于完全一樣與相等在概念上還是有很大的區(qū)分的。這時(shí)我反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全一樣“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探究的境地中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)展探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明白上下兩個(gè)圓是”完全一樣”后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面究竟是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對(duì)圓柱側(cè)面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時(shí)課上消失了一個(gè)問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，由于我頭天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的溝通時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)覺，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)覺了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)覺，這就說明白動(dòng)手做的過程就是動(dòng)腦的過程，會(huì)帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“學(xué)問”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、操作、發(fā)覺”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的外形長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn)，由于課本中沒有消失這么多的形態(tài)，教師若在課中做到了，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中教師若課前不進(jìn)展特殊處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的外形，特殊是不規(guī)章的那種，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來討論嗎?因此，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形的確沒有多大意思，因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長(zhǎng)方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫的展現(xiàn)了這四種外形以及轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過程。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思4

本單元的大頭就是圓柱的熟悉。圓柱是生活中一種常見的立體圖形。并且在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生打小就熟悉圓柱并對(duì)圓柱有初步的感性熟悉。所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合毋庸置疑，這樣為進(jìn)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下好根底。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)圓柱特征的熟悉和圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)。我應(yīng)當(dāng)留意和反思這么幾點(diǎn)：

1、利用班班通中現(xiàn)成的資源課件展現(xiàn)生活中的圓柱形物體學(xué)生在觀賞的過程中一方面初步感受圓柱行物體的特征，另一方面掌握教師多言或示意的頻率，學(xué)生會(huì)直接告知我們像這樣的物體就叫做圓柱。

2、圓柱特征的熟悉要全面，比方讓學(xué)生說說對(duì)圓柱的感覺；借助圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生看一看，摸一摸，親自感受體驗(yàn)；同學(xué)之間相互溝通；最終在學(xué)生感知、操作、溝通的根底上學(xué)生集體的力氣就小結(jié)出了圓柱的根本特征。

3、借助煙囪解決圓柱側(cè)面積計(jì)算的推導(dǎo)貫穿始終！詳細(xì)操作為在整體地感知圓柱的特征后，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的煙囪側(cè)面綻開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”然后進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作，合作探討、相互溝通。熟悉到了圓柱煙囪的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，圓柱煙囪的高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著質(zhì)疑問難，要想知道圓柱煙囪的側(cè)面積，你有何高招？這樣一個(gè)化抽象為詳細(xì)，并把觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺的方法趣味盎然的貫串首尾！對(duì)學(xué)生而言，圓柱各局部名稱和特征就猶如久別重逢的老朋友般親切！圓柱側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)也肯定有種柳暗花明又一村的敞亮感！還有效的培育了學(xué)生自主獵取學(xué)問的力量。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思5

今日上的是《圓柱的熟悉》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來看，自我感覺不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參加新知的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自行探究與合作溝通完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又始終忐忑擔(dān)心，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種擔(dān)心開頭上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展，我這種擔(dān)心也隨之消逝，學(xué)生給了我不一樣的感覺。

在本節(jié)課中，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知圓柱的有關(guān)特征后，綻開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)（主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)展驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定，完成后全班溝通。從活動(dòng)后的反應(yīng)來看，活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一學(xué)問點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗(yàn)證勝利，而且方法也較多。一種是說量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(zhǎng)、面積相等。其次種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長(zhǎng)，再用此線量一量另一底面周長(zhǎng)，用的線長(zhǎng)度一樣，說明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)潔的方法：把圓柱的底面畫下來，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進(jìn)展比擬。表達(dá)了學(xué)生參加的主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面綻開后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)展驗(yàn)證中，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，有的小組沿高剪，得到長(zhǎng)方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我預(yù)備的疏忽，剪開的圖形沒有消失正方形的狀況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來剪，還有可能消失正方形的狀況。并說明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟綻開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思6

一、對(duì)圓柱的熟悉進(jìn)展重點(diǎn)引導(dǎo)

熟悉圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的熟悉，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此根底上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。

二、留意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的熟悉和圓柱的熟悉在討論內(nèi)容上有其相像之處。熟悉圓柱后我準(zhǔn)時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶。通過溝通學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)展了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀看、討論之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的熟悉。然后，通過適時(shí)地溝通和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的熟悉。

三、留意比照:圓柱和圓錐熟悉以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)展了有效的比照。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的熟悉，完善了學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)。

通過本課的教學(xué)，我熟悉到在我們的教學(xué)中要留意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，表達(dá)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，預(yù)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張得意臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思7

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系。

所以在教學(xué)《圓柱的熟悉》時(shí)，我通過學(xué)生的動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，并能聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的生活閱歷，有步驟地綻開討論和探究，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都樹立能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的信念和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

本節(jié)課在導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。在學(xué)生知道了圓柱的側(cè)面積是指哪局部后，我設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個(gè)圓柱的側(cè)面綻開可能會(huì)是一個(gè)什么圖形呢？”通過猜想再進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)生動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互溝通。熟悉到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。接著又問，要想知道教師手里圓柱的側(cè)面積，你會(huì)算嗎？學(xué)生自然而然的想到了圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、把握的敏捷，為構(gòu)建優(yōu)越的學(xué)問認(rèn)知構(gòu)造奠定了根底。但局部同學(xué)在計(jì)算時(shí)不夠細(xì)心，結(jié)果出錯(cuò)的較多，還需強(qiáng)化訓(xùn)練。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思8

圓柱在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就有所接觸，是繼五年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個(gè)將數(shù)學(xué)學(xué)問運(yùn)用于實(shí)際生活的典型。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，又運(yùn)用于生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個(gè)震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉都是感性熟悉，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)展理性的熟悉。學(xué)生對(duì)新學(xué)問是奇怪的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探究討論，自我發(fā)覺和把握?qǐng)A的柱的根本特征，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次，培育了學(xué)生的動(dòng)手操作力量和空間想象力量、抽象思維力量。

圓柱側(cè)面綻開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，它將影響圓柱側(cè)面積和外表積的學(xué)習(xí)。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、不規(guī)章的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn)，即使消失了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學(xué)不會(huì)的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來討論嗎？因此，教學(xué)中簡(jiǎn)化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面消失了長(zhǎng)方形。正方形，而沒消失平行四邊形和不規(guī)章的圖形時(shí)，我用課件動(dòng)畫展現(xiàn)了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，以及底面圓與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系的過程。熟悉到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知綻開。我設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)和進(jìn)展性練習(xí)，在形式、難度、敏捷性上都有表達(dá)。推斷題有利于檢查學(xué)生對(duì)根底學(xué)問的把握狀況，最終一題讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)問的了解。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)價(jià)多元等等，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí)，缺乏有力的感召力，還必需在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活撥的場(chǎng)景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思9

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的熟悉，發(fā)覺教完后啥都沒輸送下去的感覺。

一、入題太慢，圓柱的熟悉時(shí)間鋪張?zhí)?。該如何精?jiǎn)一些呢？從正方體、長(zhǎng)方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn)，糾結(jié)太久，應(yīng)當(dāng)略微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上，這里鋪張了一些時(shí)間，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生根底太差嗎？還是自己的結(jié)論下太慢各個(gè)需要學(xué)生爭(zhēng)論呢？

二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學(xué)，我知道孩子們對(duì)于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以其次個(gè)環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上，讓學(xué)生多感受，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象力量還稍欠缺，導(dǎo)致這局部又沒落實(shí)好，卻又花去了許多時(shí)間。

三、圓柱側(cè)面積的滲透不夠。看了作業(yè)本發(fā)覺，其次題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈。我只是利用了最終5分鐘，簡(jiǎn)潔地帶過了一張長(zhǎng)方形紙卷成圓柱，長(zhǎng)和寬和圓柱的關(guān)系這個(gè)學(xué)問點(diǎn)。對(duì)于已知半徑求周長(zhǎng)，已知周長(zhǎng)和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有。

于是又困惑了，究竟該如何定位呢？如何把握課的學(xué)問內(nèi)容呢？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)展呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)展多少是適宜的呢？哎。估量下一次我還是會(huì)糾結(jié)這些問題。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思10

這節(jié)課是由觀看、觸摸、猜想、操作驗(yàn)證、穩(wěn)固、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀看手中的圓柱實(shí)物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動(dòng)中，對(duì)圓柱特征有一個(gè)較為完整的把握。在反應(yīng)中，我留意了對(duì)方法的反應(yīng)。實(shí)際教學(xué)中消失了兩種狀況：一是局部學(xué)生把長(zhǎng)方體、正方體的熟悉方法遷移過來，比擬有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)展說明。

操作驗(yàn)證是本節(jié)課的關(guān)鍵，為表達(dá)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生“主動(dòng)探究”的特點(diǎn)，我從問題入手，組織學(xué)生圍繞觀看感知后圓柱的有關(guān)特征綻開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位選擇一個(gè)問題進(jìn)展驗(yàn)證。從活動(dòng)反應(yīng)來看，活動(dòng)效果較好。學(xué)生思維活潑，方法頗有創(chuàng)意。

綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)問進(jìn)展活動(dòng)的過程，也是起到穩(wěn)固新知的作用。這一活動(dòng)的目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圓柱整體的熟悉，從高層次上進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，與此同時(shí)，伙伴合作進(jìn)一步增加了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了學(xué)生的合作力量。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作，評(píng)介多元等等，但課中教師的語(yǔ)言還可簡(jiǎn)潔、生動(dòng)：如學(xué)生在驗(yàn)證兩個(gè)底面面積相等時(shí)，一個(gè)同學(xué)舉用圓柱形杯蓋擰下直接與地面重疊，其他同學(xué)沒有補(bǔ)充時(shí)，教師可說：假如圓柱物不是杯子上底擰不下，該怎么辦？學(xué)生的思維確定會(huì)一下子活潑起來…

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思11

圓柱是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。

導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷出了，利用課件出示長(zhǎng)方形圖片，并提現(xiàn)問題“由長(zhǎng)方形你能想到什么樣的立體圖形？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大局部學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長(zhǎng)方體，緊接著我通過實(shí)物演示和課件演示：長(zhǎng)方形圍著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會(huì)“面動(dòng)成體”，并提醒課題：圓柱的熟悉。

探究圓柱的特征時(shí)，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看并仔細(xì)思索：“這些物體的外形有什么共同特點(diǎn)？”然后從詳細(xì)實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對(duì)圓柱的熟悉經(jīng)受由形象---表象---抽象的過程。最終讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)藏，加深對(duì)圓柱的熟悉。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)受由直觀物體到抽象幾何外形的過程，培育學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各局部的名稱和特征則采納自主學(xué)習(xí)與合作溝通的方式進(jìn)展：通過自學(xué)教材、觀看圓柱實(shí)物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，采納小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的熟悉，我還采納實(shí)物操作演示：長(zhǎng)方形圍著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運(yùn)動(dòng)的角度熟悉圓柱的特征。

探究圓柱體的側(cè)面綻開圖特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從圓柱的特征動(dòng)身設(shè)置懸念，提出問題：是不是任意兩個(gè)大小一樣的圓（底面）和一個(gè)側(cè)面就肯定能組成圓柱？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個(gè)底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面綻開后是什么外形？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，再動(dòng)手實(shí)踐操作進(jìn)展驗(yàn)證。通過小組合作、爭(zhēng)論、溝通等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面綻開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高綻開可能會(huì)消失的圖形。明白了綻開圖形與圓柱各局部之間的關(guān)系，熟悉到了圓柱的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，化抽象為詳細(xì)，并把“觀看、猜測(cè)、操作、發(fā)覺”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各局部名稱和特征的熟悉，又有效的培育了學(xué)生自主獵取學(xué)問的力量。

練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次不同的練習(xí)，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)圓柱的熟悉，提高學(xué)生思維的深刻性和敏捷性，表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)問的有用。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，設(shè)計(jì)“你發(fā)覺了什么？”等開放性的問題，把學(xué)生帶入思索、討論的天地，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手操作、獨(dú)立思索、合作溝通的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在探究、溝通中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思12

圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是一種比擬常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性熟悉。因此在導(dǎo)入階段時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。因此，我從主題圖“雖然它們是不同的物體，但是它們都有一個(gè)共同的數(shù)學(xué)特征，那就是都有局部的外形是圓柱。說明圓柱在我們生活中有著廣泛的應(yīng)用。在一年級(jí)時(shí)，我們就已經(jīng)初步熟悉了圓柱，今日我們還將進(jìn)一步熟悉它”來提醒課題。

在小組合作探究中特殊注意學(xué)生自己操作、爭(zhēng)論、探究的過程。學(xué)生得到的結(jié)論許多，如圓柱體側(cè)面綻開后得到長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形等，我給學(xué)生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去發(fā)覺綻開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系。這樣讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作、探究討論、自我發(fā)覺等過程，把握了圓柱的根本特征，加深了學(xué)生對(duì)圓柱熟悉，還有效的培育了學(xué)生的規(guī)律思維力量。

本節(jié)課以“活動(dòng)”為根底，組織學(xué)生“經(jīng)受”了一個(gè)探究圓柱特征的過程。教學(xué)中，無(wú)論開頭的觀看溝通活動(dòng)，還是后來的操作、比擬、驗(yàn)證活動(dòng)，都是在一個(gè)讓學(xué)生“經(jīng)受”、讓學(xué)生“體驗(yàn)”、讓學(xué)生“探究”的思想指導(dǎo)下完成的。從而使學(xué)生對(duì)圓柱的特征從不完整、外表的熟悉向整體上的把握、較深層次的理解和深化。

縱觀整節(jié)課，以活動(dòng)為中心，不只是為了有效地組織學(xué)習(xí)，更重要的是想通過這一形式復(fù)原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)帶給他們的樂趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)到勝利。

本節(jié)課美中缺乏的是，在上課過程中有兩家小區(qū)的居民結(jié)婚，這是我課前沒有預(yù)料到的。但盡管“噼噼啪啪”壓住了學(xué)生發(fā)言的聲音，但絲毫沒有減弱學(xué)生積極發(fā)言的熱忱。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思13

一、設(shè)計(jì)理念

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等教學(xué)活動(dòng)”

二、教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)自主探究。

2.創(chuàng)立探究空間，主動(dòng)發(fā)覺新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知。

三、教材分析

《圓柱的外表積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊(cè)的內(nèi)容，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的外表積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的外表積。先說明圓柱的外表積的意義，在給出圓柱外表積的綻開圖，讓學(xué)生了解圓柱外表積的組成局部，求外表積。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱外表積的方法求出做一個(gè)沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。

四、教學(xué)目的

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和外表積的含義，把握計(jì)算方法，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和外表積。

五、教學(xué)難點(diǎn)：理解和把握求圓柱外表積的計(jì)算方法。

六、教具預(yù)備：圓柱外表積綻開模型電腦課件學(xué)具預(yù)備：易拉罐、白紙殼、剪子

七、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)自主探究

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師用孩子們喜愛喝飲料的愛好創(chuàng)立生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎？”“愛喝?！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？”

學(xué)生提了許多問題，“有的問題以后在討論，今日我們來解決用料問題。假設(shè)你是一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”

（評(píng)析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際，因此，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景，很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生已有學(xué)問與閱歷，使其自主地積極探究新知，解決問題。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動(dòng)發(fā)覺新知

1、熟悉圓柱的外表

師：我們先來做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮，你們想怎么做？

生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。師：用什么外形的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動(dòng)手剪開模型）生：我知道了，圓筒是用長(zhǎng)方形紙卷成的！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對(duì)嗎？

（其他小組也剪開模型，有的得到了長(zhǎng)方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）

師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。

生：不能。假如是的話，就不是這種圓柱形的飲料罐了。

（評(píng)析：學(xué)生能拆開紙盒看個(gè)畢竟，說明學(xué)生對(duì)學(xué)問的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的根底上合作完成了對(duì)圓柱各局部組成的熟悉。培育了學(xué)生的制造力量。）

2、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先討論把圓筒剪開展平是一個(gè)長(zhǎng)方形的狀況?！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一大事從數(shù)學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生觀看、思索、議。

生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當(dāng)中是長(zhǎng)方形鐵皮卷成的圓柱。

生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積X2+長(zhǎng)方形面積

生C：必需知道圓的半徑、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬才能求面積。生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生D：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)相等，長(zhǎng)方形的寬與高相等。所以只要知道圓的半徑就可求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長(zhǎng)方形＝長(zhǎng)×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順當(dāng)?shù)貙?dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：S=2rh師：假如圓住綻開是平行四邊形，是否也適用呢？

學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評(píng)析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，由學(xué)生得出結(jié)論，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分地展現(xiàn)自我，使學(xué)生共性得到進(jìn)展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積。

生匯報(bào)。

師：通過計(jì)算，你有哪些收獲？

生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長(zhǎng)乘以高，圓柱的外表積等于則面積加上底面積和的兩倍。

生F：在得數(shù)保存時(shí)，我覺得應(yīng)當(dāng)用進(jìn)一法取值，由于用料問題應(yīng)比實(shí)際多一些，由于有損耗，所以要用進(jìn)一法。

（評(píng)析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺問題，溝通解決。）

八、教后反思：

本節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂上他們動(dòng)手操作，仔細(xì)觀看，獨(dú)立思索，相互爭(zhēng)論，合作溝通，最終發(fā)覺了學(xué)問，領(lǐng)悟了學(xué)問，品嘗到了勝利的喜悅，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)展。主要表達(dá)在三個(gè)重視上：

1、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參加的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題，激發(fā)了學(xué)生制造的愿望。其次環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活背景下，依據(jù)已把握的數(shù)學(xué)學(xué)問大膽探究，培育了學(xué)生分析力量和創(chuàng)新意識(shí)。

2、重視學(xué)習(xí)主體的制造性

聞名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最正確途徑是自己去發(fā)覺。”由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系。學(xué)生獨(dú)立思索，相互爭(zhēng)論，辯論澄清的過程，就是自己發(fā)覺或制造的過程。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入，依據(jù)學(xué)生原有的學(xué)問構(gòu)造，從實(shí)際動(dòng)身，給學(xué)生充分的思索時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)展獨(dú)立探究、嘗試、爭(zhēng)論、溝通，學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了。

3、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)立“生活課堂”，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動(dòng)中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué)、在實(shí)踐中探究，在“實(shí)踐”中發(fā)覺。本節(jié)課的其次環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)覺圓柱側(cè)面綻開的三種情形，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，從而得知圓的外表積的計(jì)算方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《圓柱的熟悉》教學(xué)反思14

〔教學(xué)片斷〕

師：你對(duì)圓柱有哪些了解？

生1：圓柱有兩個(gè)底面

生2：圓柱的底面是圓形

〔學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場(chǎng)〕

師：看來大家對(duì)圓柱有了一些了解，下面我們來進(jìn)一步探究圓柱的特征。

（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過觀看圓柱實(shí)物，圍繞3個(gè)問題，探究圓柱的特征）

師：通過觀看你有什么發(fā)覺？

生1：我發(fā)覺圓柱的兩個(gè)底面是圓形。

生2：我覺得圓柱的兩個(gè)底面面積相等。

師：你們有方法證明圓柱的兩個(gè)底面相等嗎？

生3：〔該生是學(xué)困生，但在公開課中回答下列問題一向很積極〕假如圓柱的兩個(gè)底面不相等，那么圓柱就會(huì)一頭大，一頭小。

師：恩（停頓），你能再說說嗎？〔這時(shí)我聽得不太清晰〕

生3：兩個(gè)底面不相等，一頭大，一頭小，會(huì)東倒西歪。

師：（沒有做出評(píng)價(jià)）還有別的方法嗎？

生4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個(gè)底面大小相等的。

師：說得太好了。（露出滿足的神情）

（之后，教師拿出一個(gè)有蓋的茶葉罐，按生4的方面演示了一遍）

板書：面積相等的兩個(gè)圓

師：圓柱的面還有什么特征？

生5：我發(fā)覺圓柱的外表摸起來很光滑，永久也“摸不到頭”。

師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個(gè)面和底面有什么不同？

生6：底面是個(gè)平面，而這個(gè)面不是平面。

師：我們就說這個(gè)面是曲面。（板書：曲面）

〔反思〕

一、學(xué)生不是一張白紙。

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積存數(shù)學(xué)的學(xué)問和閱歷。因此“要從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身”，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的根底之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，他們肯定在生活中或多或少積存了一些有關(guān)圓柱的學(xué)問和閱歷。基于“敬重學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？”的問題，試圖通過這個(gè)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，到達(dá)“立足舊知，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的目標(biāo)。從學(xué)生的答復(fù)不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握明顯不感興趣，他們更多的關(guān)懷是某個(gè)局部，如兩個(gè)底面，底面的外形等。不過令人圓滿的是，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情，舉手答復(fù)的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”、“百花齊放”的情景并沒有消失。是什么緣由，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理、心理的諸多