中小學語文“整本書”閱讀銜接教學研究

中小學語文“整本書”閱讀銜接教學研究摘要：閱讀是教育的基礎與核心。中小學語文整本書閱讀銜接是一個重要過程，是培養(yǎng)學生閱讀習慣、提高語文素養(yǎng)的良好機會。教師在此過程中應扮演執(zhí)行者的角色，做好閱讀計劃并執(zhí)行，幫助學生在閱讀的過程中建立自己的知識體系，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：中小學語文；整本書；閱讀銜接

引言

閱讀理解能力不僅是語文的核心素養(yǎng)，更關系其他學科的學習?！读x務教育語文課程標準（2011版）》提出，課外閱讀量，低年級要保證5萬字，中年級要保證40萬字，高年級要保證100萬字，中學課外閱讀總量260萬字?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》把“整本書閱讀與研討”放在18個學習任務群之首，使之成為實施新課標的首要任務。培根曾說，讀書不是為了雄辯和駁斥，也不是為了輕信和盲從，而是為了思考和權衡。由于中小學教材的編寫存在差異、中小學教師的教學銜接不足等原因，中小學語文閱讀教學有效銜接非常重要，本文試以整本書閱讀教學為例來談。

一、讀整本書，不僅僅是讀書

（一）整本書閱讀銜接要著眼于落實語文核心素養(yǎng)

整本書閱讀教學的內(nèi)涵共有三層。第一層：整。整即為整本書，也有完整、整體的意思，包含著一本完整的書以及對書中內(nèi)容的整體把握與了解。第二層：閱讀。從閱讀的內(nèi)容來看，可以分為課外讀物和課內(nèi)教材。從閱讀的方式來看，可以分為略讀、精度和泛讀。從閱讀的數(shù)目來看，可以分為科普讀物、文學作品等。第三層：教學。整本書閱讀既然已經(jīng)納入教學計劃之中，就需要像課內(nèi)教學一樣進行教學活動。整本書的閱讀與單篇閱讀不同，其情境更加豐富，人物性格更加飽滿，上下文邏輯更加緊密，是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的有效手段。教師應該在學生的閱讀理解能力、年齡特點等實際情況基礎上，根據(jù)書目特性選擇閱讀方法。

（二）整本書閱讀銜接要立足于培養(yǎng)自主閱讀能力

整本書閱讀是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師在整本書閱讀的過程中，應該創(chuàng)設一定的情境，給學生學習與想象的空間，加速學生理解文本。通過對整本書的閱讀，學生可以學習書中的人物品質(zhì)、描寫方式，將書中的知識體系轉化為自己的知識體系。

以部編教材為例，初中生每學期需要讀兩本書。以七年級學生為例，七年級上學期需要讀《西游記》（100回，約一千頁），七年級下學期需要讀《海底兩萬里》（約400頁）、《駱駝祥子》（約200頁）。隨著年級的增長，學科數(shù)目逐漸增多，難度加大，如何在越來越少的時間內(nèi)讀完這些書成為了一個亟待解決的問題。從另一個角度看，小學生的時間較為充沛，如果能將這些部分書目在小學階段作為課外閱讀的讀物，既可以豐富小學生的文學儲備，又能減輕初中時期的閱讀壓力。由此看來，自主閱讀的能力便應該盡早培養(yǎng)。在小學階段就要培養(yǎng)學生的閱讀意識，不強制規(guī)定閱讀方式，讓學生更樂于接受，同時能夠讓學生在不同的學習階段體會深淺閱讀的不同感受。

二、讀整本書需要側重閱讀策略指導

讀整本書，需要教師對學生的自主閱讀進行指導，小學階段閱讀整本書可以嘗試以下辦法：

統(tǒng)一書目版本。很多書籍由于版本不同，其內(nèi)容精細程度與表述方式也有不同，統(tǒng)一書目版本后，能夠方便學生交流讀書心得，討論書中細節(jié)。

統(tǒng)一閱讀進度。統(tǒng)一閱讀進度能夠讓學生的閱讀保持一致性，還能夠在進度的規(guī)定下，養(yǎng)成固定的閱讀習慣。教師可以根據(jù)學生的反饋調(diào)整閱讀進度。如五年級學生每天讀5頁，六年級學生每天讀8頁，低年級學生可以適當減少閱讀量。

批注點評閱讀。所謂不動筆墨不讀書，只有養(yǎng)成良好的讀書習慣，才能夠對書中的知識有整體的把握。初級階段，學生可以在閱讀時圈出時間、地點、人物等要素，并將好詞好句標注出來。如在讀外國名著時，人名一般較長，不標注出來很容易混淆名字造成思路混亂。第二階段，將表述人物品質(zhì)的詞語或句子標注出來，若沒有具體的形容，則需要自己概括出來，這個舉動能夠培養(yǎng)學生篩選和總結信息的能力，培養(yǎng)對于文字的敏感性。第三階段，對書中的修辭手法、人物描寫、環(huán)境描寫等進行分析，這是一個較高的閱讀層次。學生在這樣的閱讀過程中，能夠培養(yǎng)自己的閱讀感受，形成自己的見解。最后一個階段，可以培養(yǎng)學生的隨筆習慣。在有感觸的地方寫下自己當時的感受，這對于寫作素養(yǎng)的提升也有一定的幫助。

概括整本書內(nèi)容。對于語文學習來說，概括能力尤為重要。讀完一本書后，要能夠概述出整本書的主要內(nèi)容，總結整本書的寫作意圖和作者要表達的情感。這一過程是學生在腦海中樹立整本書內(nèi)容的過程，也是回憶閱讀感受的過程。除了整本書概括之外，還可以進行分章節(jié)的概括。

三、教師要成為整本書閱讀教學的設計者

雖然整本書閱讀已經(jīng)納入到教材之內(nèi)，但目前還沒有一個完整的教育教學體系，對于整本書的閱讀也沒有已成型的規(guī)劃與要求。在此情況下，教師應該作為整本書閱讀的領導者與執(zhí)行者，有計劃地進行安排整本書閱讀工作。整本書的閱讀效果與教師安排是否得當有著重要關系。單單依靠學生的自覺性是不能夠完成整本書的閱讀的，教師需要通過各種方法提高學生整本書的閱讀能力。

中小學整本書閱讀銜接，可以將整本書閱讀與課本教材相結合。比如在學習完《海倫·凱勒》這篇課文后，教師可以趁機推薦學生閱讀《假如給我三天光明》。從另一個角度讓學生全面了解主人公的精神與意志品質(zhì)。在學習了《劉姥姥進大觀園》后，學生們對賈府及賈府中的人物產(chǎn)生了好奇之心，教師此時便可以推薦學生閱讀《紅樓夢》的相關章節(jié)，讓學生在興趣的指引下了解更多關于賈府的故事。學習完《從百草園到三味書屋》后，教師可以推薦學生閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》等。

中小學整本書閱讀銜接，教師可以將書目與班級活動相結合。高二年級的必讀書目之一是《傅雷家書》，教師可以在學生閱讀傅雷家書后，舉辦一場演講活動，由學生自己撰寫演講稿或讀后感，在班會上朗讀，并請其他同學進行補充和點評。高三年級的必讀書目之一是《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》，根據(jù)書的內(nèi)容，教師可以舉辦一場關于“中華之崛起”的專題班會，請同學們收集相關資料，并寫成文章，共同分享我國是如何從一個受壓迫的弱國成長為一代強國的過程，并從中吸取教訓，總結經(jīng)驗，引導學生努力學習報效國家。

結束語

在中小學整本書閱讀過程中，應將名著閱讀與教材課文有機結合，這樣不但能激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，還能夠增加學生的閱讀量和知識儲備。中小學整本書閱讀銜接是一個漫長的過程，教師在此過程中要扮演好執(zhí)行者的角色，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，讓學生輕松度過小初銜接階段，提高語文素養(yǎng)。