戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的影響及促進(jìn)策略

【摘要】戶外活動(dòng)是幼兒一日生活的組成部分，其具有開(kāi)放性、自由性的活動(dòng)特點(diǎn)，可有效強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)、分享意識(shí)，提升幼兒的人際交往能力。文章圍繞戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的影響及促進(jìn)策略展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的影響，從不同視角出發(fā)，深度挖掘戶外活動(dòng)的教育價(jià)值，為幼兒提供更加全面的活動(dòng)方案，以促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】戶外活動(dòng)；幼兒人際交往；影響；促進(jìn)策略《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的社會(huì)領(lǐng)域，提出了“愿意與人交往”“能與同伴友好相處”等教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒人際交往能力的重要性。幼兒園教育具有集體性的特點(diǎn)，在一日生活中具有非常多的交往契機(jī)。戶外活動(dòng)作為幼兒一日生活中的組成部分，可有效地推動(dòng)幼兒人際交往能力的提升。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)戶外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，深度剖析戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的積極影響，并設(shè)計(jì)不同的教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒交往水平的提升。一、戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的影響（一）有利于幼兒良好性格培養(yǎng)幼兒園屬于集體性生活，在同一個(gè)班級(jí)或同一項(xiàng)活動(dòng)中，既包含性格內(nèi)向的幼兒，又包含性格熱情開(kāi)朗的幼兒。戶外活動(dòng)具有充足的場(chǎng)地空間，將不同班級(jí)、年齡、性格的幼兒集合在一個(gè)場(chǎng)地中。隨著戶外活動(dòng)的開(kāi)展，性格不同的幼兒在一起活動(dòng)，通過(guò)幼兒與幼兒間的接觸，幼兒“以自我為中心”的意識(shí)會(huì)逐漸降低。不僅如此，性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的幼兒也會(huì)做出轉(zhuǎn)變，逐漸形成良好的性格，在自由交往中提升交際水平［1］。（二）有助于幼兒社會(huì)性能力提升幼兒園戶外活動(dòng)以體育運(yùn)動(dòng)或區(qū)域游戲?yàn)橹黝}，此類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，需要幼兒自主完成對(duì)各個(gè)項(xiàng)目、環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)。幼兒在開(kāi)發(fā)游戲項(xiàng)目、設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)的過(guò)程中，需要主動(dòng)地與教師、同伴進(jìn)行溝通與商討，在這個(gè)討論的過(guò)程中，幼兒的社會(huì)性能力能夠得到提升。除此之外，隨著游戲活動(dòng)的深入，幼兒的活動(dòng)計(jì)劃、組織能力也能得到發(fā)展；在面對(duì)活動(dòng)矛盾、沖突時(shí)，幼兒能獨(dú)立地解決問(wèn)題。這也可以證明戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往帶來(lái)的積極影響。（三）可促進(jìn)幼兒分享意識(shí)形成幼兒園戶外活動(dòng)以集體性游戲?yàn)橹?，幼兒在游戲的過(guò)程中需主動(dòng)與他人互動(dòng)。隨著游戲活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒們會(huì)因?yàn)橛螒虿牧?、游戲?wèn)題等而進(jìn)行互動(dòng)，如互相交換彼此所需的素材，并為對(duì)方的游戲提出意見(jiàn)。在這個(gè)互幫互助的過(guò)程中，幼兒逐漸明白“分享并不是失去，而是互利”。久而久之，幼兒的分享意識(shí)會(huì)逐漸形成，其與同伴間的關(guān)系也會(huì)更加融洽。（四）能幫助幼兒建立合作意識(shí)《指南》提出教育建議：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作?！保?］幼兒園戶外活動(dòng)包含多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，大部分游戲項(xiàng)目需要幼兒們合作完成，由此可見(jiàn)，戶外活動(dòng)的開(kāi)展，可在不知不覺(jué)中強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。尤其一些性格較為內(nèi)向的幼兒，在合作的過(guò)程中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)交往能力的提升。二、戶外活動(dòng)對(duì)幼兒人際交往的促進(jìn)策略（一）創(chuàng)設(shè)混齡游戲，開(kāi)創(chuàng)全新交往契機(jī)混齡游戲是指將不同班級(jí)、年齡的幼兒整合在一起，以集體游戲的形式讓幼兒展開(kāi)游戲，其具有跨年齡、跨層次的教育特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育模式下，部分教師會(huì)將不同班級(jí)的幼兒分割，導(dǎo)致幼兒缺乏一起玩游戲的契機(jī)。為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升，教師可在戶外活動(dòng)中巧用混齡教育，為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。首先，幼兒教師可集中討論混齡游戲的可行性，并針對(duì)混齡游戲的特點(diǎn)，減少班級(jí)間的間隔，讓幼兒們?cè)趫?chǎng)地中自由地玩耍。例如，在“平衡區(qū)”游戲中，教師可鼓勵(lì)小班、中班、大班幼兒一起排隊(duì)進(jìn)行游戲，初步打破傳統(tǒng)戶外游戲的局限性，為幼兒帶來(lái)全新的活動(dòng)體驗(yàn)感。其次，教師要注重教育引導(dǎo)，結(jié)合幼兒在游戲中的反應(yīng)做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒接受混齡游戲模式。例如，在混齡游戲中，當(dāng)小班幼兒尋求教師的幫助時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“不如讓我們問(wèn)問(wèn)中班、大班的哥哥姐姐們，看看他們有什么好的想法。”為小班幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)其主動(dòng)進(jìn)行社交；在中班幼兒展開(kāi)游戲時(shí)，教師可有意引導(dǎo)：“小班的弟弟妹妹們的游戲好像出現(xiàn)了問(wèn)題，大家快去幫一幫他們?！币龑?dǎo)中班幼兒主動(dòng)幫助小班幼兒；在大班幼兒展開(kāi)游戲時(shí)，教師可在活動(dòng)前向幼兒提出假設(shè)：“如果小、中班的弟弟妹妹們?cè)谟螒蛑杏龅搅死щy，你們可以做些什么呢？”利用問(wèn)題激發(fā)幼兒的交往意識(shí)，為幼兒創(chuàng)造新的交往契機(jī)。最后，在混齡游戲結(jié)束后，各班的教師可組織幼兒說(shuō)說(shuō)自己的交往體驗(yàn)，例如“今天玩了哪些項(xiàng)目？和誰(shuí)一起完成的？有哪些交往新體驗(yàn)？”等。教師需認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的想法并做出積極的回應(yīng)。久而久之，幼兒便能較好地接受混齡游戲模式，在戶外活動(dòng)中也會(huì)主動(dòng)與其他幼兒進(jìn)行交流、探討，互幫互助，其人際交往能力在潛移默化中得到提升。（二）構(gòu)建合作活動(dòng)，傳授正確交往方法戶外活動(dòng)具有集體性的教育特點(diǎn)。隨著幼兒年齡與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)與周?chē)檫M(jìn)行互動(dòng)，其人際交往意識(shí)逐漸得到提高。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的人際交往能力，教師可為幼兒構(gòu)建合作類(lèi)的戶外活動(dòng)，以合作游戲強(qiáng)化幼兒的人際交往意識(shí)，并幫助幼兒掌握正確的交往方法，以達(dá)成理想的教育目標(biāo)。幼兒的戶外活動(dòng)包含自主游戲與體育運(yùn)動(dòng)兩部分內(nèi)容。在合作活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，教師可從這兩個(gè)方面入手。首先，教師可針對(duì)戶外活動(dòng)中的自主游戲，讓幼兒展開(kāi)趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)激活幼兒的合作意識(shí)，并讓其掌握正確的交往方法。例如，在幼兒自主游戲開(kāi)展前，教師可詢問(wèn)幼兒：“在今天的活動(dòng)中，大家想玩哪些游戲？需要用到哪個(gè)區(qū)域？準(zhǔn)備與誰(shuí)一起？”讓幼兒說(shuō)出自己對(duì)戶外活動(dòng)的想法與計(jì)劃。如某個(gè)幼兒說(shuō)出自己“創(chuàng)設(shè)森林莊園”的活動(dòng)計(jì)劃后，教師便可引導(dǎo)幼兒自由組隊(duì)、自主分工，并鼓勵(lì)幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)活動(dòng)前的計(jì)劃、活動(dòng)中的合作，促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。其次，教師可直接借助體育運(yùn)動(dòng)，為幼兒設(shè)計(jì)具有合作特點(diǎn)的戶外活動(dòng)。例如，在幼兒的體育運(yùn)動(dòng)中，教師可創(chuàng)設(shè)“兩人三足”“拔河比賽”“接力賽”“足球競(jìng)技賽”等活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式構(gòu)建活動(dòng)項(xiàng)目，讓幼兒通過(guò)合作類(lèi)活動(dòng)了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并從中掌握正確與同伴溝通、交流的技巧。除此之外，教師還可為幼兒設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)游戲。如在“警察抓小偷”游戲中，教師可以將幼兒分成“警察”與“小偷”兩個(gè)小組，讓他們展開(kāi)追逐，被“警察”抓到的“小偷”即為淘汰。這樣既能讓幼兒在游戲中達(dá)成運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，又能通過(guò)小組游戲讓幼兒感受合作的魅力。（三）教師正確引導(dǎo)，豐富幼兒交往技能幼兒的能力是在實(shí)際操作及其與環(huán)境和人的互動(dòng)中不斷習(xí)得的，人際交往能力亦是如此［3］。3—6歲幼兒所掌握的交往技能、經(jīng)驗(yàn)有限，面對(duì)不同的交往情況，有時(shí)幼兒不知道如何做出正確的應(yīng)對(duì)措施，尤其在面對(duì)游戲中的爭(zhēng)吵、矛盾時(shí)，幼兒所掌握的交往技能尚不能妥善解決此類(lèi)問(wèn)題。為促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升，幼兒教師應(yīng)采取正確的引導(dǎo)方式，關(guān)注幼兒在戶外活動(dòng)中的狀態(tài)，并根據(jù)幼兒的行為、狀態(tài)做出正確的引導(dǎo)，以豐富幼兒的交往技能，達(dá)成教育目的。例如，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在戶外活動(dòng)中，面對(duì)與同伴間的矛盾沖突，不知道應(yīng)該如何正確解決?；谟變旱倪@一問(wèn)題，教師可留心幼兒的游戲過(guò)程，借助真實(shí)的教育情境，展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)。如兩名幼兒在戶外活動(dòng)中出現(xiàn)沖突后，教師可先叫停幼兒的游戲，并安撫兩名幼兒的情緒；待幼兒情緒穩(wěn)定后，鼓勵(lì)兩名幼兒說(shuō)出自己的游戲需求，并嘗試自己找到解決問(wèn)題的方法，盡可能地讓其自主解決游戲問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師以引導(dǎo)者的身份與幼兒互動(dòng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒能夠找到正確解決問(wèn)題的方法；通過(guò)幼兒彼此之間的溝通，幼兒也能掌握有效的交往技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展交往能力。（四）尊重幼兒想法，促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展要想讓幼兒擁有良好的人際交往能力，不僅僅要依靠教師的指導(dǎo)，還要讓幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己，形成正確的交往策略。在幼兒戶外活動(dòng)中，為了更好地增強(qiáng)幼兒的交往意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建良好的活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造積極的戶外活動(dòng)氛圍，點(diǎn)燃幼兒的交往興趣，使其在游戲中大膽表達(dá)、自由交流，在“說(shuō)、做、玩”中實(shí)現(xiàn)人際交往能力的發(fā)展。首先，在幼兒戶外活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，教師要減少成人思維的干預(yù)，尊重幼兒在活動(dòng)中的想法與決定，讓幼兒們獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲計(jì)劃、規(guī)則等，為幼兒打造一個(gè)自由表達(dá)、自由交流的活動(dòng)空間，讓幼兒主動(dòng)開(kāi)展交往行為，用良好的氛圍促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。其次，在幼兒戶外活動(dòng)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒使用正確的方法向同伴表達(dá)自己的想法與感情，避免幼兒出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的“攻擊行為”，提升幼兒的共情能力。如教師可以引導(dǎo)幼兒夸贊同伴：“你真好！”“好漂亮！”“謝謝你！”鼓勵(lì)幼兒用贊賞性的語(yǔ)言回應(yīng)同伴，在夸贊中促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展，在不知不覺(jué)中促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升。最后，教師不要過(guò)多地限制幼兒的交往行為。一些交往能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)與其他班級(jí)的幼兒或教師互動(dòng)。在活動(dòng)條件允許及幼兒行為安全的情況下，教師可給予幼兒選擇不同玩伴的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中接觸新朋友，這也可以促進(jìn)幼兒人際交往水平的提升。（五）家園協(xié)同共育，深度開(kāi)發(fā)戶外活動(dòng)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！保?］為促進(jìn)幼兒人際交往能力的提升，教師與幼兒園應(yīng)重視家庭教育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與合作。在家庭教育中，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)重視程度較低，并對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)存在錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為“讓幼兒在戶外自由活動(dòng)”即可。教師需要糾正家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的觀念，并與家長(zhǎng)一起加大對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，為幼兒創(chuàng)造更多交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒的人際交往能力得到進(jìn)一步提升。首先，在開(kāi)展家園共育工作時(shí)，教師可借助家長(zhǎng)會(huì)，圍繞“戶外活動(dòng)”與“人際交往”展開(kāi)探討，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到戶外活動(dòng)的教育價(jià)值及其對(duì)幼兒人際交往能力提升的重要性。其次，在家園共育背景下，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)提出自己對(duì)戶外活動(dòng)存在的疑問(wèn)，并幫助家長(zhǎng)答疑解惑，形成家園教育合力，共同針對(duì)幼兒的人際交往能力培養(yǎng)展開(kāi)深度探索。最后，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中為幼兒構(gòu)建戶外活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中與他人展開(kāi)社交，抓住多個(gè)可利用的教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒與他人交往。例如，家長(zhǎng)可在每天傍晚帶領(lǐng)幼兒在小區(qū)中散步，鼓勵(lì)幼兒與同齡人交往，幫助幼兒樹(shù)立獨(dú)立交往的意識(shí)。家長(zhǎng)還可在雙休日帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)環(huán)境中，利用不同情境為幼兒創(chuàng)設(shè)交往契機(jī)，如帶領(lǐng)幼兒去超市購(gòu)物，讓幼兒詢問(wèn)導(dǎo)購(gòu)員關(guān)于某樣商品的信息；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)兒童樂(lè)園，