開掘生活中的科學(xué)資源走生活化教學(xué)之路

【摘要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然路徑。小學(xué)科學(xué)資源生活化，不僅可以幫助教師利用生活中的科學(xué)問題作為教學(xué)內(nèi)容，把生活中的場所當(dāng)作科學(xué)課堂，而且可以幫助學(xué)生利用生活中的材料作為科學(xué)學(xué)習(xí)工具，根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)探究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)資源著名教育家陶行知提出生活教育理論，倡導(dǎo)教育以生活為中心，在生活中教育，用生活去教育。生活是教育的源頭活水，生活化教學(xué)是對生活教育理論的應(yīng)用。科學(xué)離不開生活，就猶如魚兒離不開水。小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，需要從生活中挖掘教學(xué)資源，要求教師秉持“教學(xué)做合一”的原則，使小學(xué)科學(xué)資源生活化。新時代的小學(xué)科學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠幾本教材，一味地教死書，而應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教學(xué)生活化的價值，用好生活這本活教材，積極開發(fā)、挖掘生活化教學(xué)資源，在生活的土壤中播撒科學(xué)的種子。一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)價值（一）有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣興趣是最好的老師。有效的科學(xué)教學(xué)的前提是調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主人。要想讓學(xué)生對科學(xué)知識充滿興趣，可以使科學(xué)內(nèi)容生活化，還原具體的生活場景，把科學(xué)知識融入真實的生活。在使小學(xué)科學(xué)資源生活化之后，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，利用學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象或事件作為科學(xué)知識的載體，可以使抽象的科學(xué)知識變得形象具體，讓枯燥的科學(xué)探究變得生動有趣。例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊“熱空氣和冷空氣”一課時，筆者給學(xué)生播放了關(guān)于孔明燈的視頻，通過生活中的孔明燈升空現(xiàn)象的引入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對孔明燈的興趣，引發(fā)了學(xué)生對孔明燈為何會升空的好奇心。接著，筆者讓學(xué)生用生活中的塑料袋、竹簽等材料自主制作并放飛孔明燈，引導(dǎo)學(xué)生探索孔明燈升空的原理和空氣的性質(zhì)。（二）有助于豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在部分小學(xué)科學(xué)教師眼中，教材是教學(xué)內(nèi)容的唯一來源。書上有什么內(nèi)容他們就教什么內(nèi)容，書上有多少素材就用多少素材，而很少主動開發(fā)教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)源于生活且服務(wù)于生活，生活中有豐富的科學(xué)資源，能讓科學(xué)教學(xué)充滿生機(jī)和活力［1］。小學(xué)科學(xué)教師成為教學(xué)資源的開發(fā)者，從生活中挖掘科學(xué)資源，利用生活實物、事例、現(xiàn)象等素材，設(shè)計生活化探究活動，可以豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)探究內(nèi)涵。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊“聲音的產(chǎn)生”一課時，筆者讓學(xué)生將橡皮筋、保鮮膜等生活中常見的物品帶到教室。學(xué)生需要使這些物品發(fā)出聲音，觀察物品的變化。（三）有益于拓寬科學(xué)教學(xué)時空傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂一般都在室內(nèi)。在教室里創(chuàng)設(shè)生活場景，模擬生活情境，雖然算是一種生活化教學(xué)方式，但真實性不夠強(qiáng)。教學(xué)場景包含室內(nèi)場景與室外場景。教師在生活化教學(xué)中應(yīng)立足生活場景，適時將課堂搬到室外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，擁抱生活，到生活中探究科學(xué)。利用真實的生活場景，有益于拓寬科學(xué)教學(xué)時空，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實踐，增強(qiáng)學(xué)生感官體驗。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園里觀察不同土壤周圍植物的長勢，并將親手挖的土壤帶回教室研究。筆者為學(xué)生提供的時間充裕，空間寬廣，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實。二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)路徑在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以從校園生活、家庭生活、社會生活三個維度去開掘生活化教學(xué)資源。（一）開發(fā)校園生活資源學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。教師要利用好學(xué)校優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)校環(huán)境特色，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，因地制宜開發(fā)教學(xué)資源。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校的設(shè)備設(shè)施等物態(tài)環(huán)境得到改善優(yōu)化，有的學(xué)校還建有勞動、創(chuàng)客實踐基地。校園里的亭臺樓閣、花草樹木，以及學(xué)生的課間活動、就餐過程，無不蘊藏著科學(xué)知識。教師可以充分利用這些校園生活資源，將其融入科學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊“植物的一生”時，筆者利用學(xué)校的勞動實踐基地，將科學(xué)學(xué)習(xí)與勞動實踐相結(jié)合，組織學(xué)生親手播種、培植養(yǎng)護(hù)、觀察記錄，了解植物一生的變化，探究植物與環(huán)境的關(guān)系。（二）挖掘家庭生活資源家庭是生活的港灣，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的場所。家中的柴米油鹽、家用電器的使用可以作為科學(xué)探究的契機(jī)。家長可以和學(xué)生一起開展科學(xué)探究活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，或者作為老師，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。家庭生活資源是小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的重要組成部分。教師可以從家庭生活中挖掘豐富的資源，將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，用學(xué)生既熟悉又喜歡的素材，去激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在蘇教版三年級上冊“食物與營養(yǎng)”一課中，筆者從家庭生活出發(fā)，讓學(xué)生說說自己平時在家吃的食物，從日常生活中的飲食入手，了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)。然后，筆者回歸家庭生活，讓學(xué)生利用學(xué)到的知識，設(shè)計一周的家庭食譜，并利用雙休日參與食物的購買與制作，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與動手實踐能力。（三）獲取社會生活資源“社會即學(xué)?！笔翘招兄壬岢龅慕逃枷?。學(xué)校應(yīng)該將書本知識的教育變成社會活動教育。這樣，教育教學(xué)的環(huán)境、材料、方法等都可以得到優(yōu)化，學(xué)生也可以學(xué)到更多、更實用的知識。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將目光投向社會，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，獲取社會生活資源，將社會實踐素材融入科學(xué)教學(xué)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀生態(tài)農(nóng)場、科技館等場所，進(jìn)行考察和體驗，以豐富生活化教學(xué)資源，拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)視野［2］。三、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的應(yīng)用路徑（一）把生活問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題生活問題科學(xué)化，是生活化教學(xué)資源應(yīng)用的重要策略。在小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)中，教師可以把生活問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，用包含科學(xué)知識的生活問題作為科學(xué)探究的載體，用問題搭建起生活與科學(xué)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用，探究生活中的科學(xué)知識。例如，筆者在科學(xué)教學(xué)中，將“怎樣防止自行車鋼絲生銹？”這一生活問題作為教學(xué)的起點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開探討，再過渡到對鋼鐵生銹的原因以及防止鋼鐵生銹的方法的探究。（二）在實際生活情境中探究體驗情境具有激發(fā)興趣、助力理解的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)具體形象的場景，將科學(xué)問題融入其中。結(jié)合學(xué)生的生活實際去設(shè)置情境，將科學(xué)教學(xué)置于生活情境之中，讓學(xué)生進(jìn)行探究體驗，是科學(xué)生活化教學(xué)的必由之路，也是生活化教學(xué)資源應(yīng)用的具體策略。例如，在教學(xué)光的相關(guān)內(nèi)容時，由于當(dāng)天是陰天，光線不好，因此筆者在課上將教室里的電燈關(guān)閉，讓學(xué)生感受光與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系，明白光能給我們帶來光明，從而自然引入“光源”的概念。接著，筆者呈現(xiàn)了關(guān)于陽光、燭光、篝火、閃電的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中認(rèn)識光源的特征，探究光源的類型。（三）應(yīng)用生活材料提升探究實效孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)探究如同戰(zhàn)斗。在這場戰(zhàn)斗中，學(xué)生只有拿著武器，才能取得勝利。而各種科學(xué)儀器、工具等專業(yè)設(shè)備均可作為科學(xué)探究的武器。除此之外，教師還可以利用生活材料作為科學(xué)探究的輔助工具。生活材料隨處可見，使用方便，有利于提升科學(xué)探究的實效。例如，蘇教版五年級上冊“光的傳播”一課中有一項小孔成像的實驗。該實驗的器材就可以選用生活中的一些材料，如半透明塑料膜、一次性紙杯、皮筋、蠟燭。學(xué)生可以將紙杯口用塑料膜包住，用皮筋扎牢，在紙杯底部中央扎一個小孔，把點燃的蠟燭放置在小孔前，調(diào)整蠟燭與紙杯間的距離，使蠟燭火焰在塑料膜上形成一個清晰的像，從而取得良好的實驗效果。（四）借助生活經(jīng)驗理解科學(xué)知識學(xué)生在生活的歷程中，多多少少都積累了一些生活經(jīng)驗，或成功的，或失敗的。其中的一些經(jīng)驗可以幫助學(xué)生探究科學(xué)，揭開奧秘。教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗融入科學(xué)學(xué)習(xí)，借助生活經(jīng)驗去探究、理解科學(xué)知識。例如，學(xué)生可以利用“吃米飯時感覺米飯有點甜”的生活經(jīng)驗理解大米中含有淀粉，或借助“通過影子是否在一條直線上來判斷隊伍是否整齊”的經(jīng)驗理解光沿直線傳播。四、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)范式小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)一般分為導(dǎo)入、實踐探究、知識應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都蘊含著豐富的生活元素，整個教學(xué)過程散發(fā)著濃郁的生活氣息。筆者以蘇教版四年級上冊“摩擦力”一課為例，談?wù)勑W(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的具體范式。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入生活化良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的好壞影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。好的導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生眼球，點燃學(xué)生思維火花。生活化導(dǎo)入一般是生活化教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，可以為整個教學(xué)過程奠定堅實的基礎(chǔ)。生活化導(dǎo)入需要著眼于學(xué)生生活實際，利用學(xué)生生活中的真實事件或問題，創(chuàng)設(shè)具體生動的生活情境，將所要教學(xué)的內(nèi)容融入其中，從而激發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開啟科學(xué)探究的旅程。導(dǎo)入生活化，可以從日常生活中的事例入手。例如，在“摩擦力”一課中，筆者展示了幾張圖（對應(yīng)的生活場景包括滑滑梯、在泳池里游泳、在溜冰場上溜冰等），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人在做什么運動，說說自己有沒有做過這些運動，想想這些運動中存在什么摩擦現(xiàn)象。熟悉的生活場景有效地喚醒了學(xué)生的回憶，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。之后，筆者自然引出了“摩擦”“摩擦力”的概念，為接下來的新知探究做好鋪墊。（二）親歷實踐體驗，探究生活化實踐探究是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、建構(gòu)的過程。探究的方式有許多，或觀察、或?qū)嶒灐⒒虿僮?。學(xué)生作為探究的主體，依靠親眼觀察、親手操作，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，獲得真切的感悟，進(jìn)行科學(xué)知識的抽象建構(gòu)。教師需要使科學(xué)探究生活化，用生活材料去設(shè)計科學(xué)實驗，讓學(xué)生用生活化方式去探究科學(xué)問題，用科學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象。探究生活化，可以創(chuàng)設(shè)生活場景，調(diào)動生活經(jīng)驗，走進(jìn)生活，進(jìn)行實踐操作，在體驗中感悟。例如，在“摩擦力”一課中，探究影響摩擦力大小的因素是教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)時，筆者提出生活問題：“一個小寶寶快出生了。小寶寶的爸爸和媽媽想要把家中的地面改造一下，以防止小寶寶將來走路滑倒，卻為是否放地毯猶豫不決。你的觀點是什么呢？”之后，筆者讓學(xué)生利用實物模擬生活場景，進(jìn)行切身體驗，感受不同材料的摩擦力大小。于是，有的學(xué)生進(jìn)行了猜測：“應(yīng)該選擇摩擦力大的材料”“地毯表面粗糙，摩擦力較大”“需要做一個對比實驗，看看哪種材料的摩擦力大”。在接下來的實踐體驗環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，展開實踐探究。在生活化的環(huán)境、生活化的活動中，學(xué)生無拘無束，樂在其中。（三）回歸現(xiàn)實生活，應(yīng)用生活化應(yīng)用生活化，就是應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題，改善生活環(huán)境，創(chuàng)造美好生活。學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨。因此在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可以