角的度量教學設計角的度量教學設計反思

“角的度量”教學設計:角的度量教學設計反思

內容介紹：“角的度量”是義務教育課程標準試驗教科書人教版數(shù)學四年級上冊第37~38頁的教學內容。其內容是在學生學習角的初步認識、直線和射線的基礎上進行教學的，它是學生以后學習角的分類、角的畫法和三角形分類等知識的基礎。

教學目標：

1認識量角器、角的計量單位，會用量角器正確度量角的度數(shù)。

2在觀察對比中知道角的大小和角的兩邊的長短無關，而和兩條邊叉開的大小相關，培養(yǎng)認真觀察、仔細對比的良好習慣。

3培養(yǎng)自主學習精神，學會用看書學習、合作學習等方法處理問題。

設計理念：激發(fā)學生的學習主動性，落實“不一樣的人在數(shù)學上得到不一樣的發(fā)展”的理念。從學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，激趣導入，以老師的引導和學生的操作活動為主，把“猜測質疑――操作驗證――歸納總結”等方法利用到教學中，使學生在鞏固知識的基礎上形成技能技巧，從而發(fā)展學生的能力。為此，老師要努力為學生提供充足從事數(shù)學活動的機會，幫助她們自主探索和合作交流，真正了解和掌握基礎的數(shù)學知識和操作技能。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1同學們，測量數(shù)學書本的長度要使用什么測量工具？計量單位是什么，你能夠測出數(shù)學書本的長是多少嗎？

2在日常生活和生產中，常常還會用到其它測量工具。如，比一比“

”這兩個角，哪個角大？大多少？你們知道用什么測量工具測量嗎？怎樣測量呢？請猜猜看。

二、自主學習，操作探究

1感知量角器，認識角的計量單位。

感知量角器。

①想一想。剛才大家的猜想對不對呢？

②看一看。我們知道了測量角的大小要用量角器，請在小組內相互看一看各人的量角器，即使量角器的大小、顏色各有不一樣，但什么是共同的？

③說一說。學生匯報后，師生共同總結量角器的特點：量角器是半圓形的、一個中心點、刻度線把半圓平均分成180份，標有內外兩圈刻度等?？偨Y后，進行激勵評價。

④指一指。請分別指出量角器的中心點、0°刻度線和90°刻度線所在的位置。

認識角的計量單位。

①學習角的計量單位。

自學教材第37頁。角的計量單位是“度”，用符號“°”表示。請你說說1度、45度、90度角怎樣用符號寫。

②認識1°角的大小。

把半圓平均分成180份，每一份所正確角叫做1°的角，1°角有多大呢？請同學們先看教材上1°角的大小，再看手中量角器上的1°角，最終看教具量角器上1°角的大小。

③認識幾度角。

1°角是把半圓平均分成180份，每一份所正確角叫做1°角，那么5份所正確角是幾度？10°角是幾份所正確角？

這三個角各有幾度。

④請說出多個比90度大的角和比90度小的角。

2嘗試測量，歸納方法。

請拿出練習卡?？吹谝粋€角

你能猜出它有幾度嗎？說說你的想法。

你們猜測的結果能夠用什么措施驗證呢？

小組討論，怎樣測量題卡上的第二個角是多少度。

課件演示測量過程。

請看題卡上的第三個角。先估測這個角比90度大還是比90度小，再用量角器測量，并說明該讀哪一圈的刻度。

引導學生歸納方法。

①學生討論歸納。

②出示：角的度量方法。

A中心點必需和頂點重合。

B0刻度線必需和角的一條邊重合。

C和角的另一條邊重合的刻度線所表示度數(shù)就是角的度數(shù)。

③讀一讀并說說自己讀懂了沒有。

3認識角的大小和角兩邊的關系。

直觀比較。

說一說答題卡上∠4和∠5誰大？為何？

老師用“活動角”直觀演示

①張開活動角的兩條邊，形成角

，問：這個角比90度大還是比90度??？

②讓一邊逐步張大形成角，問：這時角大約是多少度？

③讓兩邊叉開更大，形成角。

問：這時角比90度大嗎？

④引導總結：角的大小和角兩邊叉開的程度相關，兩條邊叉開得越大，角就越大。

實際度量。

①請觀察題卡上∠6和∠7有什么不一樣？

②請量出∠6和∠7的度數(shù)。

③引導小結：角的大小和兩條邊的長短無關。

三、處理問題，形成技能

1分別畫出30°、45°、60°、90°、120°角，再比一比。

2量一量，下面的角各多少度。

3先估量三角尺上各個角的度數(shù)，再測量訂正匯報結果。

4猜一猜