高職高專建筑制圖的課程設(shè)計(jì)分析

高職高專建筑制圖的課程設(shè)計(jì)分析摘要：《建筑制圖》是建筑類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，如何教好并使同學(xué)學(xué)會這門課，使同學(xué)獲得讀圖、識圖、繪圖的力氣和空間思維力氣。從而獲得建筑類專業(yè)工作崗位的職業(yè)力氣?！皩W(xué)”、“問”、“做”、“教”形成反饋循環(huán)是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)，職業(yè)力氣，“學(xué)”、“問”、“做”、“教”，反饋循環(huán)

一、課程設(shè)計(jì)理念

依據(jù)高職建筑類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和國內(nèi)外建筑類工作崗位的培訓(xùn)閱歷，確定本課程設(shè)計(jì)理念是“以施工現(xiàn)場工作力氣為目標(biāo)，以能解決實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，做到突出職業(yè)特色，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化如讀圖、識圖等實(shí)際工作技能和建筑職業(yè)力氣的培育，以滿足建設(shè)類企業(yè)對建筑類專業(yè)人才的培育要求。（一）以現(xiàn)場工作力氣為目標(biāo)，重視實(shí)際工作力氣的培育培育實(shí)際工作力氣是職業(yè)院校教育的核心，本課程依據(jù)八大員中施工員的工作崗位力氣[3]要求和學(xué)、問、教、做閉合循環(huán)的思想構(gòu)建課程教學(xué)體系，大力開展與工程建設(shè)企業(yè)的工學(xué)交替，與企業(yè)共同開發(fā)適用教材，突出實(shí)踐力氣培育，加大課程改革與建設(shè)的力度，增加同學(xué)的現(xiàn)場工作力氣和專業(yè)技能。（二）以解決實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)當(dāng)前施工企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求，在支配教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候本著以解決實(shí)際問題的原則，強(qiáng)化建筑專業(yè)的同學(xué)讀圖、繪圖的技能，確保彰顯職業(yè)教育的特色和建筑施工現(xiàn)場對建筑專業(yè)畢業(yè)生的要求。（三）以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)來組織教學(xué)內(nèi)容高職教育要求同學(xué)出了校門就能勝任所從事的工作崗位，本課程的設(shè)計(jì)始終圍繞當(dāng)今社會工程建設(shè)市場對工程類高職畢業(yè)生的要求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會進(jìn)展的目標(biāo)，加快課程教學(xué)改革與建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上以崗位職責(zé)對本課程的要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)，突出讀懂圖、會繪圖的實(shí)際力氣，使同學(xué)在學(xué)校就能感受職業(yè)生活。

二、課程設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)思路是依據(jù)專業(yè)現(xiàn)實(shí)存在的工作崗位；再以八大員中施工員的崗位工作[3]為主線、依據(jù)施工員崗位的職責(zé)要求，歸納出讀懂圖和會繪圖兩項(xiàng)工作任務(wù)；然后以完成具體繪圖、讀圖任務(wù)為驅(qū)動、以作業(yè)過程為主線進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。具體思路是：首先，我們從分析施工員崗位實(shí)際工作過程所需要的讀圖、繪圖技能要求入手，確定與《建筑制圖》課程相關(guān)的學(xué)問和力氣依據(jù)施工員的崗位職責(zé)要求同學(xué)具有空間構(gòu)型力氣，能讀懂并繪制施工現(xiàn)場的總體布署、總平面布置，并能夠讀懂平面圖、立面圖、結(jié)構(gòu)圖、系統(tǒng)圖及詳圖[4]。其次，分析施工員工作崗位所要求的讀圖、繪圖的技能，結(jié)合同學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中有意識的培育同學(xué)的自學(xué)力氣、審美力氣、制造力氣，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。為了達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得專業(yè)學(xué)問和力氣，就必需對課程進(jìn)行詳細(xì)的組織設(shè)計(jì)，為此我們組織了一整套工程圖紙和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。依據(jù)對施工員所需要的專業(yè)學(xué)問和力氣要求，按范例性特征設(shè)置建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖等3個(gè)任務(wù)單元即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再依據(jù)課程方案來設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則如下：1、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是以工程圖紙為載體，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)單元均屬于同一范疇的學(xué)問，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。2、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)從建筑制圖國家標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)際繪制圖樣；從簡潔的每一個(gè)圖例的繪制到詳圖繪制過程；由基礎(chǔ)學(xué)問到實(shí)際工作技能。以同學(xué)“學(xué)”為主體，按同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)置任務(wù)單元和學(xué)習(xí)情境挨次。依據(jù)以上原則，把本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納出按任務(wù)驅(qū)動的、包括國家標(biāo)準(zhǔn)的4個(gè)學(xué)習(xí)情境。依據(jù)基于反饋循環(huán)開發(fā)的《建筑制圖》課程與傳統(tǒng)的《建筑制圖》教學(xué)相比，具有如下變化：1、以實(shí)際的工作任務(wù)和工作過程來組織教學(xué)，突出了以職業(yè)力氣培育為核心的課程目標(biāo)；課程按實(shí)際工程產(chǎn)品和工作步驟完成真實(shí)的繪圖任務(wù)為主線，將建筑制圖的基本學(xué)問融于繪圖的真實(shí)工作中，在畫圖需要時(shí)通過同學(xué)查閱和老師講解相關(guān)內(nèi)容。2、把理論與實(shí)踐有機(jī)融合，突出了課程的應(yīng)用性和適用性；本課程在教學(xué)過程中，我們將理論教學(xué)、學(xué)問運(yùn)用、技能訓(xùn)練三方面相互滲透，緊密結(jié)合，把學(xué)、問、做、教形成一個(gè)反饋循環(huán)，并且把同學(xué)的“做”放在突出位置，如何“做”呢？例如：在課堂上布置同學(xué)畫一個(gè)平面圖，同學(xué)在畫的過程中發(fā)覺問題并問老師。假猶如學(xué)不問問題，老師就這張圖向同學(xué)提問。在做的過程中發(fā)覺問題并同時(shí)解決問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)、問、做、教的有機(jī)結(jié)合。例如：在課堂教學(xué)的同時(shí)，又支配了力氣訓(xùn)練的任務(wù)。3、使學(xué)、問、做、教形成反饋循環(huán)，具有鮮亮的職業(yè)特色。本課程接受以同學(xué)“做”為主體的教學(xué)方案，教學(xué)的主線是布置同學(xué)完成各種建筑圖的繪制任務(wù)，并針對繪圖過程中所產(chǎn)生的問題，老師講解相關(guān)學(xué)問，讓同學(xué)通過真實(shí)工作來把握建筑圖繪制方法和建筑圖閱讀技能，通過“做”來把握相關(guān)學(xué)問，為了工作而學(xué)習(xí)學(xué)問。例如:拿一個(gè)梁的模型，要求同學(xué)把梁的平面圖、斷面圖畫出來。畫之前先把梁的各部分的名稱從“愛惜層”到“受力筋”給同學(xué)講解。從而將學(xué)、問、做、教有機(jī)結(jié)合，使本課程具有鮮亮的職業(yè)特色。4、考核評價(jià)中突出了職業(yè)力氣的評價(jià)。在課程中，我們建立了以能否履行崗位職責(zé)的成果考核評價(jià)體系，成果考核評價(jià)體系包括：（1）“學(xué)”的過程中問的問題的多少。（2）“問”做的過程中問的問題的多少。（3）“做”的結(jié)果是否潔凈、美觀、正確。（4）“教”的過程中提問的問題回答的是否主動、正確。（5）理論考試與實(shí)踐考試，其中實(shí)踐考核主要是圖的閱讀。這樣既能培育同學(xué)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能推斷同學(xué)把握建筑制圖的職業(yè)技能的多少，還能反映同學(xué)在面對具體的工作任務(wù)時(shí)的心理素養(yǎng)和全局把握力氣。

參考文獻(xiàn)：

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