臨床小講課規(guī)范

臨床小講課規(guī)范（征求意見稿）

引言

臨床小講課是在指導醫(yī)師組織下，以指導醫(yī)師為主導，

住院醫(yī)師為主體，以臨床理論、知識和經(jīng)驗為教學內(nèi)容，采

取“講授、互動”的集中學習方式，旨在鞏固、補充、拓展

住院醫(yī)師系統(tǒng)理論、知識和臨床能力，是培養(yǎng)和提升住院醫(yī)

師臨床思維能力和診治疾病能力的臨床教學活動之一。

臨床小講課不同于系統(tǒng)理論大課，主要突出培養(yǎng)住院醫(yī)

師崗位勝任力的需求，學習內(nèi)容緊扣《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓

內(nèi)容與標準（試行）》的培訓目標，既包括臨床疾病診治思

維，也可涵蓋公共理論和醫(yī)學人文等知識。

1.目的

各科室通過臨床小講課活動旨在幫助住院醫(yī)師加速提升

崗位核心勝任力，滿足臨床工作需要。主要教學目的包括：

（1）圍繞培訓細則，以臨床知識點為切入點，結合臨床實

踐經(jīng)驗，傳授臨床中實用的理論知識。（2）培養(yǎng)住院醫(yī)師

臨床思維和實踐能力。（3）在系統(tǒng)理論課基礎上，開闊臨

床醫(yī)學專業(yè)視野。講課內(nèi)容既可是臨床專業(yè)理論、知識、臨

床思維等專業(yè)內(nèi)容，也可是醫(yī)療規(guī)章制度、醫(yī)學人文、患者

安全等通識類學習內(nèi)容。

2.形式

臨床小講課應在專業(yè)基地和輪轉(zhuǎn)科室的統(tǒng)籌安排下，經(jīng)

1

過科學的教學設計，由任課老師帶領實施。授課過程中任課

老師采用教授法、演示法、翻轉(zhuǎn)課堂、工作坊等多種方式進

行互動式教學，鼓勵住院醫(yī)師積極參與，引導住院醫(yī)師將理

論知識與臨床實踐建立聯(lián)系，補充系統(tǒng)理論大課的不足。

3.組織安排

3.1管理職責

培訓基地主管部門負責全院臨床小講課開展情況監(jiān)測、

分析、評估、績效考核以及反饋工作。同時定期對院內(nèi)住院

醫(yī)師臨床小講課任課老師的教學能力進行培訓和激勵。

專業(yè)基地負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相關科室臨床小講課的安排，確

保整體培訓效果，協(xié)助培訓基地主管部門定期對科室臨床小

講課質(zhì)量進行分析和評估，對教學質(zhì)量薄弱環(huán)節(jié)提出整改措

施并組織實施。

各輪轉(zhuǎn)科室負責科內(nèi)臨床小講課的組織、實施與教學效

果持續(xù)改進。

3.2課程頻次與周期

各輪轉(zhuǎn)科室每2周應至少開展1次科內(nèi)住院醫(yī)師臨床小講

課。內(nèi)科、外科、全科等專業(yè)基地可根據(jù)自身特點，額外安

排專業(yè)基地層面的臨床小講課教學活動。

各類臨床小講課可以月、季或年為周期，提前安排一個

完整周期的講課計劃并報專業(yè)基地。專業(yè)基地應統(tǒng)籌各輪轉(zhuǎn)

科室講課安排，經(jīng)確認后及時向住院醫(yī)師公布課程表。

3.3課程開展過程

2

住院醫(yī)師臨床小講課應是輪轉(zhuǎn)科室或?qū)I(yè)基地有計劃

的教學活動，課程實施周期包括需求分析、課程設計、課程

開發(fā)、培訓實施和效果評估與改進五個環(huán)節(jié)。

3.4課程要求

任課老師：一般情況下，應由住院醫(yī)師指導醫(yī)師擔任；

也可根據(jù)教學設計，在指導醫(yī)師全程參與下，安排高年級住

院醫(yī)師、專科醫(yī)師等其他人員擔任。

住院醫(yī)師：在培住院醫(yī)師應合理安排臨床工作，準時參

加臨床小講課活動，遵守學習紀律，學習過程中積極參與，

并按要求完成課后任務。

4.教學準備

4.1教務準備

4.1.1培訓需求分析

應以住院醫(yī)師為中心，圍繞住院醫(yī)師在臨床實踐中存在

的問題開展教學安排。制定臨床小講課計劃前，輪轉(zhuǎn)科室或

專業(yè)基地應進行培訓需求分析，明確本階段臨床小講課教學

希望解決的臨床或相關問題，以及預期達到的學習目的。輪

轉(zhuǎn)科室或?qū)I(yè)基地每年應至少進行1次臨床小講課培訓需求

分析。

臨床小講課需求收集方法包括非正式的討論、正式會

談、焦點組討論、問卷調(diào)查、直接觀察、考試、學習檔案調(diào)

查等。鑒于不同方法的局限性，建議同時使用多種方法收集

住院醫(yī)師培訓需求，為臨床小講課實施提供必要的臨床需求

3

信息。

表1常見培訓需求收集方法與優(yōu)缺點

方法優(yōu)點缺點

非正式的討論（面談、電方便、廉價，細節(jié)豐富訪談者偏見、缺乏全面和

話、微信等）系統(tǒng)性

正式會談（住院醫(yī)師座談標準化的問題和答案容花費時間和精力、存在訪

會）易澄清、應答率高，便于談者偏見

收集定性或定量數(shù)據(jù)

焦點組討論（任課老師、基于他人觀點構建學習容易成為吐槽大會、拒絕

護士長、總住院醫(yī)師等）需求發(fā)表真實意見

問卷調(diào)查方便、快捷、全面數(shù)據(jù)質(zhì)量存疑、填寫人是

否真實理解問卷內(nèi)的問

題

直接觀察觀察住院醫(yī)師如何完成因被觀察，住院醫(yī)師可能

工作，發(fā)現(xiàn)個人獨特優(yōu)調(diào)整實際行為，隱藏缺陷

勢、發(fā)現(xiàn)臨床實踐障礙

考試確定學習收益、快速便捷考試需要信效度檢驗、考

試焦慮

學習檔案調(diào)查（輪轉(zhuǎn)手冊數(shù)據(jù)可靠、客觀數(shù)據(jù)獲取難度、住院醫(yī)師

/電子檔案、病歷等）隱私

4.1.2授課任務下達時限與課前提醒要求

各輪轉(zhuǎn)科室或?qū)I(yè)基地確定臨床小講課課表后，應告知

任課老師進行提前備課。同時在課前提醒任課老師上課時間

地點及內(nèi)容。

4.1.3臨床小講課課表發(fā)布要求

一個周期的住院醫(yī)師臨床小講課課表制定完成后，培訓

組織方應通過住培信息管理系統(tǒng)、公眾號、醫(yī)院/科室內(nèi)公

告欄等各種渠道正式發(fā)布，并說明課程要求。任課老師和住

院醫(yī)師應積極準備，合理安排臨床工作，確保按時開課。

4.1.4確認教室、多媒體、音響等硬件設備

4

任課老師或教輔人員應提前確認授課教室、多媒體、音

響等硬件設備處于正常使用狀態(tài)。

4.2課件準備

4.2.1總覽教學目的（Goals）

一個周期的臨床小講課培訓目的，一般使用較為籠統(tǒng)的

語言描述本周期的小講課總體學習目的。學習目的應以住院

醫(yī)師培訓細則內(nèi)輪轉(zhuǎn)目的為基礎，結合崗位核心勝任力和臨

床實踐中存在的具體問題展開。如住院醫(yī)師病歷書寫系列小

講課，學習目的可以為幫助住院醫(yī)師掌握病歷書寫的基本內(nèi)

容與常見錯誤。

4.2.2具體化教學目標（Objectives）

每次臨床小講課的培訓目標應符合臨床小講課總體培訓

目的，每次講課培訓目標應該是明確、具體、可衡量的。為

此培訓目標應符合ABCD原則，即培訓目標內(nèi)包含：受眾

（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）與

程度(Degree)四個要素。例如在“掌握病歷書寫質(zhì)量要求”

這一總體培訓目的指導下，具體一次講課的培訓目標可以是

“講課結束后，住院醫(yī)師（受眾）能夠獨自（條件）列出（行

為）4項病歷書寫時效性指標及合格標準（程度）”。

4.2.3體現(xiàn)培訓層次

根據(jù)培訓需求分析和受眾特點，臨床小講課任課老師應

考慮到住院醫(yī)師年級分布，針對不同年級的住院醫(yī)師體現(xiàn)個

體化、分層遞進的教學理念。

4.2.4結合教學方法設計課件

5

按照培訓目標，學習活動可分為知識、技能和態(tài)度三大

領域。臨床小講課任課老師應根據(jù)本次講課所屬學習領域選

擇正確的教學方法。以下為常見的臨床教學方法，“+”越

多推薦程度越高。在臨床小講課設計過程中，應避免混淆態(tài)

度類和知識類的教學方法。

表2常見教學方法在不同學習領域內(nèi)的推薦層級

教學方法知識態(tài)度技能

閱讀+++++

講授+++++

在線學習+++++

小組討論++++++

PBL++++

TBL++++++

同事之間學習++++++

在上級指導下的真實場景++++++

角色扮演+++++++

模擬教學++++++

科室臨床小講課應根據(jù)學習目標，積極采用多樣化的教

學方式，充分調(diào)動住院醫(yī)師參與性，確保學習效果。

4.2.5把握恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

臨床小講課時長一般為30～45分鐘，圍繞培訓細則要

求，培訓具體化目標原則上控制在3個之內(nèi)，建議撰寫臨床

小講課教案。區(qū)別于本科生課堂教學，住院醫(yī)師臨床小講課

學習內(nèi)容選題應突出重點，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以

住院醫(yī)師實際的薄弱環(huán)節(jié)為主。

4.2.6課件資料準備

PPT課件是住院醫(yī)師臨床小講課過程中最常見的視覺引

6

導工具，PPT設計應遵守以下原則：

（1）PPT內(nèi)容簡潔，避免出現(xiàn)大段文字，文字與圖片合理

配置；

（2）PPT背景顏色與文字顏色存在一定反差，視覺舒適；

（3）PPT邏輯清晰，各部分分段明顯，分步呈現(xiàn)；

（4）根據(jù)臨床小講課時長，確定合理的PPT頁數(shù)。

除PPT外，任課老師還可運用視頻、實物模型、白板紙、

黑板等其他視覺引導工具，使授課過程充滿變化性。

為方便住院醫(yī)師擴展學習和課后練習，任課老師還應準

備擴展閱讀材料（如網(wǎng)站、文獻資料等），供住院醫(yī)師進一

步學習。

4.2.7備課要求

各科室或?qū)I(yè)基地應提前組織集體備課，明確臨床小講

課時間、內(nèi)容、任課老師、參與人員等要求。

5.課程實施

5.1課前簽到

臨床小講課開始前，科室應指定專人負責課前簽到，住

院醫(yī)師可利用紙質(zhì)或在線簽到設備完成課程簽到。

5.2授課實施

5.2.1開場方式

臨床小講課任課老師在開場環(huán)節(jié)，可進行自我介紹，

運用問題、故事、圖片、視頻、游戲等方式快速吸引住院醫(yī)

師注意，調(diào)動住院醫(yī)師學習興趣。

5.2.2學習目標概述

7

任課老師應介紹本次臨床小講課學習目標，明確住院醫(yī)

師完成培訓后的預期收獲。

5.2.3內(nèi)容呈現(xiàn)過程要求

授課過程中，任課老師應以住院醫(yī)師為中心，善于營造

支持性的學習環(huán)境，避免住院醫(yī)師對學習過程出現(xiàn)抵觸心

理。

(1)關注住院醫(yī)師反應并及時進行調(diào)整

任課老師在授課過程中應關注現(xiàn)場反應，當住院醫(yī)師對

學習內(nèi)容或授課形式缺乏興趣時，應及時進行調(diào)整。

(2)善于互動與提問

臨床小講課過程中任課老師應注意與住院醫(yī)師進行互

動，運用提問、競答、練習、游戲等方式，讓住院醫(yī)師參與

學習過程，保持學習過程中注意力高度集中。

任課老師可利用提問的方式（如“蘇格拉底教學法”），

引導住院醫(yī)師主動歸納、總結出學習要點，避免單向灌輸式

的授課方式。

(3)尊重與鼓勵

臨床小講課過程中任課老師應避免因住院醫(yī)師回答錯

誤、注意力不集中等問題，態(tài)度粗暴斥責住院醫(yī)師。住院醫(yī)

師每次積極參與互動或主動提問后，任課老師須給予表揚和

鼓勵。

(4)語言與動作

任課老師要確保合適的講解語速，太快或太慢都可能導

致學習效果降低；減少“嗯”“啊”“那個”等口頭語出現(xiàn)

8

頻率；語調(diào)應抑揚頓挫，避免平淡乏味。

授課過程中，任課老師可適時在教室內(nèi)緩慢移動，吸引

住院醫(yī)師注意力，拉近與聽眾距離。同時應避免不自主地晃

動激光筆或鼠標等動作，分散住院醫(yī)師注意力。

(5)結合案例或故事

臨床小講課過程中，任課老師可結合學習主題，適時分

享臨床案例或故事，將理論知識與實際工作建立聯(lián)系，幫助

住院醫(yī)師加深學習記憶。

(6)投票、分享與反饋

任課老師可利用以下方式來充分調(diào)動住院醫(yī)師積極性：

投票：運用投票網(wǎng)站、在線程序、現(xiàn)場舉手表決等多種

形式，鼓勵住院醫(yī)師獨立或以小組為單位，回答問題或完成

某項任務。在該過程中，任課老師應關注全體住院醫(yī)師的參

與程度。

分享：任課老師利用指定、小組推薦、游戲等形式，鼓

勵住院醫(yī)師主動分享學習收獲或既往經(jīng)歷,以便鞏固學習效

果，引導住院醫(yī)師將所學內(nèi)容及時運用到臨床工作中。

反饋：任課老師可運用“三明治反饋法”等方法，對住

院醫(yī)師的現(xiàn)場表現(xiàn)給予正向反饋，同時指出不足并引導下一

步學習，鼓勵住院醫(yī)師互相發(fā)現(xiàn)彼此不足。

5.2.4練習

任課老師應利用臨床案例、試題、病情評估方法等工具，

指導住院醫(yī)師將所學知識進行現(xiàn)場練習，同時及時糾正存在

9

的錯誤，澄清住院醫(yī)師的理解誤區(qū)。

5.2.5回顧與總結

任課老師可在臨床小講課時間過半和結束前進行總結，

幫助住院醫(yī)師回顧學習內(nèi)容，確認達成學習目標?？偨Y活動

應鼓勵住院醫(yī)師參與，主動回答或?qū)懗鰧W習要點，總結方式

包括繪制思維導圖、提問、完成指定任務等。課程結束前還

可根據(jù)需要布置課后任務或發(fā)放課后學習材料。

5.2.6效果評估與改進

(1)效果評價

建議每次臨床小講課結束后，講課組織方通過問卷、測

試、任務等方式進行培訓效果評價，并將評價結果及時反饋

至任課老師和住院醫(yī)師。

一個周期的臨床小講課結束后，輪轉(zhuǎn)科室或?qū)I(yè)基地教

學秘書應總結臨床小講課培訓效果，分析存在的不足并向科

室主任、教學主任或?qū)I(yè)基地負責人報告。

（2）評價內(nèi)容

臨床小講課質(zhì)量評價內(nèi)容可包括但不限以下內(nèi)容：

①住院醫(yī)師對任課老師態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學人文與思

政價值觀導向、專業(yè)內(nèi)容安排、教學方法等方面進行滿意度

評價。

②住院醫(yī)師完成學習后筆試、口試、演練等專項考核結

果。

③臨床小講課學習后，住院醫(yī)師日常臨床操作、決策能

10

力等工作行為變化情況。

（3）持續(xù)改進

培訓基地應制定臨床小講課管理辦法，明確組織管理職

責。發(fā)布院內(nèi)臨床小講課質(zhì)控計劃并持續(xù)開展，鼓勵臨床小

講課組織者利用多種方式，及時檢驗學習效果。

院內(nèi)應定期公布各科室臨床小講課開展數(shù)量與質(zhì)量結

果，運用質(zhì)量管理工具，持續(xù)改進培訓效果。

（4）獎懲

任課老師因臨床突發(fā)工作等情況，無法按時到課者，須

及時告知科室教學秘書或?qū)I(yè)基地教學秘書，協(xié)調(diào)調(diào)換講者

或延期。無故缺課者，教學秘書應報專業(yè)基地主任和培訓基

地主管部門，按照院內(nèi)教學事故處理。

培訓基地應將臨床小講課開展數(shù)量與質(zhì)量納入教學績

效考核，對于表現(xiàn)突出的任課老師，應在教學評優(yōu)活動中予

以體現(xiàn)。

住院醫(yī)師原則上臨床小講課出勤率應達到講課次數(shù)的

80%。無正當原因不達標者，各培訓基地應制定相關規(guī)定進

行懲罰，如對不達標的住院醫(yī)師限制其參加出科考試等，具

體措施需各專業(yè)基地根據(jù)實際情況制定。

5.3授課記錄留檔

住院醫(yī)師臨床小講課相關過程資料，如需求調(diào)查記錄、

課程表、簽到表、課件、培訓現(xiàn)場照片、課后效果評價與分

析記錄、獎懲記錄等，科室和專業(yè)基地應及時留檔，保存時

限為3年。

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6.相關問題的解答

（1）什么是蘇格拉底教學法？任課老師為什么應利用

提問的方式，引導住院醫(yī)師主動歸納、總結出學習要點，避

免單向灌輸式的授課方式？

蘇格拉底教學法是古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立并使用

的教學方法。其核心是教師并不直接地把學習者所應知道的

知識告訴他，而是根據(jù)學習者已有的知識和經(jīng)驗，通過討論、

問答甚至辯論的方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學

習者最后自己得出結論的方法。

蘇格拉底認為教師更像是一個助產(chǎn)士，幫助學習者自我

反思、領悟到學習的精髓。因此在住院醫(yī)師臨床小講課過程

中，任課老師應有意識地減少說教，多通過引導式提問等方

式，發(fā)動住院醫(yī)師群策群力找到答案，這將有助于將臨床小

講課學習效果提升到更高的水平。

（2）為什么臨床小講課也可在任課老師參與下，安排

高年級住院醫(yī)師、?？漆t(yī)師等其他人員擔任任課老師？

教會他人最好的辦法是讓他指導別人。根據(jù)Pangaro的

RIME模型，高年級的住院醫(yī)師應逐步成為教學者

（educator），這也是對其能力水平作更高的要求，但在授

課過程中，任課老師應全程參與，確保培訓內(nèi)容準確無誤，

符合規(guī)范。

（3）任課老師為什么可在臨床小講課時間過半和結束

前進行總結？

12

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學習者遺忘速度隨著時間的推

移而減緩。學習后20分鐘之內(nèi)遺忘速度最快，因此在課程開

始20分鐘左右，也就是臨床小講課過半，任課老師可對上半

程學習內(nèi)容進行回顧，課程最后再次對課程全部內(nèi)容進行總

結回顧。

（4）為什么要在臨床小講課過程中營造支持性的學習

環(huán)境？

簡單的說，支持性的學習環(huán)境，就是住院醫(yī)師樂意待在

這樣一個環(huán)境下，與他人共同學習成長。根據(jù)成人學習理論，

學習是一個內(nèi)在的過程，任課老師無法強迫住院醫(yī)師學習或

接受某些觀點。在支持性的學習環(huán)境下，住院醫(yī)師不會感受

到心理威脅，自尊心被充分照顧，主動的學習行為會被任課

老師及時發(fā)現(xiàn)并正向反饋，住院醫(yī)師被鼓勵提問甚至發(fā)表不

同意見，充分體現(xiàn)了以住院醫(yī)師為中心的學習理念。

參考文獻：

[1]JohnA.Dent等著，王維民譯.醫(yī)學教師必讀---實用教

學指導.北京大學醫(yī)學出版社，2019.1.

[2]斯基福，斯特拉托斯等著，曾學軍，黃曉明譯.臨床教

學方法.中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2013.

[3]PatriciaA.Thomas等著，周玉皆譯.醫(yī)學教育課程開發(fā).

科學出版社，2019.

[4]加涅，韋杰等著，王小明等譯.教學設計原理.華東師范

大學出版社，2018.

13

[5]伊萊恩·碧柯等.ATD學習發(fā)展指南.電子工業(yè)出版社，

2020.

14

附表1

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床小講課評分表

培訓基地：專業(yè)基地：

任課老師姓名：專業(yè)技術職稱：

考核項目內(nèi)容要求滿分實際得分扣分原因

培訓目的圍繞住培細則，聚焦臨床實際問

5

題

培訓目標明確、具體、可衡量，數(shù)量控制

5

在3個之內(nèi)

根據(jù)住院醫(yī)師年級分布，培訓層次明確、

5

教學準備（30合理

分）合理運用PPT、板書、教具、視頻、畫板等

5

視覺引導工具，教學過程充滿多樣性

課件畫面簡潔，字體大小配色合理，邏輯

5

結構清晰

提前抵達教室，檢查多媒體硬件設備，多

5

媒體課件有備份

根據(jù)教學目標，教學方式選擇適當4

授課時長控制在45分鐘之內(nèi)4

開場運用問題、故事、圖片、視頻、游戲

等啟發(fā)式教學方式快速吸引住院醫(yī)師注3

意，并自然導入學習主題

向住院醫(yī)師解釋培訓目標，明確培訓后的

3

預期收獲，調(diào)動學習動機

教學內(nèi)容突出，側重將理論知識與臨床實

4

踐建立聯(lián)系

教學方法（40

授課過程中，善于應用引導互動式提問，

分）5

避免單向灌輸

運用提問、投票、游戲、分享與反饋等方

5

式，調(diào)動住院醫(yī)師參與學習過程

提供現(xiàn)場練習，指導住院醫(yī)師運用所學內(nèi)

3

容

及時進行小結，引導住院醫(yī)師共同回顧所

3

學內(nèi)容

提供課后學習資料3

通過適當方式，評估學習效果3

教學呈現(xiàn)（20課程中融入思政與醫(yī)學人文內(nèi)容3

15

分）儀態(tài)端正，肢體語言適當，無不自主動作，

3

分散住院醫(yī)師注意力

關注住院醫(yī)師現(xiàn)場反應及時進行調(diào)整4

尊重住院醫(yī)師，及時鼓勵住院醫(yī)師參與行

4

為

講解內(nèi)容條理清晰，邏輯性強3

語速適當，語調(diào)抑揚頓挫，語言連貫，無

3

不必要口頭語；

總體印象（10

教學全過程總體表現(xiàn)，是否達到預期。10

分）

合計100

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附表2

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床小講課管理質(zhì)量評估表

培訓基地：專業(yè)基地：

科室名稱：

實際得扣分原

考核項目內(nèi)容要求滿分

分因

培訓基地出臺臨床小講課管理辦法，明確培

組織管理5

訓基地、專業(yè)基地、臨床科室工作職責

科室每兩周至少開展1次科內(nèi)住院醫(yī)師臨床

培訓頻率10

小講課

科室以月、季或年為周期，提前安排一個完

培訓計劃5

整周期的講課計劃并向住院醫(yī)師公布

科室臨床小講課內(nèi)容安排合理，符合臨床工

培訓內(nèi)容10

作需要

科室或?qū)I(yè)基地每年至少進行一次臨床小

需求分析講課培訓需求分析，并能提供問卷、座談會5

記錄等過程記錄

科室開展臨床小講課集體備課，統(tǒng)一授課標

培訓準備5

準，把控培訓質(zhì)量

科室按照公布的臨床小講課課表實施，無臨

培訓實施5

時修改、缺課現(xiàn)象

培訓記錄科室臨床小講課簽到記錄完整5

課后及時進行效果評價并能提供原始記錄10

持續(xù)改進

培訓基地有臨床小講課質(zhì)控計劃并持續(xù)開

10

展，對于存在的問題及時進行改進

將臨床小講課教學能力培訓納入院內(nèi)住培

師資發(fā)展5

師資培訓計劃

培訓基地定期公布院內(nèi)各科室臨床小講課

10

開展數(shù)量與質(zhì)量結果

獎懲制度對住院醫(yī)師出勤情況有獎懲規(guī)定5

培訓基地對臨床小講課優(yōu)秀醫(yī)師和科室有

10

表彰

合計100

17

18

臨床小講課規(guī)范（征求意見稿）

引言

臨床小講課是在指導醫(yī)師組織下，以指導醫(yī)師為主導，

住院醫(yī)師為主體，以臨床理論、知識和經(jīng)驗為教學內(nèi)容，采

取“講授、互動”的集中學習方式，旨在鞏固、補充、拓展

住院醫(yī)師系統(tǒng)理論、知識和臨床能力，是培養(yǎng)和提升住院醫(yī)

師臨床思維能力和診治疾病能力的臨床教學活動之一。

臨床小講課不同于系統(tǒng)理論大課，主要