文言文教學反思(15篇)

文言文教學反思(15篇)

文言文教學反思1

初中語文文言文教學一直以來都是語文教學中的難點，對于如何才能讓學生更好的學習文言文，達到大綱的要求確實是語文教師所要深思的問題。七年級學生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學生好奇的心理，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。首先，教師要幫助學生從心理上消除學習文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。

一、教學對象的反思

（一）惜時重質

古文復習教學針對的是七年級學生，只真正接觸了一個學期文言文的學生，對于這樣一個特別的群體，教師雖然不能夠再像平時教學古文那樣做通篇詳細講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎上，帶領學生對一些文言知識進行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結方法。應注重精益求精，教師須在規(guī)定的時間內完成重點內容的復習，使學生有更多的課余時間去自我消化以及鞏固。除了畫重點詞語解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細講解翻譯方法，以及結合作品思想做必要的補充拓展延伸。

（二）觸類旁通，點到即止

經(jīng)過一學期的學習，學生初步積累了一些文言詞匯，對于一般古文的字詞意思都會有所了解，但是否會靈活運用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復習《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對比記憶中好讓學生能夠印象深刻，這樣來激起他們對文言詞匯積累分類的興趣，從而學會觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標的要求下，語文教師更加應該注重培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)他們獨立思考、合作探究的能力，所以很多時候主觀性的題目教師只要點到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書面作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。

二、教育者的自我反思

（一）吃透課本，鉆研大綱，有的放矢

復習的目的就是為了鞏固、提升，特別對于初學文言的學生來說抓住重點更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗尚淺的語文老師來說，我覺得在復習教學中就更加要做到依綱扣本，所以復習課往往要比平時的教學課要花更多的精力去準備，務求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領悟，所以教師要時時刻刻看好形勢根據(jù)學生的情況，有目標性的布置作業(yè)鞏固練習，輔導學生解決難題。在開學初就要求學生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學習的三步驟，注重提醒學生文言詞匯積累的重要性。如此一來，學生學習古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學習古文的.樂趣。

（二）針對學生出現(xiàn)的問題，及時調整教學方式

古文教學向來在教學中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局?！爸庇^式灌輸”的傳統(tǒng)教學模式已不再受學生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標也提倡教學應以學生為主，一切以學生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學生近段時間學習效果不太好，那就有必要找學生談談，聽聽他們的心聲，了解他們的情況，給與個別的輔導。在課堂組織方面也多從學生方面考慮，設身處地的想到他們應該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復習方式，從而在復習過程中不段的變換教學方式，激發(fā)學習積極性提高學習效率。有時候還應該和學生來個談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復習不僅僅是老師的事情，更是學生與教師之間的交流配合，融洽的師生關系有助于教育教學工作的進行。

（三）提高自身語文素養(yǎng)文言文教學反思2

文言文復習，既深奧又沉悶，加上在高考的語文考試中分量比較重，學生們?yōu)榱嗣髂甑母呖?，不得不硬著頭皮學下去，每一次課下來，學生辛苦，老師也辛苦。有很多基礎比較差的學生，多次跟我反映，這些文言文對他們來說簡直就是天書，讓我不得不經(jīng)常對自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復習課堂是學生喜歡的課堂，既高效學生學有所獲，又生動活潑學生能發(fā)揮自己的主觀能動性愿意學。經(jīng)過自己的思考揣摩，以及向其他人學習借鑒，我想就文言文的復習談談自己的幾點看法。

文言文教學與復習一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學也出現(xiàn)了許多探索，這一個月以來，我文言文專題復習課上，主要分五個板塊學習：積累實詞和虛詞，以例句探討，加以文言實虛詞的推斷方法，在學生自譯的基礎上，字字落實，明辨意義，做到詞不離句，句不離篇，引導學生掌握文言實詞和虛詞的辨析方法，歸納積累，并聯(lián)系所學過的文章，拓展分析，盡量做到舉一反三，由易到難；其次是句式，讓學生熟悉各類句型，由課本延伸到課外，最后以翻譯和理解為主，鼓勵學生用資料、查工具書，盡力翻譯要準，并符合現(xiàn)代漢語的表達。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實基礎，然后引導學生理清思路，扣題回答；第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習中落實方法。第五文言簡答，其實這個也是一個綜合考查的內容，因此我也貫穿了文言實虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達到一個綜合能力提升的結果。最后，文言的整體閱讀。

反思這些復習課，我認為文言文教學是一個循序漸進的過程，而文言文的專題復習更是一個循序漸進的過程，如何夯實基礎，積累拓展遷移，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我想主要做好下面幾個方面：

首先，注重課內文本，夯實基礎，然后才能拓展遷移。我的作法是先讓學生充分熟悉教材，在學生自主學習的`基礎上，積累文言實詞、虛詞和句式，再輔以課外練習，在練習中聯(lián)系學過的內容來比較拓展，從而達到積累的目的。

其次，加強方法的指導與落實運用，尤其文言實虛詞的推斷方法。在學生對文言文有了一定的感性認識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎上來，加強學生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學生運用一些推斷方法，并讓這些方法在學生的腦海中留下深刻的印象，成為學生在閱讀文言文時的一個習慣。只有這樣才能真正提高學生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。

再次，我認為這一點相當重要，就是文言文閱讀的選材。文言文一塊肯定離不開整體閱讀，那么究竟讓學生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個值得我們老師仔細考慮。學生對文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀。幾番觀察下來，我認為高三復習中文言整體閱讀的材料，首先得讓學生感興趣，并能夠從這個文章中接受思想上的洗禮和熏陶。有了興趣自然就會去閱讀，而且還能學到除課本外的東西，可謂一舉兩得。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學生倦怠，太易，達不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。還有就是文本中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學生的印象。所以我認為文言文復習過程中，老師得花功夫來備課，只有這樣才能達到事半功倍的效果。

最后，應該讓學生自己多練習多總結，形成自己的一套文言文的學習方法，進而達到提高文言閱讀的能力。我的作法是整體閱讀中讓學生多讀課外文本，在讀的過程中多思考，多總結，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運用。

總而言之，我認為文言文的教學與復習，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學法的基礎上，結合本班學生實際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學生閱讀文言文能力才會得到穩(wěn)步的提高。文言文教學反思3

初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么?

學生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣。

在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學中我讓孩子借助注釋學習，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學時應當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇Ш忘c撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學生越讀越流利，斷句也非常恰當。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內容也很好理解。為了讓學生更加深刻的`體會司馬光的機智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學生理解句子意思。學生們大部分都能夠按照課文內容演出來。

在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。

學完此文，我又為學生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學古文的興趣可濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。文言文教學反思4

文言文知識點在高中語文知識結構中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復習的重點同時也是難點。文言文試題的訓練似乎很費時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學生都不喜歡學習文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復習和訓練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學經(jīng)驗，只有通過學習他人的教學思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實踐、反思、積累。本文主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復習時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談談個人的感想。

一、系統(tǒng)梳理、歸納總結

結合高考復習資料，按小專題的形式對考點逐個復習。我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個虛詞

（2）詞類活用

（3）文言句式

（4）翻譯的'方法準則

這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習題，對虛詞的復習自認為很扎實。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點，以便為之后的文言文綜合實題訓練留出更多的時間。這個環(huán)節(jié)有助于學生對文言文的考點有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點，該復習什么，即有了個目標和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復習就有了針對性和側重點。

二、緊貼教材、回歸文本

學生對知識點有了一個系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點揉進實實在在的文本里。第一輪復習一定要慢，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應的知識點。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞，從數(shù)量來看并不多，關鍵在于如何靈活有效地記住，我認為還是得通過課文，通過實實在在的語境、句子，有機整體的去記憶，而非獨立、機械地記憶。

但是，由于時間關系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個必要。我按教材編寫的順序，從第一冊復習起，我以一個單元的內容為“點”，以每一冊的內容為“線”，以實題演練為“軸”，建立起立體的復習坐標，講練結合，整散相濟。具體操作如下：用大約20分鐘左右的時間讓學生先自主復習1—2篇文言文（視文章長短而定），要求學生借助工具書和以前的筆記把文章內容回憶起來，再思考本文有哪些重要的或是你認為比較難記的實詞，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來。

總之，思考四個問題：

第一、本文講了一個什么內容？

第二、本文有哪些重要的實詞極其含義？

第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？

第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。

在學生做好這些自主復習工作之后，老師再進行有針對性的重點的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學生自主能動性，讓學生靜下來走進教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結合教材的練習加以鞏固。按照這個方法復習完全六冊。

三、試題演練、注意要點

走進教材后，再從教材里走出來，若進去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學生“學以致用”，通過試題演練，來運用消化所學知識。最好是在課堂上進行定時訓練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實詞、虛詞打上點，并當作習題寫在后面，告知學生這些是本文需要識記的重要知識點。文言文教學反思5

一、區(qū)別記憶

文言文和現(xiàn)代文是“源”和“流”的關系。二者之間有不少類似之處，這是它們的共性；同時又是相互區(qū)別的，彼此之間也有不少不同之處，這是它們的個性。我們利用其共性讓學生聯(lián)想對比，利用其個性讓學生分析辨別的時候，首先把古今差異較大的字、音、詞義、句式歸納集中，列出“部分字、音、詞義、句式古今對照表”，讓學生通過辨別特征進行對比記憶。但是學生記憶難點并不僅僅在于知識的迥異處，而更重要的還在于知識的微殊處。因為差別迥異的知識，容易引起學生的好奇和興趣，而好奇和興趣又恰恰是記憶的直接動機，同時差別迥異的知識在學生大腦中儲存的信息不易混淆，容易保持，往往記憶效率較高。而那些區(qū)別不大、差異微殊的知識卻容易混淆，不易記憶，所以常常應作為重點。

二、理解記憶

理解是記憶的基礎。理解了的知識，在學生頭腦中形成的有關暫時神經(jīng)聯(lián)系是廣泛的、系統(tǒng)的，因而印象深、記得牢。如果理解是系統(tǒng)的理解，那么記憶也就是系統(tǒng)的記憶，而系統(tǒng)的記憶有檢索作用，隨用隨取，得心應手。對多疑的詩詞，我們就是強調在理解的基礎上實際歸納，從而使紛繁的詞義變得簡單而又系統(tǒng)。

三、規(guī)律記憶

記憶的重要機能是反映事物之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是規(guī)律，所以規(guī)律的東西容易記憶。文言文的規(guī)律很多，有時我們把一些現(xiàn)成的規(guī)律，如古文的通假規(guī)律、活用實詞“破讀”的規(guī)律等直接教給學生，用規(guī)律去幫助學生理解、記憶。而多數(shù)的`時候，則是把一些有關的知識分別集中，讓學生反復感知、思考、體驗，自己摸索和總結規(guī)律。因為是學生經(jīng)過親身的、緊張的思想勞動得來的，所以它會使學生產生濃厚的興趣，而這種興趣比起由于“游戲因素”而產生的興趣，更穩(wěn)定、更自覺，所以學得快、記得牢。

四、分類記憶

分類記憶，常?？梢蕴岣呱窠?jīng)興奮性，易于鞏固聯(lián)系，因而記憶效率高。在分類記憶時，我們特別強調學生要各種器官同時并用，增加獲得知識的“來路”，無論記哪類知識，我們都要求學生做到“眼、耳、口、手、腦”協(xié)同活動。從“聽覺”得來的知識，不如從“視覺”得來的清晰、準確，而從“視覺”得到的知識又不如通過各種器官“感覺”而來的扎實、持久。因多種器官同時接受知識，在大腦皮層上留下很多“同一意義”的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡，即使某一痕跡淡薄了，還有其他痕跡存在。文言文教學反思6

語文教學四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學中的一些得失談談自己的一些思考，權作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

在小學及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內容，當然還有對課文思想內容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學生往往不知從何學起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學生牢記住所學知識。準確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當然還包括精典文章背誦，這個現(xiàn)實你無法回避，必須拿出有效的對策來。

記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機一動，想到很好的切入點，然后引起學生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學任務，實現(xiàn)教學目標?？蛇@個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的`搬石頭課——一個個學生鮮見的文言詞語此刻變成了學習道路上阻礙我們前進的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學生學得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面?。≮s緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準備在教學中做如下調整：

一、強調多讀。文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學習英語或其它外語，不讀能學會嗎？讀的過程中，老師加強對學生誦讀語音、語氣、語調、語速的具體指導，使學生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設問，引導學生思路。其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要研究文章思想內容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進行。為什么要先研究文章內涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據(jù)平時教文言文時觀察到的一個現(xiàn)象，學生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細解每個字詞。這說明，學生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！

三、在理清文章脈絡和大意的基礎上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點。在已經(jīng)了解文章大意的基礎上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導下，全班同學可點面結合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學習工作。

四、識記知識要點可讓學生總結。眼過千遍不如手過一遍，讓學生自己梳理知識點，學生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學老師學習，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學生過關。課堂學習的成果最終是要靠一一過關來保證的，過關的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

以上教學法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！文言文教學反思7

連續(xù)四周我們都在復習文言文，文言文復習課如何開展，一直是我反思的要點，文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學中的一個重點和難點，怎樣的復習才算是切實可行的呢？

中考文言文和古詩共50篇首，內容多，我們在復習備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語氣、語調;理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標中明確要求背誦默寫的.文言篇段;把握文言文的結構及內容;把握文言文所蘊含的思想感情;了解文言文的寫作特點等知識點為中心來展開。

可是我們的學生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內容、寫作特點時，就模糊了，學過的東西忘了，復習一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學生丟分的主要原因。

如何有效地組織文言文的復習？

一、要強化閱讀訓練;

二、要強化歸納和總結;

三、文言文閱讀復習的內容和答題技巧。

四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。文言文教學反思8

文言文教學的主要出發(fā)點是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。

一、從教學上看

1.課堂引入巧妙有效：由學生平時對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。

2.課堂導學詳細，目標明確，層次也較清楚。

3.注重教學整合度，目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容比較綜合。

4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學法指導。

5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生學會感悟與反思。

二、從學習上看

1.學生的參與度較高，課堂活動真實有效。

2.學生的`合作學習比較深入，能積極探究共同的問題。

3.學生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。

4.掌握了本文字詞知識，學習并體會到情景交融寫法的作用。

三、從不足上看

1.課堂容量較大，有個別知識點給學生的時間過少。

2.對寫景的欣賞，運用正面描寫和側面描寫相結合的手法，啟發(fā)得不夠。

3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學生結合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。

4.有些問題的設計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。

5.朗讀指導不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細化。

“得失寸心知?！焙玫姆矫婵梢岳^續(xù)發(fā)揚，不足之處宜盡快改進。文言文教學反思9

在上學期，自己有機會承擔了2次語文公開課，分別是與香港語文教師交流中所承擔的公開課《答謝中書書》及20__.11.23在學校教學公開周所承擔的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開課的課文選擇上，自己有意識地選擇了文言文，想通過兩次的公開課，對自己的文言文教學和學生的文言文學習作一個促進。在兩次公開課完成后，自己再到廣州觀摩了由省教研廳組織的文言文教學比賽展示，收獲良多。

兩堂公開課下來，同行對自己的鼓勵很大，我們的呂滌元科長說，在教學上，我已經(jīng)“形成了自己的風格”，上課流暢，課堂效果好。香港同行覺得對學生點撥到位。外校聽課老師說：聽我的課“舒服，沒有一句多余的話，很好?！薄袀儗ξ业臉O高的評價，正是自己在教學上一直所追求的，能取得這樣的成績，心里確實高興。

總結自己的這兩節(jié)文言文的教學，有幾點值得繼續(xù)發(fā)揚堅持的：

1、課堂上堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本技能的落實。

在自己的語文教學中，無論是現(xiàn)代文還是文言文的教學，都一直堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本能力的培養(yǎng)。個人覺得，培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力永遠不會過時，而且也應該是我們讓學生學習九年語文所應該收獲的成果，是學生應該具備的語文素養(yǎng)。

在文言文教學中，把“聽”“落實到誦讀、分析中?！奥牎笔痉独首x模仿，“聽”同學發(fā)言再談自己看法，讓學生在學會傾聽中有所獲。進而在模仿中“讀”，學會一些朗讀的方法（停頓、重音、語氣、語調），在課文分析中通過“聽”老師的點撥，與同學的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說”出來，甚至“寫”出來。

在《答謝中書書》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫景的內容，但讓學生把握寫景內容側重點是不一樣的?！洞鹬x中書書》是一篇寫景的美文，重點讓學生能夠學會一些寫景的方法，寫出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學設計中，安排學生學習文中從視覺的轉換的角度，從時間轉變的角度聽覺與視覺相結合的寫景方法，描寫校園一處最讓你心動的景色。同學們即堂完成的片段作文寫作，發(fā)掘了許多“默默無聞”校園美景，并寫出很多詞句優(yōu)美的語句，同學們的觀察力和舉一反三的學習能力讓人驚訝。《記承天寺夜游》側重讓學生領會文中寫景的語句所創(chuàng)設的意境，因此，在課堂上安排學生通過想象，用自己的語言，描繪月色，體會寫景語句的妙處，讓學生體會“人景相融”的境界。

2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成文言文預習的習慣。

為了讓課堂的學習質量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。讓學生在結合注釋、自讀提示的基礎上，自主疏通文意，閱讀并標記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的'字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。老師在學生自主學習進行翻譯的基礎上，解決學生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會學生學習文言文的方法。

3、文言文教學“文”與“言”相結合。

文言文中的“文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素，包括文章、文學、文化?！把浴笔侵缸衷~句本身的意義和作用，具體包括詞語的積累、古代漢語的語法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的語感等。文言文教學“文”與“言”相結合。初中文言文的教學應讓學生學會文言文翻譯的一些方法，讓學生離開課堂也能欣賞到更多的承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧結晶的文本，在沒有語言障礙的基礎上，還原凝練語言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。

為了提高課堂的教學效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：

1、關注學生不同個體的意見表達。

2、加強課堂教學的敏銳性，捕捉教學契機。

3、加強課堂教學的靈活性，及時做好課堂教學任務的調整。

教無止境，課堂教學是“遺憾的藝術”，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。文言文教學反思10

兩綱教育在語文教學中的滲透，要體現(xiàn)語文學科的特點，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓練的過程中漸漸進入文本，逐步達成目標。我想所有語文教師追求的兩綱教育與學科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無聲”吧！

《陳太丘與友期》出自《世說新語》“方正”門。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的.故事，很適合起始年級的學生學習。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學習習慣和方法的養(yǎng)成。所以我從學生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語言，并引導學生對人物形象做出個性化的評價，開拓課文的人文價值。課后讓學生根據(jù)自己的興趣來表演課本劇，加深理解。導入部分即從文眼“期”入手，讓學生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學生的興趣，并在潛移默化中讓學生理解語言的傳承性的特點。

作為預備年級所學習的第一篇文言文，我在設計中特別注重學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)。如第一環(huán)節(jié)讓學生自己讀句讀，一方面激起學生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學生自己總結關健的實詞含義，注重對實詞的認知和積累的良好習慣的培養(yǎng)。

當然任何課堂教學都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學設計與課堂生成產生沖突究竟應該如何處理的問題。如此次課堂上就有學生提出課文標題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問題提得相當好，也引起學生熱烈的討論。但這卻不是我教學設計中的問題，因為沒有充分準備，不能及時回答，就由學生一味討論下去，結果被學生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動性，也影響了其它教學環(huán)節(jié)的落實。

經(jīng)過了課后的評課以及認真的反思，我覺得其實這時我可以先把問題放一放，先進行下面的環(huán)節(jié)，給自己和學生一些思考的余地。像學生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學生根本不了解，我應抓住機會把一些傳統(tǒng)文化的常識與學生交流，即使沒有準備也可讓學生自己說，讓學生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。

教學設計與課堂的生成將是永遠生動而多元的問題，它表現(xiàn)出任課教師的學科功底和教學智慧，相信經(jīng)過我們語文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學中會取得更快的進步！文言文教學反思11

20__年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。

這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平。選編文言文的`目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情。我在教學時，主要是讓學生結合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內容，引導學生明白文中道理。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務。在做文章小結時，我讓學生們去尋找“文言文與現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。學生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：

學文

易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專心致志，惟易老之為聽；一人雖聽之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也?！?/p>

學歌

祖英，通國之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂之學也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也?！?/p>

學生經(jīng)過仿寫，既對古文產生極大興趣，又對古文知識進行鞏固，效果很好。文言文教學反思12

《基礎教育(試行)》在課程的實施、引導學生學會學習等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍难晕拈喿x教學實及質量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？

筆者從本校20__年語文期中質量檢測題來了解文言文試題有關信息：

[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。

3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。

4、[甲]用九個細節(jié)構成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠行者的情況。

6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

7、[甲][乙]都運用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。

8、調動自己的知識儲備，設計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。

從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學生則“束之高閣、未動筆答題。

當前，文言文教學中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學改革的瓶頸。

一、存在的問題

1、輕視學生在閱讀過程中的主體作用。

以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學參考書上的答案，有的老師甚至在復習過程中把試卷上的題目先講出來再讓學生記下來，測驗時準確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學生在閱讀中的任務就是按照老師預設的教學思路，尋找老師早已準備好的答案。學生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴重束縛，學生本來應有的獨立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務，學生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學生為了完整地板書的結構拼命忙著，師生盡量往標準答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學任務，學生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。

2、忽視學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

在文言文閱讀教學中，有人追求的是短期目標，需要的是短期效應。考試成了教師教學的出發(fā)點和歸結點。閱讀教學中只重視閱讀材料應試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進而使失去活力和生命。

3、追求標新立異的教學模式

新課改以來，教學方式的轉變，教學觀念的更新，為文言文閱讀教學注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構所謂的“整套”、“全新”的教學模式。如有一種模式為“讀寫結合”，即不管是怎樣的`課文，怎樣的課堂，都要結合閱讀讓學生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導學生分析、理解、感悟。但最后要學生模仿完成類似的作文，有的當堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學習指導課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準備能當堂完成作文嗎？這實際上是功利主義，急功近利在文言文教學中的反映。

二、解決的途徑

1、學會閱讀方法

學會閱讀，應是學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標準特別強調要加強朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務教育階段文言文閱讀教學的重要任務。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復朗讀達到熟練的程度，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認真仔細的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內容和見解。結合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學習”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標題、段落的起句結句、字體變化、參考文獻、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。

2、學會與文本對話

①給學生充足時間與文本對話。

從教育傳播理論來說，學生學習的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學課，學生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學中。實際上，這時的學生連文本的字音尚未念準，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生和教材對話，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進課堂。”教師潛心文本要達到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。二是要重視文本語言本身的特點和表達方法。學生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用，教師只有先于學生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內涵。

語文課堂作為學生讀書的場所，教師要保證學生能獨立、充分深入地潛心讀書，結合其自身的經(jīng)驗，與作者進行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎。為此，要做到以下幾點：一要給學生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學課堂上，常常見到學生還沒有認真讀完就被要求停止，學生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產生都有它獨特的文化背景，容易導致學生解讀時出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調動各種相關的知識與經(jīng)驗，將文本內涵、生活經(jīng)驗乃至人生意義融為一體，產生獨特而富有創(chuàng)造性的感悟。

②在教師引領導下與文本對話。

文言文閱讀教學重在讓學生在老師的引領下自己閱讀，讓學生與文本親切對話。教學中，要處理好教師，學生和教材的關系。有人把三者的關系表達為三種境界：老師帶著教材走近學生，老師帶著學生走進教材，老師引領學生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學境界，它著眼于教師，教師教學好像是定量供應，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學生服務了，但關鍵的一點是老師還是不放心，把學生帶進教材后給學生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學生與文本對話的境界。老師是個引領人，應該讓學生讀、用心去讀、去品，一旦進入真正的讀書意境中，學生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學生在閱讀中既能進去，又能出來，完全成為閱讀的主人。

3、多一點思考，少一點“參考”。

以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思考，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進一步深化。

4、隨文學習基礎知識。

在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標準沒有把以上基礎知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點，而是滲透、分布在閱讀教學之中，體現(xiàn)了隨文學習的原則。

首先，語文課程標準在教學實施建議中，為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的基礎知識，但不進行系統(tǒng)集中的基礎知識教學。其次，了解基礎知識的目的是為了幫助閱讀和表達。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學呢？首先是學在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運用最妙之處。其次是學在疑難之處。文中有疑難之處，運用語文基礎知識能夠幫助理解思想內容、有關知識，學懂文言文，學好文言文。文言文教學反思13

《文言文兩則》講述的都是古代故事。

《學弈》通過兩個人學棋過程的對比，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理；

《兩小兒辯日》通過描寫兩個孩子圍繞太陽爭論的過程，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

這兩篇文言文，是學生第二次接觸文言文，已經(jīng)具有結合注釋初步理解文言文內容的能力，所以我設定了結合兩篇課文的學習繼續(xù)培養(yǎng)這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強指導，培養(yǎng)文言文語感。

上完這節(jié)課之后，我覺得成功之處主要有以下幾點：

1、指導學生學習文言文，不采取逐詞逐句講解對譯的方法，不講古漢語知識，而是由學生對照注釋來理解課文，讓學生嘗試弄懂每句話的'大概意思，采用小組合作學習和講故事的形式加強對文章理解。

2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣。

3、傳授學生學習文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學習文言文的，因為自己發(fā)現(xiàn)的會記得更牢一些）即反復朗讀，結合注釋理解課文內容，明白文章說明的道理，簡化為六個字是：熟讀、理解、感悟。

4、教給學生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯(lián)系生活實際談感想。“感”要與“悟”相對應。

5、規(guī)范了板書。以前語文教學很少有板書，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有板書更能幫助學生理解課文。為了能把書寫板書有機融入到課堂教學，講課之前，把板書設計熟記于心，還在紙上練了好多次。

6、得啟示。在充分讀的基礎上學生自認而然得到啟示。

總的來說，感覺這節(jié)課上的輕松，順暢。學生學得很投入也很開心.文言文教學反思14

《先秦諸子選讀》旨在通過學習諸子論著，啟發(fā)和引導學生陶冶身心、涵養(yǎng)德行，提學生高對我國傳統(tǒng)文化和思想傳統(tǒng)的認識，加深對優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛，發(fā)展學生閱讀古文的基本功。作為《先秦諸子選