文言文教學(xué)反思(15篇)

文言文教學(xué)反思(15篇)

文言文教學(xué)反思1

初中語文文言文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的難點，對于如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文，達(dá)到大綱的要求確實是語文教師所要深思的問題。七年級學(xué)生剛剛接觸文言文，就像剛剛接觸一門外語一樣陌生而又好奇。因此，教師需要抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。告訴他們文言文并不可怕、并不難學(xué)，只要掌握一些方法，多積累、多理解即可。

一、教學(xué)對象的反思

（一）惜時重質(zhì)

古文復(fù)習(xí)教學(xué)針對的是七年級學(xué)生，只真正接觸了一個學(xué)期文言文的學(xué)生，對于這樣一個特別的群體，教師雖然不能夠再像平時教學(xué)古文那樣做通篇詳細(xì)講解，但也要注重在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對一些文言知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整理，掌握規(guī)律總結(jié)方法。應(yīng)注重精益求精，教師須在規(guī)定的時間內(nèi)完成重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生有更多的課余時間去自我消化以及鞏固。除了畫重點詞語解釋，還要挑出較難翻譯的句子詳細(xì)講解翻譯方法，以及結(jié)合作品思想做必要的補(bǔ)充拓展延伸。

（二）觸類旁通，點到即止

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步積累了一些文言詞匯，對于一般古文的字詞意思都會有所了解，但是否會靈活運(yùn)用這就要教師給與他們一定的指引。比如：在復(fù)習(xí)《三峽》一課中，我就把“沿溯阻絕”中的“絕”字，“絕巘多生怪柏”中的“絕”字，“哀轉(zhuǎn)久絕”中的“絕”字，特別地提出來，在對比記憶中好讓學(xué)生能夠印象深刻，這樣來激起他們對文言詞匯積累分類的興趣，從而學(xué)會觸類旁通，做到舉一反三。特別是在新課標(biāo)的要求下，語文教師更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)他們獨立思考、合作探究的能力，所以很多時候主觀性的題目教師只要點到即止，其他的就讓他們暢所欲言，不敢課堂發(fā)言的話就布置為書面作業(yè)，你會發(fā)現(xiàn)他們的作業(yè)中有很多的奇思妙想，很多與眾不同的見解，許多是智慧的火花。

二、教育者的自我反思

（一）吃透課本，鉆研大綱，有的放矢

復(fù)習(xí)的目的就是為了鞏固、提升，特別對于初學(xué)文言的學(xué)生來說抓住重點更是舉足輕重。作為一名經(jīng)驗尚淺的語文老師來說，我覺得在復(fù)習(xí)教學(xué)中就更加要做到依綱扣本，所以復(fù)習(xí)課往往要比平時的教學(xué)課要花更多的精力去準(zhǔn)備，務(wù)求做到有的放矢。古文講究的就是文言詞匯的積累和語言領(lǐng)悟，所以教師要時時刻刻看好形勢根據(jù)學(xué)生的情況，有目標(biāo)性的布置作業(yè)鞏固練習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。在開學(xué)初就要求學(xué)生規(guī)范文言文翻譯的三行格式，學(xué)習(xí)的三步驟，注重提醒學(xué)生文言詞匯積累的重要性。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)古文就能有章可循，主次分明，慢慢地從收獲中提取到學(xué)習(xí)古文的.樂趣。

（二）針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)方式

古文教學(xué)向來在教學(xué)中是有名的枯燥乏味的，所以作為語文教師我們更加要盡力打破這一僵局?！爸庇^式灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再受學(xué)生歡迎，他們希望的是能夠有自我發(fā)言的空間，新課標(biāo)也提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，一切以學(xué)生為本。所以，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)效果不太好，那就有必要找學(xué)生談?wù)?，聽聽他們的心聲，了解他們的情況，給與個別的輔導(dǎo)。在課堂組織方面也多從學(xué)生方面考慮，設(shè)身處地的想到他們應(yīng)該更喜歡哪一種組織形式，更適合哪一種復(fù)習(xí)方式，從而在復(fù)習(xí)過程中不段的變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率。有時候還應(yīng)該和學(xué)生來個談心課，讓他們把心中的不快一吐為快，正所謂“理解拉近距離”，復(fù)習(xí)不僅僅是老師的事情，更是學(xué)生與教師之間的交流配合，融洽的師生關(guān)系有助于教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

（三）提高自身語文素養(yǎng)文言文教學(xué)反思2

文言文復(fù)習(xí)，既深奧又沉悶，加上在高考的語文考試中分量比較重，學(xué)生們?yōu)榱嗣髂甑母呖?，不得不硬著頭皮學(xué)下去，每一次課下來，學(xué)生辛苦，老師也辛苦。有很多基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多次跟我反映，這些文言文對他們來說簡直就是天書，讓我不得不經(jīng)常對自己的課堂加以思考，到底怎樣的文言文復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生喜歡的課堂，既高效學(xué)生學(xué)有所獲，又生動活潑學(xué)生能發(fā)揮自己的主觀能動性愿意學(xué)。經(jīng)過自己的思考揣摩，以及向其他人學(xué)習(xí)借鑒，我想就文言文的復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱膸c看法。

文言文教學(xué)與復(fù)習(xí)一直是塊硬骨頭，在新課程理念下，文言文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了許多探索，這一個月以來，我文言文專題復(fù)習(xí)課上，主要分五個板塊學(xué)習(xí)：積累實詞和虛詞，以例句探討，加以文言實虛詞的推斷方法，在學(xué)生自譯的基礎(chǔ)上，字字落實，明辨意義，做到詞不離句，句不離篇，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言實詞和虛詞的辨析方法，歸納積累，并聯(lián)系所學(xué)過的文章，拓展分析，盡量做到舉一反三，由易到難；其次是句式，讓學(xué)生熟悉各類句型，由課本延伸到課外，最后以翻譯和理解為主，鼓勵學(xué)生用資料、查工具書，盡力翻譯要準(zhǔn)，并符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)。第三，文言翻譯與文言整體閱讀，結(jié)合實虛詞、句式，在閱讀遷移中培養(yǎng)能力，落實基礎(chǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生理清思路，扣題回答；第四，文言斷句，先熟悉斷句方法，在練習(xí)中落實方法。第五文言簡答，其實這個也是一個綜合考查的內(nèi)容，因此我也貫穿了文言實虛詞文言翻譯與整體閱讀，從而達(dá)到一個綜合能力提升的結(jié)果。最后，文言的整體閱讀。

反思這些復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為文言文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，而文言文的專題復(fù)習(xí)更是一個循序漸進(jìn)的過程，如何夯實基礎(chǔ)，積累拓展遷移，就需要我們從實際探討，尋找行之有效的方法，我想主要做好下面幾個方面：

首先，注重課內(nèi)文本，夯實基礎(chǔ)，然后才能拓展遷移。我的作法是先讓學(xué)生充分熟悉教材，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上，積累文言實詞、虛詞和句式，再輔以課外練習(xí)，在練習(xí)中聯(lián)系學(xué)過的內(nèi)容來比較拓展，從而達(dá)到積累的目的。

其次，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與落實運(yùn)用，尤其文言實虛詞的推斷方法。在學(xué)生對文言文有了一定的感性認(rèn)識、積累了大量的語料、形成了一定的文言文語感基礎(chǔ)上來，加強(qiáng)學(xué)生對課外文言文的閱讀，在閱讀中不斷地讓學(xué)生運(yùn)用一些推斷方法，并讓這些方法在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為學(xué)生在閱讀文言文時的一個習(xí)慣。只有這樣才能真正提高學(xué)生的文言閱讀能力，才能真正做到不丟分。

再次，我認(rèn)為這一點相當(dāng)重要，就是文言文閱讀的選材。文言文一塊肯定離不開整體閱讀，那么究竟讓學(xué)生閱讀一些什么樣的材料才是最好的？這個值得我們老師仔細(xì)考慮。學(xué)生對文言文本不感興趣，更何況是課外閱讀。幾番觀察下來，我認(rèn)為高三復(fù)習(xí)中文言整體閱讀的材料，首先得讓學(xué)生感興趣，并能夠從這個文章中接受思想上的洗禮和熏陶。有了興趣自然就會去閱讀，而且還能學(xué)到除課本外的東西，可謂一舉兩得。其次是難度，一定跟我們的課本難度接近，太難學(xué)生倦怠，太易，達(dá)不到我們想要的效果，最好選擇那種能與課本比較閱讀的文本。還有就是文本中的實詞虛詞能夠把我們的方法能夠推廣施行的，容易操作的，這樣的話才能加深學(xué)生的印象。所以我認(rèn)為文言文復(fù)習(xí)過程中，老師得花功夫來備課，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

最后，應(yīng)該讓學(xué)生自己多練習(xí)多總結(jié)，形成自己的一套文言文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到提高文言閱讀的能力。我的作法是整體閱讀中讓學(xué)生多讀課外文本，在讀的過程中多思考，多總結(jié)，尤其是把適合自己的文言閱讀方法記錄下來，并加以實踐運(yùn)用。

總而言之，我認(rèn)為文言文的教學(xué)與復(fù)習(xí)，一定要在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生實際，不斷積累創(chuàng)新，真正地讓學(xué)生把閱讀方法形成自己的能力，這樣學(xué)生閱讀文言文能力才會得到穩(wěn)步的提高。文言文教學(xué)反思3

初次拿到課文《司馬光》，因為是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?

學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等，教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí)，如，先舉出注釋中有的“庭”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

小古文還是要以誦讀為主，俗話說“書讀百遍，其義自見”。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀，跟讀，接龍讀，師生互讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利，斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀，而是入情入境地品讀。

文章很短，內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的`體會司馬光的機(jī)智，在讀通課文之后，我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒，一人飾演司馬光，一人飾演落甕兒，一人旁白。果然，通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時，學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文，我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文，孩子們學(xué)古文的興趣可濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。文言文教學(xué)反思4

文言文知識點在高中語文知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)了重要的地位。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復(fù)習(xí)的重點同時也是難點。文言文試題的訓(xùn)練似乎很費(fèi)時且見效慢或效果不明顯，而且多數(shù)學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，只有通過學(xué)習(xí)他人的教學(xué)思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實踐、反思、積累。本文主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復(fù)習(xí)時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談?wù)剛€人的感想。

一、系統(tǒng)梳理、歸納總結(jié)

結(jié)合高考復(fù)習(xí)資料，按小專題的形式對考點逐個復(fù)習(xí)。我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個虛詞

（2）詞類活用

（3）文言句式

（4）翻譯的'方法準(zhǔn)則

這個環(huán)節(jié)我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節(jié)課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習(xí)題，對虛詞的復(fù)習(xí)自認(rèn)為很扎實。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環(huán)節(jié)的時間可以再縮減一點，以便為之后的文言文綜合實題訓(xùn)練留出更多的時間。這個環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對文言文的考點有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點，該復(fù)習(xí)什么，即有了個目標(biāo)和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復(fù)習(xí)就有了針對性和側(cè)重點。

二、緊貼教材、回歸文本

學(xué)生對知識點有了一個系統(tǒng)的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點揉進(jìn)實實在在的文本里。第一輪復(fù)習(xí)一定要慢，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應(yīng)的知識點。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞，從數(shù)量來看并不多，關(guān)鍵在于如何靈活有效地記住，我認(rèn)為還是得通過課文，通過實實在在的語境、句子，有機(jī)整體的去記憶，而非獨立、機(jī)械地記憶。

但是，由于時間關(guān)系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個必要。我按教材編寫的順序，從第一冊復(fù)習(xí)起，我以一個單元的內(nèi)容為“點”，以每一冊的內(nèi)容為“線”，以實題演練為“軸”，建立起立體的復(fù)習(xí)坐標(biāo)，講練結(jié)合，整散相濟(jì)。具體操作如下：用大約20分鐘左右的時間讓學(xué)生先自主復(fù)習(xí)1—2篇文言文（視文章長短而定），要求學(xué)生借助工具書和以前的筆記把文章內(nèi)容回憶起來，再思考本文有哪些重要的或是你認(rèn)為比較難記的實詞，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現(xiàn)了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現(xiàn)了哪些特殊文言句式，勾畫出來。

總之，思考四個問題：

第一、本文講了一個什么內(nèi)容？

第二、本文有哪些重要的實詞極其含義？

第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？

第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。

在學(xué)生做好這些自主復(fù)習(xí)工作之后，老師再進(jìn)行有針對性的重點的分析講解。這樣做的好處是充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生靜下來走進(jìn)教材里面去，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結(jié)合教材的練習(xí)加以鞏固。按照這個方法復(fù)習(xí)完全六冊。

三、試題演練、注意要點

走進(jìn)教材后，再從教材里走出來，若進(jìn)去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應(yīng)該要裝有東西了。這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生“學(xué)以致用”，通過試題演練，來運(yùn)用消化所學(xué)知識。最好是在課堂上進(jìn)行定時訓(xùn)練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現(xiàn)成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實詞、虛詞打上點，并當(dāng)作習(xí)題寫在后面，告知學(xué)生這些是本文需要識記的重要知識點。文言文教學(xué)反思5

一、區(qū)別記憶

文言文和現(xiàn)代文是“源”和“流”的關(guān)系。二者之間有不少類似之處，這是它們的共性；同時又是相互區(qū)別的，彼此之間也有不少不同之處，這是它們的個性。我們利用其共性讓學(xué)生聯(lián)想對比，利用其個性讓學(xué)生分析辨別的時候，首先把古今差異較大的字、音、詞義、句式歸納集中，列出“部分字、音、詞義、句式古今對照表”，讓學(xué)生通過辨別特征進(jìn)行對比記憶。但是學(xué)生記憶難點并不僅僅在于知識的迥異處，而更重要的還在于知識的微殊處。因為差別迥異的知識，容易引起學(xué)生的好奇和興趣，而好奇和興趣又恰恰是記憶的直接動機(jī)，同時差別迥異的知識在學(xué)生大腦中儲存的信息不易混淆，容易保持，往往記憶效率較高。而那些區(qū)別不大、差異微殊的知識卻容易混淆，不易記憶，所以常常應(yīng)作為重點。

二、理解記憶

理解是記憶的基礎(chǔ)。理解了的知識，在學(xué)生頭腦中形成的有關(guān)暫時神經(jīng)聯(lián)系是廣泛的、系統(tǒng)的，因而印象深、記得牢。如果理解是系統(tǒng)的理解，那么記憶也就是系統(tǒng)的記憶，而系統(tǒng)的記憶有檢索作用，隨用隨取，得心應(yīng)手。對多疑的詩詞，我們就是強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上實際歸納，從而使紛繁的詞義變得簡單而又系統(tǒng)。

三、規(guī)律記憶

記憶的重要機(jī)能是反映事物之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是規(guī)律，所以規(guī)律的東西容易記憶。文言文的規(guī)律很多，有時我們把一些現(xiàn)成的規(guī)律，如古文的通假規(guī)律、活用實詞“破讀”的規(guī)律等直接教給學(xué)生，用規(guī)律去幫助學(xué)生理解、記憶。而多數(shù)的`時候，則是把一些有關(guān)的知識分別集中，讓學(xué)生反復(fù)感知、思考、體驗，自己摸索和總結(jié)規(guī)律。因為是學(xué)生經(jīng)過親身的、緊張的思想勞動得來的，所以它會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而這種興趣比起由于“游戲因素”而產(chǎn)生的興趣，更穩(wěn)定、更自覺，所以學(xué)得快、記得牢。

四、分類記憶

分類記憶，常?？梢蕴岣呱窠?jīng)興奮性，易于鞏固聯(lián)系，因而記憶效率高。在分類記憶時，我們特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要各種器官同時并用，增加獲得知識的“來路”，無論記哪類知識，我們都要求學(xué)生做到“眼、耳、口、手、腦”協(xié)同活動。從“聽覺”得來的知識，不如從“視覺”得來的清晰、準(zhǔn)確，而從“視覺”得到的知識又不如通過各種器官“感覺”而來的扎實、持久。因多種器官同時接受知識，在大腦皮層上留下很多“同一意義”的暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡，即使某一痕跡淡薄了，還有其他痕跡存在。文言文教學(xué)反思6

語文教學(xué)四大板塊：語言積累、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文。其中現(xiàn)代文閱讀和作文的教學(xué)，我自信沒有問題，而另外兩大板塊的教學(xué)秘訣仍在繼續(xù)探索中。今天就最近在文言文教學(xué)中的一些得失談?wù)勛约旱囊恍┧伎迹瑱?quán)作自我梳理與交流，望能得更多專家、同行們的指點。

在小學(xué)及初中的七、八年級階段，語文教材的編排基本是把文言文混編于現(xiàn)代文單元之中，不做獨立的單元分配。但到了九年級以致高中往上，文言文的分量明顯加重，而且獨立成為一個或兩個單元。這個時候，要求學(xué)生識記的字詞注音、通假字、詞類活用、古今異義字、特殊句式以及翻譯、背誦內(nèi)容，當(dāng)然還有對課文思想內(nèi)容、寫作手法的解析鋪天蓋地而來，學(xué)生往往不知從何學(xué)起，老師也是東抓西拽，難分重點，惟恐有所遺漏。像《陳涉世家》、《出師表》這樣比較復(fù)雜的課文常常講了四五節(jié)，還覺得沒講透。我自己也是自從進(jìn)入文言文單元以來，就仿佛紅軍長征進(jìn)入草地的感覺，茫茫無垠，漫漫無邊，大費(fèi)周折。

我的困惑是翻譯要不要完整地去通，如何讓學(xué)生牢記住所學(xué)知識。準(zhǔn)確地說是，我對死的知識缺乏更好的辦法，因為從內(nèi)心講，我這個人就是討厭死記硬背的。但現(xiàn)在無論中招、高招考試，對文言文這一塊的要求都是必須準(zhǔn)確掌握實詞解釋和重點句翻譯，當(dāng)然還包括精典文章背誦，這個現(xiàn)實你無法回避，必須拿出有效的對策來。

記得在講解現(xiàn)代文的時候，我總是能靈機(jī)一動，想到很好的切入點，然后引起學(xué)生們快活而熱烈的爭論，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？蛇@個感覺為什么一到文言文就消失得無影無蹤了呢？原來，我把功夫都花在了對文意的疏通上，因為文言文與現(xiàn)代文最大的區(qū)別就在于學(xué)生對文言文存在著文字障礙啊。我以專注于講解，就把文言文閱讀課上成了枯燥的`搬石頭課——一個個學(xué)生鮮見的文言詞語此刻變成了學(xué)習(xí)道路上阻礙我們前進(jìn)的攔路石，我們不能不放慢速度，耐心地去清除這些路障。在清除的過程中，快樂漸變成了枯燥，我的課堂魅力也就沒了。學(xué)生學(xué)得累，記得累，我講得累，驗收得累，這可不是我所愿意看到的局面?。≮s緊想辦法。通過向同組和其他組老師們的討教，我漸漸有了一個比較清晰的想法，我準(zhǔn)備在教學(xué)中做如下調(diào)整：

一、強(qiáng)調(diào)多讀。文言文難懂是因為我們現(xiàn)代人基本已經(jīng)不用文言語法，它完全成為了一種存留于古代典籍中的語言系統(tǒng)。要想深入到這種系統(tǒng)中，并窺其細(xì)貌，那就只有熟讀才是其惟一的入門之路。就像我們學(xué)習(xí)英語或其它外語，不讀能學(xué)會嗎？讀的過程中，老師加強(qiáng)對學(xué)生誦讀語音、語氣、語調(diào)、語速的具體指導(dǎo)，使學(xué)生初步建立對文章大意的理解，這一點對下一步詳細(xì)解讀課文意義重大。誦讀課文時，老師要隨時糾正學(xué)生常犯的一些錯誤，比如，故意把全篇都讀得聲音特別大；語速太快，趕著往前走，來不及去思考、調(diào)整；故意帶拖腔，破壞了文章的整體感等等。

二、按現(xiàn)代文一樣來切入，設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思路。其實，無論文言文、現(xiàn)代文重點都還是要研究文章思想內(nèi)容的，不能翻譯、解詞完就萬事大吉。既然是研究文章內(nèi)涵，那么古今并無不同，我們依然可以用研究現(xiàn)代文的辦法來進(jìn)行。為什么要先研究文章內(nèi)涵，再安排字詞句的梳理？這個問題我是這樣想的，根據(jù)平時教文言文時觀察到的一個現(xiàn)象，學(xué)生們在閱讀文言文的時候其實很想直接去探究文章內(nèi)容，而不耐煩聽老師啰里啰嗦地去細(xì)解每個字詞。這說明，學(xué)生們的閱讀心理是希望先窺課文之全貌，再去了解行文之細(xì)節(jié)的，那么我們完全有理由先去探討全文大意。雖然此時，還有很多障礙橫在學(xué)生們面前，但既然大家愿意去探究課文，那掃除障礙的動力也就有了，這種情況下，我們可以有目的、有方向地掃除一些障礙，而且這些障礙也往往是全文的重點所在。這樣一舉兩得，何樂而不為呢！

三、在理清文章脈絡(luò)和大意的基礎(chǔ)上，再來啃硬骨頭——解決字詞句中的難點。在已經(jīng)了解文章大意的基礎(chǔ)上，最后我們來打通譯及語法研究這個硬仗，這時候，學(xué)生們的思維已經(jīng)活躍起來，心里也有了個底兒，困難的難度就大大降低了。這個時候，在老師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)可點面結(jié)合，詳略區(qū)分地做好字詞句的學(xué)習(xí)工作。

四、識記知識要點可讓學(xué)生總結(jié)。眼過千遍不如手過一遍，讓學(xué)生自己梳理知識點，學(xué)生們會記得更清，印象更深。驗收知識既要有每課后驗收，還要有每單元驗收。這一點，全組老師要精誠合作，向外國語中學(xué)老師學(xué)習(xí)，聚合集體力量，把每單元要點拿出來，對學(xué)生過關(guān)。課堂學(xué)習(xí)的成果最終是要靠一一過關(guān)來保證的，過關(guān)的方法因人因班而異，相信老師們都各有高招，在此不再贅述。

以上教學(xué)法思考，尚不成熟，具體實施后，我會再成文與大家共享！文言文教學(xué)反思7

連續(xù)四周我們都在復(fù)習(xí)文言文，文言文復(fù)習(xí)課如何開展，一直是我反思的要點，文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學(xué)中的一個重點和難點，怎樣的復(fù)習(xí)才算是切實可行的呢？

中考文言文和古詩共50篇首，內(nèi)容多，我們在復(fù)習(xí)備考中要以課本為范例，以具體文言文中涉及到的諸如準(zhǔn)確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào);理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標(biāo)中明確要求背誦默寫的.文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊(yùn)含的思想感情;了解文言文的寫作特點等知識點為中心來展開。

可是我們的學(xué)生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫作特點時，就模糊了，學(xué)過的東西忘了，復(fù)習(xí)一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。

如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)？

一、要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練;

二、要強(qiáng)化歸納和總結(jié);

三、文言文閱讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容和答題技巧。

四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。文言文教學(xué)反思8

文言文教學(xué)的主要出發(fā)點是：要重視知識的積累，要以誦讀為基礎(chǔ)，要注重審美鑒賞。在這一節(jié)課里，我兼顧到了這三方面。

一、從教學(xué)上看

1.課堂引入巧妙有效：由學(xué)生平時對“閑”的理解巧妙地突破了本節(jié)課的難點，也就是理解蘇軾“閑”的特殊心境。

2.課堂導(dǎo)學(xué)詳細(xì)，目標(biāo)明確，層次也較清楚。

3.注重教學(xué)整合度，目標(biāo)整體達(dá)成，教學(xué)方法與教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容比較綜合。

4.重視新舊知識的聯(lián)系，注重學(xué)法指導(dǎo)。

5.注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學(xué)生學(xué)會感悟與反思。

二、從學(xué)習(xí)上看

1.學(xué)生的參與度較高，課堂活動真實有效。

2.學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)比較深入，能積極探究共同的問題。

3.學(xué)生對“月”文化很感興趣，積累較豐富，能有自己的感悟。

4.掌握了本文字詞知識，學(xué)習(xí)并體會到情景交融寫法的作用。

三、從不足上看

1.課堂容量較大，有個別知識點給學(xué)生的時間過少。

2.對寫景的欣賞，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，啟發(fā)得不夠。

3.品味“閑人”、“閑景”、“閑情”，可以放得更開一些，讓學(xué)生結(jié)合個人的理解，自由去感悟，能自圓其說即可。

4.有些問題的設(shè)計，思維梯度顯得不明顯，造成好生“吃不飽”。

5.朗讀指導(dǎo)不到位，主要是在節(jié)奏的把握上不夠細(xì)化。

“得失寸心知?！焙玫姆矫婵梢岳^續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足之處宜盡快改進(jìn)。文言文教學(xué)反思9

在上學(xué)期，自己有機(jī)會承擔(dān)了2次語文公開課，分別是與香港語文教師交流中所承擔(dān)的公開課《答謝中書書》及20__.11.23在學(xué)校教學(xué)公開周所承擔(dān)的《記承天寺夜游》。在這兩次的公開課的課文選擇上，自己有意識地選擇了文言文，想通過兩次的公開課，對自己的文言文教學(xué)和學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)作一個促進(jìn)。在兩次公開課完成后，自己再到廣州觀摩了由省教研廳組織的文言文教學(xué)比賽展示，收獲良多。

兩堂公開課下來，同行對自己的鼓勵很大，我們的呂滌元科長說，在教學(xué)上，我已經(jīng)“形成了自己的風(fēng)格”，上課流暢，課堂效果好。香港同行覺得對學(xué)生點撥到位。外校聽課老師說：聽我的課“舒服，沒有一句多余的話，很好?！薄袀儗ξ业臉O高的評價，正是自己在教學(xué)上一直所追求的，能取得這樣的成績，心里確實高興。

總結(jié)自己的這兩節(jié)文言文的教學(xué)，有幾點值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)堅持的：

1、課堂上堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本技能的落實。

在自己的語文教學(xué)中，無論是現(xiàn)代文還是文言文的教學(xué)，都一直堅持貫徹語文“聽、說、讀、寫”的基本能力的培養(yǎng)。個人覺得，培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力永遠(yuǎn)不會過時，而且也應(yīng)該是我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)九年語文所應(yīng)該收獲的成果，是學(xué)生應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)。

在文言文教學(xué)中，把“聽”“落實到誦讀、分析中?！奥牎笔痉独首x模仿，“聽”同學(xué)發(fā)言再談自己看法，讓學(xué)生在學(xué)會傾聽中有所獲。進(jìn)而在模仿中“讀”，學(xué)會一些朗讀的方法（停頓、重音、語氣、語調(diào)），在課文分析中通過“聽”老師的點撥，與同學(xué)的交流，整理自己的思路，組織文字，把自己的看法“說”出來，甚至“寫”出來。

在《答謝中書書》《記承天寺夜游》兩篇文章都有寫景的內(nèi)容，但讓學(xué)生把握寫景內(nèi)容側(cè)重點是不一樣的?！洞鹬x中書書》是一篇寫景的美文，重點讓學(xué)生能夠?qū)W會一些寫景的方法，寫出能使人“身臨其境”的“仙都”。那么，在教學(xué)設(shè)計中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)文中從視覺的轉(zhuǎn)換的角度，從時間轉(zhuǎn)變的角度聽覺與視覺相結(jié)合的寫景方法，描寫校園一處最讓你心動的景色。同學(xué)們即堂完成的片段作文寫作，發(fā)掘了許多“默默無聞”校園美景，并寫出很多詞句優(yōu)美的語句，同學(xué)們的觀察力和舉一反三的學(xué)習(xí)能力讓人驚訝?！队洺刑焖乱褂巍穫?cè)重讓學(xué)生領(lǐng)會文中寫景的語句所創(chuàng)設(shè)的意境，因此，在課堂上安排學(xué)生通過想象，用自己的語言，描繪月色，體會寫景語句的妙處，讓學(xué)生體會“人景相融”的境界。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文言文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

為了讓課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，掃除文字解釋的障礙，在文言文教學(xué)過程中放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在結(jié)合注釋、自讀提示的基礎(chǔ)上，自主疏通文意，閱讀并標(biāo)記出自己不理解的字、詞、句。對于不理解的'字、詞、句，借助工具書進(jìn)行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行翻譯的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生的翻譯難題，既提高了課堂效率，又教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

3、文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。

文言文中的“文”是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素，包括文章、文學(xué)、文化。“言”是指字詞句本身的意義和作用，具體包括詞語的積累、古代漢語的語法、文言文的誦讀方法、解讀方法、文言的語感等。文言文教學(xué)“文”與“言”相結(jié)合。初中文言文的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會文言文翻譯的一些方法，讓學(xué)生離開課堂也能欣賞到更多的承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧結(jié)晶的文本，在沒有語言障礙的基礎(chǔ)上，還原凝練語言背后深層次的東西，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。

為了提高課堂的教學(xué)效率，特別要思考在課堂上還存在的遺憾，需反思不足：

1、關(guān)注學(xué)生不同個體的意見表達(dá)。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏銳性，捕捉教學(xué)契機(jī)。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，及時做好課堂教學(xué)任務(wù)的調(diào)整。

教無止境，課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。文言文教學(xué)反思10

兩綱教育在語文教學(xué)中的滲透，要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，滲透要自然、有機(jī)、有效。不是靠教師分析課文就能夠達(dá)成的，而要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中漸漸進(jìn)入文本，逐步達(dá)成目標(biāo)。我想所有語文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標(biāo)就是“水到渠成”“潤物細(xì)無聲”吧！

《陳太丘與友期》出自《世說新語》“方正”門。講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時，為維護(hù)父親的尊嚴(yán)，機(jī)智應(yīng)對父親的朋友的責(zé)難的.故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上當(dāng)堂成誦，在背誦中積累語言，并引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做出個性化的評價，開拓課文的人文價值。課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來表演課本劇，加深理解。導(dǎo)入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語言的傳承性的特點。

作為預(yù)備年級所學(xué)習(xí)的第一篇文言文，我在設(shè)計中特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補(bǔ)充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)關(guān)健的實詞含義，注重對實詞的認(rèn)知和積累的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

當(dāng)然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設(shè)計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應(yīng)該如何處理的問題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標(biāo)題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問題提得相當(dāng)好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設(shè)計中的問題，因為沒有充分準(zhǔn)備，不能及時回答，就由學(xué)生一味討論下去，結(jié)果被學(xué)生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。

經(jīng)過了課后的評課以及認(rèn)真的反思，我覺得其實這時我可以先把問題放一放，先進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應(yīng)抓住機(jī)會把一些傳統(tǒng)文化的常識與學(xué)生交流，即使沒有準(zhǔn)備也可讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。

教學(xué)設(shè)計與課堂的生成將是永遠(yuǎn)生動而多元的問題，它表現(xiàn)出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過我們語文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會取得更快的進(jìn)步！文言文教學(xué)反思11

20__年2月12日第二節(jié)語文課，我輕松地教了古文《文言文兩則》。

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平。選編文言文的`目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想感情。我在教學(xué)時，主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結(jié)時，我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同，創(chuàng)建“古文用語庫”，因此，學(xué)生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然??頓時，我靈機(jī)一動，為了進(jìn)一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。于是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。學(xué)生們紛紛效仿并快速仿效，涌現(xiàn)了許多大作，例文如下：

學(xué)文

易老，通校之善教者也。使易老誨二人文。其一人專心致志，惟易老之為聽；一人雖聽之，一心以為有神舟將至，思用槍彈而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也。”

學(xué)歌

祖英，通國之善歌者也。使祖英誨二人歌。其一人樂之學(xué)也，以快樂之為聽；一人雖聽之，一心卻不樂于歌也，愁眉苦臉而氣之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：“非然也?！?/p>

學(xué)生經(jīng)過仿寫，既對古文產(chǎn)生極大興趣，又對古文知識進(jìn)行鞏固，效果很好。文言文教學(xué)反思12

《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍难晕拈喿x教學(xué)實及質(zhì)量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？

筆者從本校20__年語文期中質(zhì)量檢測題來了解文言文試題有關(guān)信息：

[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時間也相同。

3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。

4、[甲]用九個細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。

6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了作者的感情，可見兩首作品都具有______________的特點。

8、調(diào)動自己的知識儲備，設(shè)計一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。

從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動筆答題。

當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。

一、存在的問題

1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。

以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測驗時準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。

2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)?？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的出發(fā)點和歸結(jié)點。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。

3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式

新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的`課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。

二、解決的途徑

1、學(xué)會閱讀方法

學(xué)會閱讀，應(yīng)是學(xué)會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成對文本的判斷和評價。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學(xué)家楊振寧曾經(jīng)提倡過一種：“囫圇吞棗”的讀書方法，他稱之為“滲透性學(xué)習(xí)”，與陶淵明“好讀書，不求甚解”有異曲同工之妙。他認(rèn)為，讀書不必一次把每句話都搞得很清楚，有的書多讀幾遍就讀懂了。多讀一些書，閱讀能力就會得到提高。⑥瀏覽。按照一般的理解，略讀是指粗通文本大意，瀏覽意在提取信息，它一般采取掃描和跳讀的方式。比較注重書名、作者、序、前言、目錄、索引、大小標(biāo)題、段落的起句結(jié)句、字體變化、參考文獻(xiàn)、插圖、圖表等的提示性，注重整體把握閱讀材料的信息。

2、學(xué)會與文本對話

①給學(xué)生充足時間與文本對話。

從教育傳播理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要“信息源”就是。時下許多閱讀教學(xué)課，學(xué)生往往只讀了一兩遍課文就開始了師生、生生對話。在文言文閱讀教學(xué)中。實際上，這時的學(xué)生連文本的字音尚未念準(zhǔn)，句子尚未讀通，更來不及思考，談得上有什么領(lǐng)悟開始交流呢？記得特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能取得和學(xué)生對話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地誦讀、默記。當(dāng)讀出了自己的理解、情感，讀出了的妙處，讀出了自己的驚喜，我才敢走進(jìn)課堂?！苯處煗撔奈谋疽_(dá)到什么樣的要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，感受作者情感跳動的脈博，并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。二是要重視文本語言本身的特點和表達(dá)方法。學(xué)生的語言發(fā)展有賴于對文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用，教師只有先于學(xué)生對文本的語言有一番“切記體察”，師生對話時才能恰當(dāng)引導(dǎo)，畫龍點睛。三是要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，在對話“傾聽”中，表現(xiàn)出共建精神家園的思想個性，豐富、提升文本內(nèi)涵。

語文課堂作為學(xué)生讀書的場所，教師要保證學(xué)生能獨立、充分深入地潛心讀書，結(jié)合其自身的經(jīng)驗，與作者進(jìn)行心靈的交流，為展開有效的對話奠定基礎(chǔ)。為此，要做到以下幾點：一要給學(xué)生充足的讀書時間。在目前的文言文閱讀教學(xué)課堂上，常常見到學(xué)生還沒有認(rèn)真讀完就被要求停止，學(xué)生與文本之間常被教師講解、師生問題、小組合作所阻隔，以至于他們無法自主獲得文本的意義。二是把著力點放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。任何文本的產(chǎn)生都有它獨特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生解讀時出現(xiàn)障礙。特別是那些艱澀難懂的文言文更是如此，教學(xué)中，教師要借助各種手段，采用各種形式，激活與調(diào)動各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，將文本內(nèi)涵、生活經(jīng)驗?zāi)酥寥松饬x融為一體，產(chǎn)生獨特而富有創(chuàng)造性的感悟。

②在教師引領(lǐng)導(dǎo)下與文本對話。

文言文閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下自己閱讀，讓學(xué)生與文本親切對話。教學(xué)中，要處理好教師，學(xué)生和教材的關(guān)系。有人把三者的關(guān)系表達(dá)為三種境界：老師帶著教材走近學(xué)生，老師帶著學(xué)生走進(jìn)教材，老師引領(lǐng)學(xué)生走出教材。第一種境界是傳統(tǒng)的語文教學(xué)境界，它著眼于教師，教師教學(xué)好像是定量供應(yīng)，只能這樣不能那樣。第二種境界是老師覺得已經(jīng)注意讓學(xué)生自己讀了，已經(jīng)注意教材為學(xué)生服務(wù)了，但關(guān)鍵的一點是老師還是不放心，把學(xué)生帶進(jìn)教材后給學(xué)生灌輸?shù)倪€是現(xiàn)成的答案。第三種境界就是讓學(xué)生與文本對話的境界。老師是個引領(lǐng)人，應(yīng)該讓學(xué)生讀、用心去讀、去品，一旦進(jìn)入真正的讀書意境中，學(xué)生就會有所思，有所悟，有所得。這樣學(xué)生在閱讀中既能進(jìn)去，又能出來，完全成為閱讀的主人。

3、多一點思考，少一點“參考”。

以現(xiàn)行教材中的傳統(tǒng)篇目為例，教師在潛心閱讀時，就要跳出教參中框死的圈圈。突破傳統(tǒng)的束縛，提出新觀點、新看法、新思路。多一點思考，少一點“參考”。如《呆若木雞》傳統(tǒng)的觀點指修養(yǎng)到家的斗雞看似木雞，實則大智若愚。但這個詞語在長期使用中衍生出了新的涵義，斗雞能使“異雞無敢應(yīng)者，反走焉”，主要得益于沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把力量和氣勢凝聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大智若愚的靈氣，游刃有余的大氣，意義得到進(jìn)一步深化。

4、隨文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。

在初中7-9年級所選文言文課文中，雖然短而精，但由于古今音義，詞語經(jīng)過長期演變發(fā)生了變化，給學(xué)生的閱讀帶來了一定的困難。以《曹劌論戰(zhàn)》為例，要讀準(zhǔn)的生字有10個，要理解、識記的詞語有37個，古今異義的詞語有7組，一詞多義的有6組，特殊句式，如賓語前置句、介詞后置句、省略句等，還有象“之”、“以”、“夫”、“也”等文言虛詞。（限于篇幅，字、詞、句，未一一列出），其它課文還有語法修辭等，語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有把以上基礎(chǔ)知識羅列出來，更沒有把知識分解為多少個知識點，而是滲透、分布在閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)了隨文學(xué)習(xí)的原則。

首先，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實施建議中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)知識，但不進(jìn)行系統(tǒng)集中的基礎(chǔ)知識教學(xué)。其次，了解基礎(chǔ)知識的目的是為了幫助閱讀和表達(dá)。比如：了解基本的語法知識，是為了幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，是為了體會他們在課文中的表達(dá)效果。再次，古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式幾乎篇篇都有。怎么學(xué)呢？首先是學(xué)在精彩處。文中練字練句精彩之處，往往都是語法修辭運(yùn)用最妙之處。其次是學(xué)在疑難之處。文中有疑難之處，運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識能夠幫助理解思想內(nèi)容、有關(guān)知識，學(xué)懂文言文，學(xué)好文言文。文言文教學(xué)反思13

《文言文兩則》講述的都是古代故事。

《學(xué)弈》通過兩個人學(xué)棋過程的對比，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理；

《兩小兒辯日》通過描寫兩個孩子圍繞太陽爭論的過程，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。

這兩篇文言文，是學(xué)生第二次接觸文言文，已經(jīng)具有結(jié)合注釋初步理解文言文內(nèi)容的能力，所以我設(shè)定了結(jié)合兩篇課文的學(xué)習(xí)繼續(xù)培養(yǎng)這一能力。在斷句、朗讀方面仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)文言文語感。

上完這節(jié)課之后，我覺得成功之處主要有以下幾點：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不采取逐詞逐句講解對譯的方法，不講古漢語知識，而是由學(xué)生對照注釋來理解課文，讓學(xué)生嘗試弄懂每句話的'大概意思，采用小組合作學(xué)習(xí)和講故事的形式加強(qiáng)對文章理解。

2、樹立“朗讀是第一位”的觀念。做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。

3、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，（我采用回顧以前是如何學(xué)習(xí)文言文的，因為自己發(fā)現(xiàn)的會記得更牢一些）即反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，簡化為六個字是：熟讀、理解、感悟。

4、教給學(xué)生如何談感悟。即“悟”就是悟道理，“感”就是聯(lián)系生活實際談感想?！案小币c“悟”相對應(yīng)。

5、規(guī)范了板書。以前語文教學(xué)很少有板書，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)有板書更能幫助學(xué)生理解課文。為了能把書寫板書有機(jī)融入到課堂教學(xué)，講課之前，把板書設(shè)計熟記于心，還在紙上練了好多次。

6、得啟示。在充分讀的基礎(chǔ)上學(xué)生自認(rèn)而然得到啟示。

總的來說，感覺這節(jié)課上的輕松，順暢。學(xué)生學(xué)得很投入也很開心.文言文教學(xué)反思14

《先秦諸子選讀》旨在通過學(xué)習(xí)諸子論著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行，提學(xué)生高對我國傳統(tǒng)文化和思想傳統(tǒng)的認(rèn)識，加深對優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛，發(fā)展學(xué)生閱讀古文的基本功。作為《先秦諸子選