小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的論文

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的論文一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味。學(xué)生在這種氛圍下，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

（1）課堂互動(dòng)不足

在部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂中，教師仍然采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。課堂互動(dòng)的缺乏使得學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。

（2）教學(xué)手段單一

部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴(lài)教材和教案，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新。這使得數(shù)學(xué)課堂變得乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)果的記憶，而忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往只會(huì)生搬硬套，缺乏解決問(wèn)題的能力。

（1）過(guò)度強(qiáng)調(diào)公式和定理

在教學(xué)中，部分教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)公式和定理的記憶，而忽視了這些公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程。這使得學(xué)生在運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)，只能機(jī)械地套用，無(wú)法真正理解其內(nèi)涵。

（2）缺乏思維訓(xùn)練

教師在實(shí)際教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，難以形成良好的數(shù)學(xué)思維，影響其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）概念教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單化

部分教師在概念教學(xué)中，僅僅對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)狈ι钊氲钠饰?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實(shí)際應(yīng)用

在教學(xué)中，教師往往注重概念的學(xué)習(xí)，但忽視了將這些概念應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。這使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行分析和解決。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深刻理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師需要超越傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，關(guān)注學(xué)生能力的全面提升。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展這些核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表示的是一種“部分與整體”的關(guān)系，從而加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，以便在教學(xué)中更好地組織和呈現(xiàn)知識(shí)。這意味著教師應(yīng)當(dāng)：

-分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架；

-識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利過(guò)渡；

-利用學(xué)生的已有知識(shí)作為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們探索新知識(shí)，形成知識(shí)體系的連貫性。

例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一部分時(shí)，教師應(yīng)從基本的點(diǎn)、線、面開(kāi)始，逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)單的圖形，如三角形、矩形，再到復(fù)雜的組合圖形，這樣的順序符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生構(gòu)建幾何圖形的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展空間想象力。通過(guò)這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入理解數(shù)學(xué)概念。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的教學(xué)方法對(duì)于打牢學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)通過(guò)豐富的實(shí)例和直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念的具體形象，然后逐步引導(dǎo)他們提煉出抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律。

-使用教具和實(shí)物：在教授幾何圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生觸摸和觀察實(shí)際的幾何體，如立方體、圓柱體等，通過(guò)直觀的感受來(lái)加深對(duì)幾何特征的理解。

-創(chuàng)設(shè)情境：在教授加減乘除等運(yùn)算時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置故事情境，如購(gòu)物、分配物品等，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)際意義。

-圖形結(jié)合：在教授分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以通過(guò)切割圖形，如將一個(gè)圓形切割成幾等份，讓學(xué)生直觀地看到分?jǐn)?shù)的表示意義。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)是其從有限到無(wú)限的擴(kuò)展性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)無(wú)限的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

-概括規(guī)律：在教授數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，教師可以通過(guò)有限的例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)律。例如，在教授乘法口訣時(shí)，通過(guò)幾個(gè)具體的乘法示例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的交換律和結(jié)合律。

-探索無(wú)限：在教授幾何圖形的面積和體積計(jì)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生從計(jì)算具體的圖形擴(kuò)展到對(duì)一般性規(guī)律的理解，如從計(jì)算一個(gè)特定長(zhǎng)方體的體積，引導(dǎo)學(xué)生探索所有長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。

-邏輯推理：在教授數(shù)學(xué)證明時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)有限的已知條件，運(yùn)用邏輯推理，得出更廣泛的結(jié)論，如通過(guò)已知的三角形性質(zhì)推導(dǎo)出一般三角形的性質(zhì)。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要幫助學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵和外延，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

-內(nèi)涵解析：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在含義。例如，在教授“因數(shù)”和“倍數(shù)”的概念時(shí)，教師不僅要說(shuō)明它們?cè)跀?shù)學(xué)上的定義，還要解釋它們之間的關(guān)系，以及它們?cè)谡麄€(gè)數(shù)學(xué)體系中的地位和作用。

-外延拓展：通過(guò)對(duì)概念外延的探討，教師可以讓學(xué)生了解到概念在不同情境下的應(yīng)用。如在教授“概率”時(shí)，除了基本概念，教師還可以通過(guò)擲骰子、抽簽等實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生理解概率在日常生活中的應(yīng)用。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具。通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，提高其數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力。

-多元表達(dá)：教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方式來(lái)表達(dá)同一數(shù)學(xué)概念。例如，在教授“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用圖形、文字、符號(hào)等多種方式來(lái)表達(dá)相同的分?jǐn)?shù)意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。

-形式對(duì)比：通過(guò)對(duì)比不同表達(dá)形式，教師可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性和邏輯性。如在教授“小數(shù)”和“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比兩者的表達(dá)形式，理解它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系和各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。

-知識(shí)整合：教師應(yīng)通過(guò)主題式的教學(xué)活動(dòng)，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

-深度學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識(shí)點(diǎn)，還要理解其背后的原理和邏輯，以及與其他學(xué)科的聯(lián)系。

2、充分感知，自主探究

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)提供豐富的學(xué)習(xí)材料和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)，并進(jìn)行自主探究。

-實(shí)踐操作：通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。

-自主發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決方案，提高問(wèn)題解決能力。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們?cè)谒急嬷忻鞔_數(shù)學(xué)概念的意義，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

-批判性思考：教師提出開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其批判性思維能力。

-知識(shí)建構(gòu)：鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)