2024-2025學年新教材高中語文 第三單元 7.2 一名物理學家的教育歷程說課稿 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第三單元7.2一名物理學家的教育歷程說課稿部編版必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年新教材高中語文第三單元7.2一名物理學家的教育歷程說課稿部編版必修下冊課程基本信息1.課程名稱：《一名物理學家的教育歷程》

2.教學年級和班級：高中二年級

3.授課時間：2024年10月15日

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課我們將學習部編版高中語文必修下冊第三單元第7.2節(jié)《一名物理學家的教育歷程》，通過閱讀文本，了解這位物理學家的成長歷程，感受其對科學的執(zhí)著追求和敬業(yè)精神，從而激發(fā)學生對科學事業(yè)的熱愛和追求。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《一名物理學家的教育歷程》的文本結(jié)構(gòu)，提高學生理解科學論述類文本的能力，培養(yǎng)其邏輯思維和語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生從物理學家的成長經(jīng)歷中，學習其科學探究的方法和思維方式，激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

3.文化傳承與理解：感受科學家的人格魅力，理解科學精神和文化價值，增強學生對科學文化的尊重和傳承意識。

4.實踐參與與創(chuàng)新：鼓勵學生結(jié)合自身實際，探索科學學習的路徑，提升參與科學實踐活動的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學情分析本節(jié)課面向的是高中二年級的學生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的語文基礎，能夠理解較為復雜的文本內(nèi)容。在能力方面，學生已掌握基本的閱讀理解技巧，能夠分析文本的表層意義，但對于深層次的邏輯推理和批判性思維尚待提高。在素質(zhì)方面，學生具有探索未知的好奇心，但對于科學類文本的閱讀可能存在一定的畏懼心理。

在行為習慣上，學生可能習慣于傳統(tǒng)的被動接受式學習，缺乏主動思考和探究的習慣。此外，由于課業(yè)壓力，學生可能對長篇閱讀材料缺乏耐心，對深層次的學習內(nèi)容不夠重視。

這些特點對課程學習產(chǎn)生了一定的影響。在教授《一名物理學家的教育歷程》時，需要激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們通過文本分析，理解科學家的成長過程和科學探究的精神。同時，教師應鼓勵學生積極參與討論，培養(yǎng)他們的批判性思維，從而提高他們對科學文本的理解和欣賞能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備部編版高中語文必修下冊教材。

2.輔助材料：準備《一名物理學家的教育歷程》的電子文檔，以及相關的科學家介紹視頻片段。

3.實驗器材：無需特殊實驗器材。

4.教室布置：提前劃分好小組討論區(qū)域，確保每組有足夠的空間進行交流。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過班級微信群，發(fā)布《一名物理學家的教育歷程》的預習資料，包括文本摘要和預習問題。

設計預習問題：如“文本中物理學家的成長過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？”

監(jiān)控預習進度：通過學生反饋的預習筆記和問題，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀文本，記錄關鍵信息和疑問。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成自己的初步理解。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交給老師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考能力。

信息技術手段：利用微信群進行資料共享和反饋收集。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過物理學家的短片介紹，引出本節(jié)課的主題。

講解知識點：講解科學家的教育歷程，強調(diào)其對科學探究的執(zhí)著。

組織課堂活動：分組討論科學家面臨挑戰(zhàn)時的解決策略，進行角色扮演模擬科學家的工作場景。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并記錄重點，對老師提出的問題進行思考。

參與課堂活動：學生積極參與討論和角色扮演，理解科學家的探究過程。

提問與討論：學生對不理解的內(nèi)容提出問題，并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解科學家教育歷程的關鍵點。

實踐活動法：通過討論和角色扮演，讓學生體驗科學探究的過程。

合作學習法：通過小組活動，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：設計作業(yè)題目，如撰寫物理學家的教育對其科學成就的影響的短文。

提供拓展資源：提供相關的科學網(wǎng)站和視頻，供學生進一步了解物理學家的貢獻。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)所學撰寫短文，加深對科學家成長歷程的理解。

拓展學習：利用提供的資源，學生自主學習更多科學家的故事。

反思總結(jié)：學生反思學習過程，總結(jié)收獲和需要改進的地方。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索，增強學習動力。

反思總結(jié)法：通過反思，幫助學生形成自我提升的意識。

本節(jié)課的重難點在于理解物理學家的成長歷程和其對科學探究的影響，以及如何通過這一歷程激發(fā)學生對科學的興趣和探究精神。教學資源拓展1.拓展資源：

（1）科學家傳記：《愛因斯坦傳》、《居里夫人傳》、《法拉第傳》等，這些傳記可以幫助學生更深入地了解科學家的生平和科學成就。

（2）科學紀錄片：如《宇宙時空之旅》、《生命之旅》等，這些紀錄片以生動的畫面和詳實的解說，向?qū)W生展示了科學的魅力。

（3）科普讀物：《從一到無窮大》、《科學的極致》等，這些書籍以通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋了復雜的科學原理。

（4）科學實驗：如“水果電池”、“水的張力實驗”等，通過親自動手，學生可以更直觀地感受科學的樂趣。

2.拓展建議：

（1）閱讀科學家傳記：鼓勵學生在課后閱讀科學家傳記，了解科學家的成長歷程、科學成就以及他們?yōu)榭茖W事業(yè)所作出的貢獻。通過閱讀，學生可以更好地理解科學家的精神品質(zhì)，激發(fā)對科學的熱愛。

（2）觀看科學紀錄片：建議學生在課后觀看科學紀錄片，通過生動的畫面和詳實的解說，了解科學的發(fā)展歷程和重大成果。觀看過程中，學生可以記錄下感興趣的科學知識點，與同學進行分享和討論。

（3）閱讀科普讀物：推薦學生在課后閱讀科普讀物，這些書籍以通俗易懂的語言，向?qū)W生解釋了復雜的科學原理。通過閱讀，學生可以拓寬知識視野，提高科學素養(yǎng)。

（4）進行科學實驗：鼓勵學生在課后進行簡單的科學實驗，如“水果電池”、“水的張力實驗”等。通過親自動手，學生可以更直觀地感受科學的樂趣，培養(yǎng)實驗操作能力和觀察能力。

（5）參加科學講座和活動：建議學生積極參加學?；蛏鐓^(qū)舉辦的科學講座和活動，與科學家面對面交流，了解科學的最新進展，激發(fā)對科學的興趣。

（6）開展科學探究項目：鼓勵學生結(jié)合自己的興趣，開展科學探究項目。在探究過程中，學生可以運用所學知識，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

（7）建立科學學習小組：建議學生組建科學學習小組，定期進行交流和討論。在學習小組中，學生可以分享學習心得，互相解答疑問，共同進步。

（8）參加科學競賽：鼓勵學生參加各類科學競賽，如科技創(chuàng)新大賽、科學知識競賽等。通過競賽，學生可以鍛煉自己的科學素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。板書設計①重點知識點：

-物理學家的成長歷程及其對科學的貢獻

-科學探究的精神和方法

-科學家的社會責任和價值觀

②重點詞匯：

-探究

-執(zhí)著

-創(chuàng)新

-合作

③重點句子：

-“科學家的成長歷程充滿了挑戰(zhàn)和堅持?！?/p>

-“科學探究需要嚴謹?shù)膽B(tài)度和不斷的探索?！?/p>

-“科學家的工作對社會進步有著重要的貢獻?！狈此几倪M措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了物理學家的真實故事，通過故事化的方式，讓學生更加直觀地感受到科學家的成長歷程和科學探究的精神，提高了學生的學習興趣。

2.我采用了小組合作學習的方式，讓學生在討論中深入理解科學家的工作方法和態(tài)度，這種方式不僅增強了學生的團隊協(xié)作能力，也提高了他們對科學探究的理解。

3.結(jié)合現(xiàn)代教育技術，我利用多媒體資源，如視頻、音頻等，豐富了教學手段，使抽象的科學概念更加生動形象，有助于學生的理解和記憶。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)學生在預習環(huán)節(jié)的參與度不夠，部分學生對預習任務的重視程度不夠，導致課堂討論時無法深入?yún)⑴c。

2.在教學組織方面，課堂活動的時間分配不夠合理，有時討論環(huán)節(jié)時間過長，影響了課程的整體進度。

3.在教學方法上，我意識到可能過于依賴講授法，學生的主動參與和探究機會相對較少，這在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）改進措施

1.針對預習環(huán)節(jié)參與度不高的問題，我將在下次課程開始前，增加預習檢查環(huán)節(jié)，確保每位學生都完成了預習任務，并鼓勵學生在課堂上分享預習