《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.相識(shí)、學(xué)會(huì)本文的生字新詞，辨識(shí)“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)辯”“爭(zhēng)吵”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵的起因、爭(zhēng)吵后各自的表現(xiàn)。

2.感情朗讀課文中的有關(guān)段落。

3.懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)爭(zhēng)吵后“我”和克萊蒂的感情改變及最終一段中父親說的話的含義

2．練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

【教學(xué)打算】

生字、詞語(yǔ)，課件

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)

【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（2）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

（3）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文，了解“爭(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫“我”懊悔的句子及不理解的詞語(yǔ)。

（“爭(zhēng)吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

二、再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心里嫉恨別人比自己強(qiáng)。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的其次個(gè)“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“dou”，不要讀成“du”的音。

“最終挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“ai”的音，表示困難地度過時(shí)間的意思，不要讀成“你挨（ai）著我”、“挨（ai）家挨（ai）戶”的“挨”字的音?！拔野堰@件事告知了父親”的“訴（su)）”應(yīng)讀輕聲?！昂摺钡挠蚁率恰傲恕保灰獙懗伞白印?；“防衛(wèi)”的“御”的中間是“”不是“缶”；“終歸”的“竟”不要少寫一橫，留意與“競(jìng)”區(qū)分。

三、按意思相關(guān)或相近的歸并方法，劃分段落，歸納課文主要內(nèi)容

1．概括自然段段意

2．探討劃分結(jié)構(gòu)段：

提示：“爭(zhēng)吵”的故事可歸并為爭(zhēng)吵、反思、和好及受教化四個(gè)階段（一般為時(shí)間、地點(diǎn)或情節(jié)上的變換），劃分四個(gè)段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報(bào)復(fù)，“我”把他的本子也弄臟了。

其次段（第5～8自然段）：“我”很懊悔，但沒有志氣向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤。

第三段（第9～14自然段）：放學(xué)后，克萊蒂主動(dòng)要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教化。

3．依據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容

課文主要內(nèi)容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報(bào)復(fù)，“我”也把他的本子弄臟了。“我”很懊悔這樣做，但沒有志氣向他承認(rèn)錯(cuò)誤。放學(xué)后，在克萊蒂主動(dòng)要求下，我們和好了。回到家，父親又教化了我。

四、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過的，原委誰對(duì)誰不對(duì)？為什么？

（從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對(duì)，不應(yīng)當(dāng)為了報(bào)復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。）

2．“我”起先說，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他?！本烤顾麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢？假如有，從哪里看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不得！”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。

五、指導(dǎo)書寫

1.請(qǐng)學(xué)生細(xì)致視察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時(shí)要留意些什么，怎樣寫才美觀。

2.全班溝通，老師相機(jī)范寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

3.練習(xí)臨寫，老師巡察指導(dǎo)。

4.展示學(xué)生的書寫作業(yè)，進(jìn)行評(píng)議。

【作業(yè)】

1、抄寫生字

2、熟讀課文

其次課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

閱讀分析其次～四段，了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛的重要意義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

了解“我”和克萊蒂爭(zhēng)吵后有什么表現(xiàn)，深化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。理解同學(xué)之間相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛的重要意義。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)引入

1.指名認(rèn)讀生字。

2.選擇自己喜愛的生字，找找摯友。

3.查字典辨析“爭(zhēng)吵”“爭(zhēng)辯”與“爭(zhēng)吵”有什么不同？

⑴爭(zhēng)吵：因看法不合大聲爭(zhēng)論，互不相讓。⑵爭(zhēng)辯：各執(zhí)己見，相互辯論。⑶爭(zhēng)吵：爭(zhēng)辯中各執(zhí)己見，不愿相讓。）

4.過渡引入：我們?cè)诔踝x課文時(shí)，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂?zhēng)吵，下面讓我們?cè)偌?xì)致地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結(jié)果怎么樣。

二、細(xì)讀課文，研讀重點(diǎn)句

（一）研讀其次段

1、研讀爭(zhēng)吵的句子。

（1）默讀有關(guān)自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭(zhēng)論”的句子。

（2）學(xué)生探討，屏幕板書映示：

（3）這里③④都是“我在外面等你”你認(rèn)為兩句意思一樣嗎？

（說法不一樣，意思不一樣：克萊諦說的“在外面等我”，是想向“我”說明，以求化解，不是有意的?！拔摇闭f的“在外面等你”誤會(huì)了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。）

（4）聯(lián)系課文想一想，每句話應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣讀？

（5）學(xué)生試讀，評(píng)價(jià)。

（6）老師指導(dǎo)朗讀。

（①句表示生氣，應(yīng)讀出憤慨的語(yǔ)氣。②句表示余怒未息，也應(yīng)讀出強(qiáng)硬的語(yǔ)氣。③句表示強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)氣應(yīng)加重。④句表示“我”不甘示弱，語(yǔ)氣也應(yīng)稍重。）

（6）師示范朗讀，學(xué)生練讀。

2、研讀爭(zhēng)吵后各自心理活動(dòng)和言行舉止句子

（1）爭(zhēng)吵后“我”有怎樣的心情？“覺得很擔(dān)心”，“擔(dān)心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？

（“擔(dān)心”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任??！鞍没凇钡氖?，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是有意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。）

（2）“克萊蒂是個(gè)好人”，從過去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些？

3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)寬恕我”這幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么？

（沒有志氣，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭(zhēng)吵后的這些心理活動(dòng)和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個(gè)人？你是從哪些句子讀懂的？

5、自由讀，再指名讀其次段，把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來，特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來。

（二）細(xì)讀第三段

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再爭(zhēng)論：“最終挨到了放學(xué)”，“最終”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不行以？

（“最終”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）

2．“我獨(dú)自由街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推想，平常放學(xué)回家肯定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

3．今日跟克萊蒂吵架了，而且是“我”有意的，責(zé)任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻淼臅r(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

（防衛(wèi)克萊蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防衛(wèi)就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個(gè)自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格？

（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個(gè)“好人”。）

（三）研讀文章末段“爸爸的訓(xùn)誨”。

讀課文最終一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。

★“既然錯(cuò)了，就應(yīng)當(dāng)?shù)谝粋€(gè)伸過手去請(qǐng)他人寬恕，更不應(yīng)當(dāng)向比你高尚的摯友舉起戒尺！”

（1）“第一個(gè)伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？

（2）議一議，再回答。

（一個(gè)人不但要能相識(shí)自己的錯(cuò)誤，而且還要敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，求得別人的諒解。否則就是錯(cuò)上加錯(cuò)?！暗谝粋€(gè)伸過手去”意味著有志氣主動(dòng)地向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)，懇求對(duì)方寬恕。

（父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告辭錯(cuò)誤，恒久友好待人。父親的教化應(yīng)當(dāng)說是剛好的、深刻的。）

（四）小結(jié)讀后感受：

1、探討：你喜愛課文中的哪個(gè)人物？喜愛他什么？

2、結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>

【作業(yè)練習(xí)】

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．說說自己曾經(jīng)與同學(xué)之間發(fā)生的故事，自己認(rèn)為好玩的可以寫下來。

【板書設(shè)計(jì)】

15爭(zhēng)吵

弄臟本子

“我”爭(zhēng)吵克萊諦

懊悔悲傷

知錯(cuò)重歸于好寬容

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、誠(chéng)意誠(chéng)意、承認(rèn)、原因、生氣、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中“我”的心理改變。

3、體會(huì)父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最終一段中父親說的話的含義。

【課時(shí)支配】

兩課時(shí)。

【課前打算】

課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡(jiǎn)介

“看到同學(xué)們今日個(gè)個(gè)精神飽滿，老師很興奮。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔?。看，飛機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，細(xì)致看，這是哪里啊?這個(gè)國(guó)家的形態(tài)看上去很特殊，象只……?！?靴子)

“其實(shí)這只靴子就是令人憧憬的意大利了。旅行起先了?！@么特殊的地方就誕生了一位特別了不得的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國(guó)孩子共享他和《愛的教化》這本書的故事?！鋵?shí)，我們今日要學(xué)的這個(gè)故事“爭(zhēng)吵”就是節(jié)選自這本書?！?/p>

書課題：爭(zhēng)吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭(zhēng)”翹舌音、后鼻音。

2、質(zhì)疑：

(誰和誰爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么)

二、自讀課文、自學(xué)生字

要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)

“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深化了解這兩位意大利摯友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞?！?/p>

“誰情愿當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不得，老師請(qǐng)你來。”

“女老師帶得真好，老師還想請(qǐng)位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師。”

“哪組最自信，情愿開火車來讀讀?！?去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠(chéng)意誠(chéng)意?！?/p>

出示本課生字。

“寫這些字時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)字須要留意哪里?能給它組詞嗎?”

師范寫難寫易錯(cuò)字。

練一練：

“將自己認(rèn)犯難寫、簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字每個(gè)在抄寫本上練一遍?！?/p>

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭(zhēng)吵”和“為什么爭(zhēng)吵”兩個(gè)問題，下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。

其次課時(shí)

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭(zhēng)吵”經(jīng)過的，原委誰對(duì)誰不對(duì)?為什么?

(從爭(zhēng)吵的情形看，克萊蒂?zèng)]有錯(cuò)，是“我”不對(duì)。因?yàn)榭巳R蒂不是有意弄臟“我”的筆記本的?！拔摇弊龅貌粚?duì)，不應(yīng)當(dāng)為了報(bào)復(fù)有意弄臟了克萊蒂的本子。)

2、“我”起先說，吵架“不是因?yàn)樗昧霜?jiǎng)牌，我嫉妒他?！本烤顾麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎(jiǎng)呢?假如有，從哪里看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不興奮”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎(jiǎng)，因而心想“得了獎(jiǎng)有什么了不得!”于是想報(bào)復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因?yàn)椤拔摇奔刀士巳R蒂得獎(jiǎng)引起的。)

3、各自輕讀，要求依據(jù)人物的心情讀出語(yǔ)氣：

⑴第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語(yǔ)氣讀，留意句號(hào)后的停頓。最終一句“我火了，罵了他一句?！北憩F(xiàn)我的心情，讀時(shí)要加重語(yǔ)氣。

⑵下面“我”心想的一句話，仍舊怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不興奮。報(bào)復(fù)：用敵對(duì)的行動(dòng)回答對(duì)方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過加重語(yǔ)氣來表達(dá)。

⑶在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們?cè)趺磥碜x呢?讀人物的話應(yīng)當(dāng)留意前面的提示語(yǔ)。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的心情，不同的語(yǔ)氣。

(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)

4、練習(xí)分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦連忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!”我們可能會(huì)為他們擔(dān)憂，是不是會(huì)打起來。事實(shí)怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再爭(zhēng)論：“最終挨到了放學(xué)”，“最終”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不行以?

(“最終”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時(shí)間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)憂克萊蒂找自己算賬，上課的時(shí)間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時(shí)間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)

2、“我獨(dú)自由街上走著”，從“獨(dú)自”這個(gè)詞推想，平常放學(xué)回家肯定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今日跟克萊蒂吵架了，而且是“我”有意的，責(zé)任在“我”?？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂?gòu)暮竺娓蟻淼臅r(shí)候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

(防衛(wèi)克萊蒂打來。因?yàn)楦赣H說過，自己錯(cuò)了，別人打你時(shí)千萬不要還手，只要防衛(wèi)就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個(gè)自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?

(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個(gè)“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)

“我”對(duì)克萊蒂的出人意料的寬容和友愛看法做出什么反映?

(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高興奮興”地分手了。這兩個(gè)“再也不了”和“高興奮興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的看法深深感動(dòng)了。打消了從前的“擔(dān)心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身邊。因此，非常激烈，興奮得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀其次段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”懊悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得不好意思的沖突心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很擔(dān)心，氣也全消了。我很懊悔不該那樣做。”

1、“覺得很擔(dān)心”，“擔(dān)心”什么?“很懊悔”，“懊悔”什么?

(“擔(dān)心”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報(bào)復(fù)一下，因?yàn)樗偺岢鲈谕膺叺任??！鞍没凇钡氖?，過去種種事實(shí)證明，克萊蒂是個(gè)好人，他的確不是有意弄臟我的筆記本，而是因?yàn)槲壹刀仕昧霜?jiǎng)報(bào)復(fù)了他，才吵架的。)

2、“克萊蒂是個(gè)好人”，從過去的種種事實(shí)證明他好的表現(xiàn)有哪些?

(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，侍候生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\(chéng)意誠(chéng)意的歡迎，特殊是父親那么喜愛他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個(gè)“好人”，又很可愛，也“知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯(cuò)吧”，可是“請(qǐng)寬恕我”這幾個(gè)字怎么也說不出來，為什么?

(沒有志氣，覺得太丟臉)

4、倆人吵架快結(jié)束的時(shí)候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對(duì)方，兩個(gè)人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”說明，以求化解沖突，不是有意的?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤會(huì)了對(duì)方的意思，以為對(duì)方要報(bào)復(fù)，要打他。只要防衛(wèi)，決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛里表示出來的不是生氣，而是悲傷?！笨巳R蒂應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng)“生氣”?

(應(yīng)當(dāng)。吵架的事，他有理)

為什么不是“生氣”，而是“悲傷”?“悲傷”表示什么?

(看來平常他們很要好，加上克萊蒂是個(gè)“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把生氣壓下去了。只是表示了“悲傷”，這“悲傷”是流露出一種出人意料的心情。對(duì)“我”所做的一切和有意報(bào)復(fù)，很不理解。沒想到會(huì)發(fā)生這樣的事情。)

6、自由讀，再指名讀其次段，把“我”擔(dān)心和懊悔的心情表現(xiàn)出來，特殊是表示懊悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣來：

可以知道克萊諦心里怎么想?

(為爭(zhēng)吵難過，爭(zhēng)吵多么不好，要是沒發(fā)生爭(zhēng)吵有多好)

我們朗讀時(shí)“不是生氣”，輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲傷”。

7、下面兩人的對(duì)話怎么讀，一個(gè)是懊悔，一個(gè)悲傷。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語(yǔ)氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語(yǔ)氣也變了。

8、把父親對(duì)“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防衛(wèi)就是了。”你覺得父親的話對(duì)嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

四、學(xué)習(xí)第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對(duì)嗎?

(突出：“既然……就應(yīng)當(dāng)……更不應(yīng)當(dāng))

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關(guān)父親對(duì)我說過一些話的句子好好體會(huì)一下。共三處。

“我又記起父親應(yīng)當(dāng)知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的話來?！?/p>

可我心里卻在想著父親對(duì)我說過的話：“要是你錯(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防衛(wèi)就是了。”

六、小結(jié)讀后感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)當(dāng)怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯(cuò)誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實(shí)際談出感受。

七、小練筆

【板書設(shè)計(jì)】

爭(zhēng)吵

1、誰和誰爭(zhēng)吵

“我”安利柯克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵?(1～4小節(jié))

3、爭(zhēng)吵過程

4、爭(zhēng)吵結(jié)果──他倆和好

父親的話

【反思】

確定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一起先很怕咱們中國(guó)孩子思想相識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主子公安利柯的心理改變過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著肯定的中外文化差異。將教材反復(fù)探討，最終定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。

想象總是美妙的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷!

最大的紕漏在于兩節(jié)課時(shí)內(nèi)容支配不太合理。第一課時(shí)太“悠閑”，而其次課時(shí)就相對(duì)太“勞碌”了點(diǎn)。

第一課時(shí)的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采納簡(jiǎn)潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今日我們來看看《爭(zhēng)吵》這個(gè)意義深刻的小故事。”

生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)實(shí)力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不簡(jiǎn)單疲乏。干脆在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。

其次課時(shí)，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個(gè)通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀非常重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主子公的不同性格，這對(duì)于理解課文是非常有幫助的。

這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯(cuò)?！边@是一點(diǎn)點(diǎn)勸慰，也是本人對(duì)將來的向往啊。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解課文內(nèi)容，教化學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)父親說的話的含義。

第一課時(shí)

一、揭題質(zhì)疑。

1、同學(xué)之間、摯友之間有時(shí)也會(huì)為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，這時(shí)，我們雙方都應(yīng)當(dāng)怎么做呢?今日我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們或許會(huì)受到啟發(fā)。

2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭(zhēng)翹舌音、后鼻音。

3、質(zhì)疑。(誰和誰爭(zhēng)吵，為什么爭(zhēng)吵，怎樣爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)，爭(zhēng)吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

二、自讀課文、自學(xué)生字。

1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學(xué)生自讀課文，老師借機(jī)巡察輔導(dǎo)。

三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)學(xué)生接讀課文

2、訂正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、誰和誰爭(zhēng)吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦

2、為什么爭(zhēng)吵。

①自讀14自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報(bào)復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子

五、小結(jié)

這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清晰了誰和誰爭(zhēng)吵和為什么爭(zhēng)吵兩個(gè)問題，下節(jié)課我們接著解決大家提出的問題。

其次課時(shí)

一、再讀課文，解決問題

1、師這節(jié)課我們接著解決上節(jié)課我們提出的問題。

2、出示問題：怎樣爭(zhēng)吵。

3、學(xué)生自讀14自然段。

4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭(zhēng)吵的句子。

①探討，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)的句子。

師：爭(zhēng)吵之后，我時(shí)時(shí)會(huì)想起父親平常對(duì)我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父親對(duì)我說過的話。(出示三句話)

①在我和克萊諦爭(zhēng)吵這件事上，我有沒有做到知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)?學(xué)生自讀58自然段。

②探討爭(zhēng)吵后我的表現(xiàn)。

(知錯(cuò))a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出懊悔的語(yǔ)氣)

c.指讀

③(不認(rèn)錯(cuò))我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

練讀、指讀(讀出沖突的心里)

④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲傷)(第6自然段)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會(huì)想些什么?(想和我重歸于好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對(duì)話。

⑦這時(shí)我卻在想些什么?(讀父親說的其次句話)

6、解決爭(zhēng)吵的結(jié)果。

①自讀913自然段

②請(qǐng)?zhí)釂柕?同學(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好

③指讀913自然段

④理解舉起尺子含義(我以為克萊諦要打我，我打算防衛(wèi))

⑤分角色朗讀

7、解決爭(zhēng)吵這件事使我們明白了什么?

①自讀14自然段

②探討：理解父親最終一句話的含義。(你假如錯(cuò)了，就要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，第一個(gè)伸過手去，懇求對(duì)方寬恕;你錯(cuò)了，別人沒打你，你不應(yīng)當(dāng)舉起尺子防衛(wèi)。)

二、升華理解

探討：你喜愛課文中的哪個(gè)人物?喜愛他什么?假如你在生活中遇到類似的事情，會(huì)如何處理?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

讀寫結(jié)合教《爭(zhēng)吵》

《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著打算，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我趕忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，細(xì)致一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。

來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭(zhēng)論道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著頸項(xiàng)互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很剛好嗎。課堂上咱們仔細(xì)地探討過，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?想對(duì)方的可愛。假如是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ街虑?。韓旭對(duì)答如流。那你是怎么做的?我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動(dòng)致歉。我錯(cuò)了，老師。韓旭立即醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說，對(duì)不起!沒關(guān)系。兩個(gè)孩子臉上立刻沒有了怒容。

走進(jìn)教室，我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的安排，安靜地對(duì)同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)!學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提示，立即相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑?，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，細(xì)致回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來......

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。假如不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù)，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思4

《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，文中圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛學(xué)完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著打算，王欽洋突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，袁藝用文具盒打我耳朵?！薄按蚱屏藳]有？”我趕忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，細(xì)致一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！八麨槭裁创蚰隳?？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，王欽洋什么也沒說。

來到教室門前，我把袁藝叫出來，還未開口，他就直視著王欽洋爭(zhēng)論道：“你也用文具盒打了我的?！薄拔覜]有！”“你和黃澤遠(yuǎn)剛才一起抱在我身上?！薄拔也皇怯幸獾?！”“你就是有意的！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著頸項(xiàng)互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)袁藝說：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很剛好嘛。課堂上咱們探討過，遇到發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛之處。假如是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ街虑??！痹噷?duì)答如流?！澳悄闶窃趺醋龅?？”我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問，“用文具盒打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動(dòng)致歉?！薄巴鯕J洋，對(duì)不起！”袁藝立即醒悟過來?！皼]關(guān)系?！蓖鯕J洋回答道。兩個(gè)孩子臉上立刻沒有了怒容。

走進(jìn)教室，我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做課堂作業(yè)的安排，安靜地對(duì)同學(xué)們說：“剛才，袁藝表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與王欽洋發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提示，立即相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向王欽洋認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑?，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，細(xì)致回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來......

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇閱讀課文，假如沒有遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響而學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù)，激發(fā)了我的靈感。因此，抓住教化的時(shí)機(jī)，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更有利于提高教學(xué)的效率。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思5

《爭(zhēng)吵》是一篇具有教化意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教化》。文中的克萊蒂是一個(gè)寬容、友善的孩子，用一顆博大的心寬恕了安利柯的魯莽和嫉妒。

這段文章很長(zhǎng)，但它描寫的情境卻是那么的常見，所以在教學(xué)本文時(shí)，我想想通過孩子們深層次地和文本對(duì)話，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義。它不單只告知我們生活中要學(xué)會(huì)寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會(huì)用才智去處理生活中的沖突關(guān)系。

如何去優(yōu)化文本？我翻閱了一些書籍，最終確定抓住《爭(zhēng)吵》中對(duì)克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫來組織教學(xué)。第一次是在因弄臟本子而向“我”致歉的時(shí)候，其次次是在“我”向他舉起戒尺的時(shí)候。其實(shí)這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’致歉時(shí)，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，但有點(diǎn)不著邊際，我引導(dǎo)說，假如你沒弄清，那請(qǐng)你讀讀課文的第五自然段，讀完后告知我們。孩子讀完第五段呢，就茅塞頓開地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對(duì)不起……看來孩子們是專心在和克萊蒂溝通著，他們成為了克萊蒂的知音呀！

在這個(gè)時(shí)候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在探討中孩子們達(dá)成共識(shí)：“我”并不理解克萊蒂，因?yàn)樽约旱募刀?，“我”?zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……“孩子們，正是由于‘我’的誤會(huì)，才導(dǎo)致后來——”“‘我’對(duì)克萊蒂的報(bào)復(fù)行為?！薄安庞辛恕薄盃?zhēng)吵！”“讓我們?cè)僖淮位氐綘?zhēng)吵發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，好好地感受當(dāng)時(shí)的氣氛，細(xì)致地揣摩當(dāng)事人的心理改變?！鄙俅巫杂勺x課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了?！霸凇摇蚩巳R蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時(shí)，他又笑了，這次笑使‘我’真正寬恕了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……

我有意說了句：“這個(gè)克萊蒂他為何會(huì)這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好摯友怎么可以那么不理解我呢？”“因?yàn)樗幌胧ヒ晃缓脫从?！”劉琳自信地回答道。“?duì)?。∈菗从?！”“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計(jì)較”，“摯友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友情”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)?！甭牭剿麄冞@樣說，我感到真欣慰。“最終讓我們?cè)俸米x讀父親的兩次對(duì)話，”此時(shí)此刻，父親的話已深深地印入孩子們的心中，以及給我今后的班主任工作都帶來很多好處。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思6

《爭(zhēng)吵》是人教版第六冊(cè)15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的緣由;再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng):為吵架而感到擔(dān)心、懊悔，又沒有志氣承認(rèn)錯(cuò)誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的沖突，兩人重歸于好;最終寫父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲指責(zé)。重點(diǎn)講了“我”的心理改變，以及“我”對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。

教學(xué)時(shí)，我依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗(yàn)采納下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主子，氣氛活躍，效果甚佳。

一、親身體驗(yàn)理解課文。

1、理解“爭(zhēng)吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭(zhēng)吵，導(dǎo)入新課

生1:上學(xué)不等他。生2:懲處同學(xué)的方法

生3:上課時(shí)筆記不見與同桌爭(zhēng)吵。

2、學(xué)生說與同學(xué)爭(zhēng)吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理改變。

3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。

二、啟發(fā)想象，走進(jìn)人物心理

1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?

2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防衛(wèi))

3、想象“他的笑讓我很不興奮”那是一種什么樣的笑怎樣的不興奮?

4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時(shí)間

三、采納“演一演”體會(huì)人物情感。

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作學(xué)生在演示中體會(huì)克萊諦的情感。

2、演一演兩人和好的語(yǔ)段(9——13)在演示中理解“我”的懊悔克萊諦的寬容懇切。

3、課文最終一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。

四、讀一讀理解人物心理改變

1、分角色朗讀體會(huì)不同角色的情感。

2、輪讀課文節(jié)五自然;體會(huì)作者“擔(dān)心—懊悔—沖突”的心情

五、“議一議”升華主題，陶冶情操。

1、我懊悔時(shí)是因?yàn)椤翱巳R諦”的什么品德感染了我。

2、探討那喜愛文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯(cuò)就改)，父親(擅長(zhǎng)教化嚴(yán)格引導(dǎo)))

3、面對(duì)同學(xué)對(duì)你不友好的言行，你應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待?

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思7

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終兩人最終和解以及父親對(duì)安利柯的教化的事。表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。

教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式外，還重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)和感悟人物的心理活動(dòng)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。讓學(xué)生把父親的話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談自己的理解。我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教化實(shí)踐?！坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容”說起來簡(jiǎn)單，做起來可不簡(jiǎn)單。老師希望大家依據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說打算怎么做？一石激起千層浪，學(xué)生都在爭(zhēng)論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)淘氣的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面對(duì)曾經(jīng)對(duì)不起他（她）的同學(xué)致歉，對(duì)方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛非常融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思8

張華梅今日的這堂課，對(duì)我而言算是一堂自我檢測(cè)課，它讓我深刻的相識(shí)到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足。現(xiàn)我將本節(jié)課存在的問題做了如下反思：

1、不能有效地限制課堂、把握時(shí)間

從整體來說，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師限制課堂的實(shí)力。很明顯，這一點(diǎn)我沒有做到，也因?yàn)檫@個(gè)緣由我沒有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親說的最終一段話的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名老師最應(yīng)反思和更正的地方。

2、沒有備學(xué)生

在講課前的那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)當(dāng)備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒有考慮到學(xué)生會(huì)在學(xué)過的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問題上，也更沒有想到學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的目標(biāo)問題完全沒有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，奢侈了很多時(shí)間，更沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變這一重點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問題我做了深刻的反思，這和我過分高估了學(xué)生的實(shí)力以及引導(dǎo)的不到位有著干脆的關(guān)系。所以，這堂課會(huì)因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。

3、缺乏朗讀的引導(dǎo)

三年級(jí)的語(yǔ)文課甚至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課，最大的特色就應(yīng)當(dāng)是以讀代講，應(yīng)當(dāng)讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會(huì)人物的的內(nèi)心世界等等都須要通過朗讀來完成。而《爭(zhēng)吵》一文就是要通過孩子們?cè)诜磸?fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴?？晌仪∏]有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)在這方面上多向一些有閱歷的老老師取經(jīng)?？偠灾?，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。

不過，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急須要變更的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思9

今日我講解并描述了《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》，教材的出現(xiàn)是一首節(jié)奏明快的兒童詩(shī)。極富想像的語(yǔ)言將各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩(shī)中描述了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間的爭(zhēng)吵與對(duì)話，使兒童了解各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，同時(shí)也受到教化；不要只強(qiáng)調(diào)個(gè)人在集體中的作用，應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)起來，這樣才能事半功倍。

在分析課文的時(shí)候，我主要采納先教——扶——放的方法。先以感嘆號(hào)為例，讓學(xué)生通過朗讀找出感嘆號(hào)的用法及他的樣子。然后學(xué)生通過老師的幫助學(xué)習(xí)問號(hào)，最終放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在深化理解課文的同時(shí)，讓學(xué)生自己說感受。如有的學(xué)生說“團(tuán)結(jié)起來力氣大”“他們就像我們的五個(gè)手指，誰也離不開誰”“眾人拾柴火焰高”

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思10

《爭(zhēng)吵》是第四單元的一篇精讀課文。是一篇人文性很強(qiáng)的文章。這篇課文圍繞“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講“我”的心里改變，以及“我”整個(gè)事務(wù)的感受，告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特殊重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教化。所以在整體感知課文時(shí)，我實(shí)行課題質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生邊讀課文邊思索以下問題：

1、誰和誰爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？（借此理清文章的寫作依次）

2、當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？（此問題引導(dǎo)學(xué)生去探究引發(fā)爭(zhēng)吵的根本緣由）

3、爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)？（以此來處理本文的重點(diǎn)問題，體會(huì)人物的內(nèi)心）

4、通過父親的話體會(huì)父親對(duì)我的訓(xùn)誨。

探究第一個(gè)問題時(shí)，我實(shí)行了課題質(zhì)疑的方法，以檢查預(yù)習(xí)的形式來完成，并借學(xué)生的回答板書：緣由心理改變結(jié)果訓(xùn)誨，使學(xué)生們可以依據(jù)板書對(duì)課文的脈絡(luò)一目了然，并以此來總結(jié)全文的主要內(nèi)容，收到較好的效果。

探究其次個(gè)問題時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)主子公的心理活動(dòng)。學(xué)生們暢所欲言，有的學(xué)生談到“我原來會(huì)信任他的。可是他的笑讓我很不興奮”，有的學(xué)生抓住“‘哼，得了獎(jiǎng)，有什么了不得！’于是我想報(bào)復(fù)他。”談了自己的體會(huì)，我又通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生們體會(huì)出了爭(zhēng)吵的真正緣由是：“我”嫉妒克萊諦得了獎(jiǎng)。

探究第三個(gè)問題時(shí)，我充分的實(shí)行了讀思結(jié)合的方法，讓學(xué)生從課文有關(guān)段落中畫出描寫“我”和克萊諦表現(xiàn)的句子，并想一想這些句子表現(xiàn)出了人物怎樣的內(nèi)心。在溝通過程中，學(xué)生們比較簡(jiǎn)單的從相應(yīng)的句子中體會(huì)出了“我”的擔(dān)心與懊悔，懊悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)當(dāng)做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請(qǐng)他寬恕。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生再讀中體會(huì)，學(xué)生們又感受到了我的“知錯(cuò)、愛面子”。

對(duì)朗讀的指導(dǎo)，也是這部分的一個(gè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，如，“要是我沒有罵他，……！”讀出懊悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親……這幾個(gè)字怎么也說不出來”這一部分，讀出沖突的心理。通過對(duì)有關(guān)語(yǔ)句的朗讀又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。再看看克萊蒂的表現(xiàn)：“時(shí)常用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是生氣，而是悲傷?！苯Y(jié)合對(duì)瞟這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊蒂這時(shí)在想什么？他說“我在外面等著你”時(shí)心里會(huì)想什么？（肯定是想著要怎樣和我重歸于好）“我”說“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想什么呢？（只想到防衛(wèi)）文中以泡泡的形式提示：他們都說在外面等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文兩個(gè)主子公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話的含義完全不同，兩個(gè)人的心態(tài)也不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了充分的相識(shí)后，才能把自己的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。

在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫狻＿€可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話比照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過手去”，懇求對(duì)方寬?。灰清e(cuò)了，別人打你，你千萬不要還手，只要防衛(wèi)就是了；你錯(cuò)了，別人沒有打你，你不應(yīng)當(dāng)“舉起尺子”防衛(wèi)。

在充分的體會(huì)了父親對(duì)我的訓(xùn)誨之后，我提出了這樣的問題：文中的兩位主子公，你喜愛哪一位，并說出你的理由，最好是能在文中找到相應(yīng)的句子，證明你的觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物的了解。果真，大部分孩子都說喜愛克萊諦，喜愛他寬容、大度、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，也找出了文中相應(yīng)的句子，就在學(xué)生的回答漸漸寂靜之時(shí)，有一位同學(xué)說：“我喜愛安利柯。”并說出了他的優(yōu)點(diǎn)：雖然愛面子，但能相識(shí)到自己的錯(cuò)誤。我借此，引導(dǎo)孩子們要對(duì)一個(gè)人有全面的相識(shí)，不能只看缺點(diǎn)，不看優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于本篇課文對(duì)孩子們情感的引導(dǎo)，最終的落腳點(diǎn)，還是從中學(xué)到了哪些處理生活中沖突的方法。所以，我又提出：假如你在生活中再遇到?jīng)_突，你會(huì)如何去處理？學(xué)生們都談出了自己的看法，從中也看出了孩子們懂得了人與人之間應(yīng)當(dāng)友愛、寬容。

對(duì)重點(diǎn)詞句的教學(xué)，自我感覺在教學(xué)：“最終挨到了放學(xué)?！薄鞍ぁ睍r(shí)比較勝利。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平常不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今日為什么會(huì)有這樣的感覺？我究竟在想些什么？再給“挨”字換詞。可不行以換成“等”，學(xué)生立刻有不同看法，認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)立刻想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平常覺得時(shí)間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班是在挨，挨了指責(zé)不好受……最終走進(jìn)我的內(nèi)心。

可是剛學(xué)完這課班上就有同學(xué)告知我：“老師，扣分了?！痹瓉恚∶烙癜l(fā)作業(yè)本不當(dāng)心扔到了地上，廖道銘就動(dòng)手打人。我很生氣，本想狠狠地指責(zé)他們。想到剛學(xué)完《爭(zhēng)吵》這篇課文就吵，于是我因勢(shì)利導(dǎo)說：“剛學(xué)完?duì)幊尺@篇課文，文中的同學(xué)怎么做的？“主動(dòng)向同學(xué)致歉?！倍∶烙裾f?！澳悄銈兡?？”“對(duì)不起，廖道銘，我不該把你的本子扔地上。”“你不是有意的，是我錯(cuò)了，我以后再也不吵架了?！?/p>

接下去的語(yǔ)文課，我讓孩子們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，細(xì)致回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來……因?yàn)檎n文寫的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)真實(shí)特別切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。假如不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù)，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。

本堂課的教學(xué)思路還是比較清楚的，所提問題的明確性較以往有了很大的改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問題，學(xué)生回答得不夠精確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不夠精確，這時(shí)我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡(jiǎn)潔的告知他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要?jiǎng)偤糜行?，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們仔細(xì)預(yù)習(xí)是特別重要的一個(gè)工作，應(yīng)當(dāng)常抓不懈。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思11

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理改變，以及“我”對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，

新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程。”在這三方互動(dòng)的“對(duì)話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話”為最終動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。

1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“最終挨到了放學(xué)。

我愣住了。”綻開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較勝利。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平常不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今日為什么會(huì)有這樣的感覺？我究竟在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生立刻有不同看法，認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)立刻想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平常覺得時(shí)間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。

對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)摯友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說。

父親教化我的話，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今日是怎么教化我的，主要告知我什么；再聯(lián)系全文，平常又是怎么教化我的，對(duì)于父親的教化，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒有做到。

自我感覺整堂課思路還是比較清楚的，學(xué)生的發(fā)言面比較廣。但對(duì)于一些問題的引導(dǎo)上指向不夠明確，學(xué)生無從答起。還有老師的應(yīng)變實(shí)力不夠，對(duì)于滑出老師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

2、教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主子公的心理改變。

讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生探討解決沖突的根本方法。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。最終讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

在學(xué)習(xí)完課文后我向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：安利柯和克萊蒂最終的和解歸功于誰，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因?yàn)榭巳R蒂心胸寬敞，當(dāng)安利柯罵他時(shí)他也沒有還口而是主動(dòng)地去講和，和好。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)當(dāng)歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析緣由時(shí)，學(xué)生說到安利柯最終之所以能夠相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，剛好向克萊蒂認(rèn)錯(cuò)是因?yàn)樗幸晃涣瞬坏玫陌职?，他生活在這樣一個(gè)家庭里是爸爸長(zhǎng)期教化的結(jié)果。于是，我依據(jù)學(xué)生的發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。引導(dǎo)學(xué)生探討文中人物的行為，使學(xué)生懂得人與人之間還要相互寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思12

《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。告知我們摯友之間要相互諒解、彼此寬容。

《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理改變，以及“我”對(duì)整個(gè)事務(wù)的感受，

一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“最終挨到了放學(xué)。我愣住了?！本`開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較勝利。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平常不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今日為什么會(huì)有這樣的感覺?我究竟在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生立刻有不同看法，認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)立刻想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平常覺得時(shí)間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。

二是讓學(xué)生找出描寫爭(zhēng)吵后“我”的心理活動(dòng)的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，不但使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)詳細(xì)，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因?yàn)檎n文講解并描述的這種狀況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生探討解決沖突的根本方法。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。最終讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。主要抓住我的表現(xiàn)的兩個(gè)句子：“最終挨到了放學(xué)。我愣住了?！本`開教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時(shí)比較勝利。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺得時(shí)間過得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平常不覺得時(shí)間漫長(zhǎng)，今日為什么會(huì)有這樣的感覺?我究竟在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生立刻有不同看法，認(rèn)為“等”的心情并不肯定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)立刻想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說說自己平常覺得時(shí)間難挨的狀況。學(xué)生也能從不同的狀況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了指責(zé)不好受……。最終走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。

對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段綻開教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)摯友的寬容和友愛。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說。

本課教學(xué)任務(wù)完成了，但我總覺得學(xué)生明白的道理應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活中實(shí)踐和運(yùn)用。我抓住了這一有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教化實(shí)踐?！坝绣e(cuò)就改”、“和同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容”說起來簡(jiǎn)單，做起來可不簡(jiǎn)單。老師希望大家依據(jù)自己近來的表現(xiàn)，說說打算怎么做?一石激起千層浪，學(xué)生都在爭(zhēng)論紛紛。我趁機(jī)請(qǐng)幾個(gè)淘氣的男生發(fā)言。他們不但承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，還當(dāng)面對(duì)曾經(jīng)對(duì)不起他(她)的同學(xué)致歉，對(duì)方也有禮貌地說“沒關(guān)系”。課堂氣氛非常融洽。我覺得這是意外的收獲也是這節(jié)課最大的收獲。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思13

《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不當(dāng)心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最終解決沖突的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采納指導(dǎo)朗讀，感悟人物美妙品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決沖突的根本緣由引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探討。從而使學(xué)生相識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生沖突時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友情。

課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。

站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著打算，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了?！薄按蚱屏藳]有？”我趕忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，細(xì)致一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮?！八麨槭裁创蚰隳兀孔撸宜麊枂柸?？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。

來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭(zhēng)論道：“你也用石頭打我來?！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚(yáng)土，爆在我身上?！薄拔也皇怯幸獾模　薄安皇怯幸獾囊膊恍校　笨粗鴥蓚€(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著頸項(xiàng)互不相讓的樣子，我安靜地對(duì)B說：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來了，很剛好嗎。課堂上咱們仔細(xì)地探討過，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛。假如是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ街虑?。”B對(duì)答如流。“那你是怎么做的？”我進(jìn)一步態(tài)度溫和地問，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)當(dāng)向人家主動(dòng)致歉。”“我錯(cuò)了，老師?！盉立即醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說，“對(duì)不起！”“沒關(guān)系?！眱蓚€(gè)孩子臉上立刻沒有了怒容。

走進(jìn)教室，我立即變更了這節(jié)課原準(zhǔn)備讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的安排，安靜地對(duì)同學(xué)們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提示，立即相識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向A認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋愃频氖虑椋材苓@樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，細(xì)致回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？”同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的快速拿出筆和紙，仔細(xì)地寫了起來......

學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與詳細(xì)實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一?！稜?zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。假如不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事務(wù)，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是我們勇于探究的方式之一。

《爭(zhēng)吵》教學(xué)反思14

從教二十多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗多感慨。教語(yǔ)文不易，教好語(yǔ)文更難。考試是指揮棒，圍著它轉(zhuǎn)時(shí)，我們有很多語(yǔ)文老師失去了自我，放棄了對(duì)教學(xué)方法的探討和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深層次的思索。面對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀，膽怯 作文的現(xiàn)實(shí)，我們心焦，但又無能為力去變更它。

現(xiàn)在用新課標(biāo)，新教材了，這就給了我們一個(gè)新機(jī)遇、新起點(diǎn)，讓我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中走幾步新路子成為可能。

當(dāng)然，我的語(yǔ)文課并沒有什么出新，只是對(duì)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的細(xì)化與總結(jié)而已。我力圖展示的，只是我在平常閱讀教學(xué)中的做法。

這幾年的語(yǔ)文教學(xué)界，特別重視讀的訓(xùn)練，在這方面的探究與嘗試，勝利的范例許多。不過，我認(rèn)為，閱讀，有深有淺。一目十行是閱讀，水過地皮濕是閱讀，精讀細(xì)讀也的閱讀。都說我們手中的教本應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)本，也有讓學(xué)生自主閱讀的說法，但我們一線的老師比誰都明白，孩子小，在他們沒有自主學(xué)習(xí)實(shí)力，還不懂得如何讀好一篇文章的狀況下，任其“自主”，那是一種放任，學(xué)生是不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的。今日我在課堂上所展示的，就是自己在平常的語(yǔ)文課堂中培育學(xué)生閱讀實(shí)力的一些做法。詳細(xì)包括：

１、激勵(lì)學(xué)生借助工具書，特殊是字典。它對(duì)學(xué)生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習(xí)慣。

２、激勵(lì)學(xué)生每讀一篇文章都要了解大意，這是對(duì)文章整體的把握，也是一種概括性思維的訓(xùn)練