2021年04月高等教育自學(xué)考試教育科學(xué)研究方法（二）真題

2021年04月高等教育自學(xué)考試教育科學(xué)研究方法（二）真題(總分：26.66，做題時(shí)間：120分鐘)一、單選題(總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：15.00)1.在教育研究中存在著大量諸如教育公平與教育效率、社會(huì)本位與個(gè)人本位、教師中心與兒童中心、自由與紀(jì)律等問(wèn)題。這反映了教育研究的對(duì)象具有

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.境域性

B.整合性

C.模糊性

D.兩難性

√解析：2.前科學(xué)時(shí)期教育研究的主要理論基礎(chǔ)是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.哲學(xué)

√

B.心理學(xué)

C.社會(huì)學(xué)

D.神學(xué)解析：3.在教育研究中，研究者對(duì)一些尚有爭(zhēng)議或語(yǔ)義模糊的概念應(yīng)做出自己認(rèn)可的定義并將這-定義貫徹到底，不能偷換概念。這遵循的是教育研究科學(xué)規(guī)范中的哪一原則

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.客觀性原則

B.公共性原則

√

C.操作性原則

D.檢驗(yàn)性原則解析：4.類似“小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生一節(jié)課能識(shí)多少字?男女學(xué)生識(shí)字方面有什么不同特點(diǎn)?”問(wèn)題的研究屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.直覺(jué)觀察水平的研究

√

B.探索研究水平的研究

C.遷移推廣水平的研究

D.理論研究水平的研究解析：5.在教育研究中，對(duì)鉸大范圍的地區(qū)或部門(mén)中的每一個(gè)對(duì)象都進(jìn)行調(diào)查,以獲得對(duì)研究對(duì)象現(xiàn)狀的全面、正確的描述。這種調(diào)查屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.普遍調(diào)查

√

B.抽樣調(diào)查

C.個(gè)案調(diào)查

D.典型調(diào)查解析：6.一般來(lái)說(shuō)，教育研究中的綜述性文獻(xiàn)屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.零次文獻(xiàn)

B.一次文獻(xiàn)

C.二次文獻(xiàn)

D.三次文獻(xiàn)

√解析：7.在教育研究中，以引文文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)的方法屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.順查法

B.逆查法

C.跟蹤法

√

D.排查法解析：8.在教育調(diào)查研究中，最基本、也是使用最廣泛的研究方法是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.訪談?wù){(diào)查法

B.測(cè)量調(diào)查法

C.調(diào)查表法

D.問(wèn)卷調(diào)查法

√解析：9.日記描述法是教育觀察法的記錄方式之一。國(guó)外最早使用這一記錄方式的教育家是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.夸美紐斯

B.裴斯泰洛齊

√

C.赫爾巴特

D.盧梭解析：10.在教育實(shí)驗(yàn)的多種類型中，對(duì)所有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素進(jìn)行充分控制的實(shí)驗(yàn)屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.前實(shí)驗(yàn)

B.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

C.真實(shí)驗(yàn)

√

D.半實(shí)驗(yàn)解析：11.在教育測(cè)量調(diào)查研究中,測(cè)量結(jié)果有大小和等級(jí)的序列關(guān)系，但不能做加減乘除運(yùn)算，在統(tǒng)計(jì)上適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)等的測(cè)量是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.定距測(cè)量

B.定序測(cè)量

√

C.定名測(cè)量

D.比率測(cè)量解析：12.最早使用敘事方法研究學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的學(xué)者是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.艾斯納

B.伯克

C.杰克遜

√

D.康納利解析：13.在定性分析過(guò)程中，資料的審核是資料整理的基礎(chǔ)工作，它包括的三個(gè)方面是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.真實(shí)性、全面性和系統(tǒng)性

B.真實(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性

√

C.真實(shí)性、有效性和系統(tǒng)性

D.真實(shí)性、準(zhǔn)確性和全面性解析：14.回歸分析是教育定量研究中對(duì)數(shù)據(jù)的綜合分析方法之一

,

它針對(duì)的因變量應(yīng)限定為

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.1個(gè)

√

B.2個(gè)

C.3個(gè)

D.多個(gè)解析：15.在教育研究中，以教育事實(shí)為主的科學(xué)研究成果的呈現(xiàn)方式是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.學(xué)術(shù)專著

B.學(xué)術(shù)論文

C.教育調(diào)查報(bào)告

√

D.學(xué)位論文解析：二、名詞解釋題(總題數(shù)：5，分?jǐn)?shù)：5.00)16.預(yù)測(cè)研究

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(預(yù)測(cè)研究主要目的在于分析事物未來(lái)發(fā)展的前景和趨勢(shì),回答“將會(huì)怎么樣”的問(wèn)題。研究者在對(duì)歷史和現(xiàn)狀的考察中,在對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種條件分析的基礎(chǔ)上,以一定的理論模型為基礎(chǔ),對(duì)教育發(fā)展的趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)。)解析：17.結(jié)構(gòu)性觀察

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(結(jié)構(gòu)性觀察法是指具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察指標(biāo)體系等內(nèi)容的一種可控制的觀察方法。結(jié)構(gòu)性觀察法一般是為了消除觀察者的偏見(jiàn)和主觀性而采用的方法。這種觀察方法多用于描述性研究和實(shí)驗(yàn)研究中的材料搜集。)解析：18.霍桑效應(yīng)

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(實(shí)驗(yàn)安排效應(yīng)也稱霍桑效應(yīng)，指實(shí)驗(yàn)情境措施對(duì)被試的影響，包括實(shí)驗(yàn)者木身的個(gè)性將征、動(dòng)機(jī)、情緒等。例如實(shí)驗(yàn)者將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期望等無(wú)意中傳遞給被試，被試因知道參與實(shí)驗(yàn)而提高了積極性，從而使實(shí)驗(yàn)處理的效果含有了特定的含義。)解析：19.方差分析

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(單因素方差分析又通稱為方差分析，即利用方差進(jìn)行F檢驗(yàn)，分析與探討一個(gè)因變量和一個(gè)或多個(gè)自變量之間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法。方差分析可以同時(shí)比較幾個(gè)平均數(shù)的差異，故比僅適用于比較兩個(gè)均數(shù)之差異的Z檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)更為有用。)解析：20.完全歸納法

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(完全歸納法是指依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個(gè)別事實(shí)繁雜，難以一一考察。)解析：三、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：4.00)21.某研究者擬對(duì)一所職業(yè)高中學(xué)生的從業(yè)意向進(jìn)行抽樣調(diào)查,他要從500名學(xué)生中抽取100名學(xué)生作為樣本,其中高一學(xué)生數(shù)為195人,高二為150人,高三為155人。如果采用分層隨機(jī)取樣，如何抽取?

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：()解析：22.簡(jiǎn)述建立教育研究成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本要求。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(建立教育研究成果評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)該遊循以下要求:第一，一致性。指標(biāo)體系必須與總體目標(biāo)相一致。指標(biāo)體系中評(píng)什么、不評(píng)什么，重視什么、忽略什么都要直接反映研究的目標(biāo)，研究目標(biāo)決定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方向和內(nèi)容。第二，可測(cè)性或有效性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中確定的每一指標(biāo)都應(yīng)是

可以進(jìn)行實(shí)際測(cè)量或觀察的，同一層次的指標(biāo)不相互重疊、不存在因果關(guān)系，各類指標(biāo)界定清晰、便于操作。第三，精練可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在科學(xué)完整的前提下力求精練、明了、簡(jiǎn)化.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不宜龐雜，信息量少、區(qū)分度和效度不高、難于操作的指標(biāo)應(yīng)剔除。)解析：23.歸納分析常用的方法有哪些?

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(歸納是從已知的具體的事實(shí)中或在個(gè)別性的前提下概括出一般性的或普遍性的結(jié)論的思維方法。它是對(duì)原始資料進(jìn)行系統(tǒng)分析常用的方法。歸納法的具體方式有三種:完全歸納法、簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法。1.完全歸納法。完全歸納法是指依據(jù)研究對(duì)象的所有事實(shí)或各個(gè)部分歸納出該研究對(duì)象的一般性結(jié)論的方法。完全歸納法的結(jié)論比較可靠，但由于個(gè)別事實(shí)繁雜，難以一一考察。2.簡(jiǎn)單枚舉法。又稱不完全歸納法，是指簡(jiǎn)單考察研究對(duì)象的一部分事實(shí)或要素就得出該研究對(duì)象的一-般性結(jié)論的方法。這種歸納法簡(jiǎn)便易行，但所得結(jié)論的可靠性差。3.科學(xué)歸納法。又稱因果聯(lián)系歸納法，它是根據(jù)事物的因果聯(lián)系，通過(guò)考察某研究對(duì)象一部分事實(shí)或要素的特征，推論出該研究對(duì)象所有的事實(shí)或要素都具有某種特性的推理方法。從以上歸納法的分類可以看出，完全歸納法雖然可靠但可行性差;簡(jiǎn)單枚舉法雖然簡(jiǎn)單實(shí)用，但結(jié)論欠準(zhǔn)確:科學(xué)歸納法的可行性與結(jié)論的可靠性都較高,是進(jìn)行歸納分析時(shí)的首選方法。)解析：24.簡(jiǎn)述教育觀察法的基本特征。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((一)目的性。教育觀察是根據(jù)研究課題的需要，為解決某一教育問(wèn)題或現(xiàn)象而進(jìn)行的。因此，在進(jìn)行教育觀察前，必須有明確的觀察目的，同時(shí)確定觀察的范圍、形式和方法,因此，教育觀察法具有目的性。(二)直接性。教育觀察法的直接性是指教育研究者與觀察對(duì)象的直接聯(lián)系。由于觀察的直接性，研究者所獲得的資料真實(shí)可信，準(zhǔn)確有效，之所以說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，就是因?yàn)橛^察法具有直接性這一基本特征。(三)客觀性。教育觀察，以自然狀態(tài)為前捉，不改變對(duì)象的自然條件和發(fā)展過(guò)程，直接觀察某教育現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程,在此過(guò)程中，綜合運(yùn)用各種途徑和方式，對(duì)觀察結(jié)果作明確、詳細(xì)、周密的記錄。由于進(jìn)行教育觀察的研究人員不干預(yù)研究對(duì)象的活動(dòng)，從而能夠較客觀真實(shí)地收集第一手資料，因此，教育觀察法具有客觀性。(四)情感性。教育觀察的對(duì)象是人，教育研究者與觀察對(duì)象之間的關(guān)系，有時(shí)也是一種人與人之間的關(guān)系。特別是當(dāng)教師具有雙重角色時(shí)，即教師既是教育工作者，又是教育研究者時(shí)，教育研究者與觀察對(duì)象之間的關(guān)系，實(shí)際上是師生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生之間的互動(dòng)，除了認(rèn)知上的互動(dòng)之外，還有情感上的互動(dòng)，這時(shí)，作為教育研究者的教師，在觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)時(shí),往往帶有個(gè)人主觀上的感情色彩。因而說(shuō)，教育觀察法具有情感性。(五)重復(fù)性。教育研究者有可能也有必要對(duì)學(xué)生或教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)多次的詳細(xì)觀察。重復(fù)觀察可避免觀察的表面化和片面化。)解析：四、論述題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：1.00)25.試論教育行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn):(一)實(shí)踐工作者的主體價(jià)值重獲重視。在傳統(tǒng)的定量研究中，為了保證研究的客觀性，研究者與實(shí)踐工作者的關(guān)系是分離的、不對(duì)等的，研究者居高臨下，而身為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的一線教師的處境則像是被操弄的小白鼠，研究者通過(guò)自己的觀察與研究，要求一線教師協(xié)助，而一線教師在研究過(guò)程中通常沒(méi)有發(fā)聲的權(quán)利，只能靜聽(tīng)“判決”作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)證研究的顛覆(否定),行動(dòng)研究把一線教師定位成一個(gè)受尊重的主體，一線教師一同參與和自身有關(guān)的研究,他們與研究者的不同只是在于研究者是研究的主要發(fā)起者。一線教師的意見(jiàn)受同等的尊重，也一同承擔(dān)研究的成敗,一線教師的主體精神獲得重視。(二)提高一線教師的自覺(jué)意識(shí)。行動(dòng)研究除了傾聽(tīng)一線教師的聲音之外，更積極的意義是在于幫助一線教師自覺(jué)，且通過(guò)“彰權(quán)益能”，讓一線教師參與研究，成為一個(gè)研究者，檢視自己所面臨的問(wèn)題并擬定解決方案。通過(guò)一線教師研究意識(shí)的喚醒，使得問(wèn)題更易解決，研究的目的更易達(dá)成。(三)具有即刻反思性。在行動(dòng)研究中，研究者的研究行動(dòng)就是自己的實(shí)踐,研究者可以看到自己對(duì)研究現(xiàn)象的分析與探究。因此，行動(dòng)研究的特性決定了研究者在實(shí)踐、行動(dòng)的同時(shí)也在不斷地思考(即做研究)，如此反復(fù)辯證的歷程不僅具有生命力，也同時(shí)具有對(duì)癥下藥所產(chǎn)生的強(qiáng)大效果。(四)縮小理論與實(shí)踐之間的差距。理論與實(shí)踐的脫離是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究常被批評(píng)的原因之一。中小學(xué)教師往往不太了解專家學(xué)者研究出來(lái)的理論,也不清楚許多的理論對(duì)其日常教學(xué)有何意義。教師真正想知道的是教育教學(xué)情境中的實(shí)際問(wèn)題，如教室的教學(xué)秩序該如何維持，如何糾正學(xué)生的破壞性行為等。此外，種種的學(xué)術(shù)理論也未能告訴教師他們能做什么，以及如何做能改變現(xiàn)狀。教師能感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，卻不知道應(yīng)該采取何種行動(dòng)才能真正解決問(wèn)題，這樣的情況讓他們感到孤獨(dú)無(wú)助。而行動(dòng)研究使教師能夠根據(jù)自己對(duì)教學(xué)情境現(xiàn)象的了解作觀察分析，并依據(jù)同事們的經(jīng)驗(yàn)、專家學(xué)者的研究成果來(lái)尋求對(duì)策，有效地解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的歷程，專家學(xué)者的理論思辨與實(shí)務(wù)工作者的觀察經(jīng)歷得以結(jié)合,就可以縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。)解析：五、案例分析題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：1.00)26.

閱讀案例并回答問(wèn)題。[案例]某中學(xué)教師通過(guò)實(shí)踐探索，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。“先學(xué)”即教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難就做上記號(hào)，教師觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自學(xué)情況;“后教”

即學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，針對(duì)疑難問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正懂得“為什么”