兒童發(fā)展心理學期末重點要點

兒童發(fā)展心理學期末重點要點一、緒論1、兒童發(fā)展心理學的研究對象、研究容兒童發(fā)展心理學所研究的兒童一般是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。（1、描述兒童心理發(fā)展的普遍模式兒童動作、語言、思維、記憶、情感等心理發(fā)展的規(guī)律。（2、揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制（3、解釋和測量個別差異（4、探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響（5、提出幫助和指導兒童發(fā)展的具體方法2、遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點1、遺傳決定論：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質的自我發(fā)展與暴露的過程。代表人物：高爾頓、主復演說的霍爾評價：片面強調遺傳，忽視后天環(huán)境的作用。環(huán)境決定論（觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。代表人物：華生：心理發(fā)展就是形成刺激反應鏈斯金納：外在的強化來塑造和改變評價：片面強調環(huán)境的作用共同倫決定：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定。斯騰：心理發(fā)展是在素質和外在環(huán)境合并發(fā)展的結果。格塞兒認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結合起來，是一種折中調和。相互作用論皮亞杰。主要觀點：1、遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。2、遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉化的。這就是說，有時遺傳可以影響或改變環(huán)境，而環(huán)境也可以影響或改變遺傳。3、遺傳與環(huán)境、成熟與學習對發(fā)展的作用是動態(tài)的。3、關鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實驗及啟示無須強化的，在一定時間窗口形成的反應叫“印刻現(xiàn)象”，即社會性依戀行為的“關鍵期”。目前較為綜合的看法是：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質的飛躍。當某些代表新質要素的量積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，也即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的。研究的是雙生子在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果48,52周何一項訓練或教育容針對某個特定的受訓對象，都存在一個最佳教育期。用最短的時間達成最佳的訓練效果。4、科學兒童心理學的創(chuàng)始人，誕生標志，西方與我國兒童心理學的發(fā)展德國生理學家和實驗心理學家普萊爾1882年《兒童心理》5、橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點橫向研究是指在同一時間，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。優(yōu)點是可以在短時間收集到較多的資料，有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。成本低，省時省力，見效快，其不足之處在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點。依據(jù)所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應”的影響縱向研究是指在較長的時間對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，系統(tǒng)、詳盡地了解個體量變與質變的規(guī)律。還有助于探明個體的早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯(lián)系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益。存在周期長、費用大的不足之處，被試的數(shù)量受到局限；在研究期間，樣本的恒定非常困難，此外，縱向研究需要被試反復做一些測驗，這就不可避免地會使被試產(chǎn)生“練習效應”?？v向研究也同樣存在著“時代變遷”效應，跨文化研究是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件的影響。意義是有助于檢驗、修正并完善有關心理發(fā)展的理論。6、兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分新生兒期（出生~1月）；乳兒期（1月~1歲）；嬰兒期（1~3）；童年早期（3~6、7）；童年中期（6~11、12）；童年晚期或少年期（11、12歲~14、15）；青年早期（14、15~17、18）。二、兒童生理及動作的發(fā)展1、兒童生長的四個顯著時期；出生-2歲；2歲-青春期；青春期：男13-15，女1-13；15,16歲到成熟2、兒童身體發(fā)展的重要標志身高和體重頭尾原則遠近原則3兒童大腦發(fā)育的特點；腦重量增加，腦皮層結構復雜化，兒童腦電圖隨年齡增長，有規(guī)律，頻率升高，腦反射活動。作為神經(jīng)系統(tǒng)有無障礙，是否成熟的指標。4、兒童動作發(fā)展的規(guī)律從上至下，由近及遠，由粗到細三、兒童感知覺的發(fā)展1、評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習慣化與去習慣化的概念反射行為當一個新異刺激出現(xiàn)時，一個個體，包括新生兒都會產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激反復出現(xiàn)，最后使原先出現(xiàn)的反應減弱或消失，這是習慣化。對某種刺激習慣后又出現(xiàn)新刺激，能將新舊襲擊加以區(qū)別，是去習慣化視覺偏好在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。茨出現(xiàn)偏好說明他們能區(qū)分兩個刺激，也可以判斷他們喜歡哪一刺激。2、“視崖”實驗、兒童方位知覺發(fā)展的特點深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺吉爾森和瓦爾克做過“視崖”實驗。嬰兒很早就有了深度知覺。另一種方法是視刺激逼近。方位知覺，是對物體所處的方向的知覺。3歲兒辨別上下方位，4歲辨別前后方位，5歲以自身為中心辨別左右方位，6歲完全正確地辨別上下前后四個方位，7-9歲初步左右方位。9-11靈活掌握左右3、兒童觀察力發(fā)展的特點觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。嬰兒缺乏觀察力，他們對事物的知覺是不隨意的、被動的，都由刺激物本身的特點所引起，缺乏目的性。1、觀察目的性不強2、持久性不高3、細致性不夠4、概括性不夠四、皮亞杰理論1、運算、守恒、格式、適應、同化、順應、“客體永久性”、自我中心的概念運算是指的是心理運算。運算是化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作。守恒是指即使在物體外觀改變的情況下，它特定的自然特征仍保持相同。格式是人類吸收知識的基本架構同化：個體運用已有格式處理面臨的問題，也就是將新遇見的事物吸納入已有格式之。順應：在已有格式不能直接同化新知識時，個體為適應環(huán)境要求，主動修改其已有格式，從而達到目的的一種心理過程。2、皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的基本觀點（結構觀與思維的機制觀）特定的心理結構或思維結構會隨著年齡的變化而變化。思維結構就是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。皮亞杰將智力或認知發(fā)展，解釋為個體的格式隨年齡增長而產(chǎn)生改變。對格式變化起重要作用的兩個過程是：適應和組織經(jīng)同化和順應兩種互補的適應過程，兒童的知識因其與環(huán)境中事物的互動而增加，且智力隨生活經(jīng)驗的擴大而成長。個體能適應環(huán)境，就表示其認知結構或格式的功能，可以在同化和順應之間維持一種波動的心理狀態(tài)。一起起作用3、皮亞杰關于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點一、感知運動期（出生到2歲）這個階段的主要特點是兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。客體永久性18~24個月，對物體永久性的理解：看不到的物體可以自己移動或被移動。二、前運算階段（2~7歲）此階段兒童發(fā)展的特點：有更強的能力來思考事物，并能運用符號在頭腦中表征事物；兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展。無法守恒；集中化：僅注意情景中的某一個方面；只注意狀態(tài)：忽視過程，僅僅注意到起始狀態(tài)和結束狀態(tài)；不可逆性：可逆性是思維的一個重要特征，是指改變思維方向以便能夠回到起始點的一種能力。自我中心性三、具體運算階段（7~11歲）有了守恒，運算，等級分類，序列，空間操作能力；去自我中心未達到成人水平，局限兒童的思維運算必須有具體的事物支持；思維由具象過度到抽象四、形式運算階段（11歲以后（一）假設演繹推理（二）傳遞性問題（三）假設的情形4、皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述劃時代的，為該領域帶來了兒童本性，認知發(fā)展的容時間方式的新視角。收他的影響，之后幾乎所有的認知理論都將兒童視為在受激勵，認知積極主動的機體，研究者繼續(xù)研究他的容領域，揭示了復雜的認知，發(fā)展形勢1）兒童所具有的能力比皮亞杰最初所認為的要強些，尤其表現(xiàn)在他們所具有的實踐知識方面?？梢詫⑹睾阒惖娜蝿战淌诮o處于早期發(fā)展階段的兒童。在簡單、真實的情形中，兒童也能表現(xiàn)出設身處地地考慮他人觀點的能力；嬰兒表現(xiàn)出客體永久性的時間要比皮亞杰預期的更早些。（2）“階段論”的觀點近年受到指責。強調適應發(fā)展的教育觀點：即在環(huán)境、課程、材料和教學等方面都與學生的生理和認知能力以及社會和情感的需要相適應的一種教育。1、不只是關注兒童思維的結果，還要關注思維的過程；2、認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用；3、不強調對兒童進行成人化的思維訓練；4、承認發(fā)展進程的個別差異。五、信息加工理論1、存儲模型、加工水平模型的基本觀點，信息加工的幾個階段存儲模型。信息在加工過程中在三個加工系統(tǒng)中被保留或存儲，這三個加工系統(tǒng)是：感覺登錄器、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。這些存儲對所有人類而言是天生的、統(tǒng)一的，你可以將這些看成智力系統(tǒng)的硬件加工水平模型。該模型認為：記憶取決于信息加工的程度。在信息加工水平模型中，以較淺的方式來加工信息時，這些信息會很快衰退并消失，相反，當信息通過意義的解釋并與已有的知識相聯(lián)系時，就會保留更長時間。一、復述：指不斷地重復信息第一，小學兒童與學齡前兒童相比開始逐漸有效地采用復述策略。第二，隨年齡增長，復述的質量不斷增強，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉變。第三，兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。二、組織性是指將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法，它能使記憶顯著地增加。多個詞語三、精加工通過在要記憶的材料上增加相關的信息來達到對新材料記憶的記憶策略。精致是一個較遲發(fā)展的能力，一般在11歲前是很少出現(xiàn)的。元記憶就是兒童關于記憶過程的認識。3、測量記憶的幾種方法：再認，回憶，重組第六章、兒童語言發(fā)展一、1、語言獲得：兒童語言的發(fā)展又稱語言獲得，有兩個方面：感知（或理解）語言和說出語言。2、準備期：兒童真正會說話以前的發(fā)音和對成人語音的反應。（出生后第一年）語言產(chǎn)生的準備：兒童一生下來就會哭，這是第一次發(fā)音，哭為語言的發(fā)展做好了準備。要讓孩子哭。3、語言獲得的理論：先天論、相互作用論（代表人物及主要觀點）學習論：強調后天的環(huán)境和學習對語言獲得的決定性影響。（一）模仿說1、傳統(tǒng)的模仿說，兒童學習語言是對成人語言的臨摹，兒童的