游山西村教學(xué)設(shè)計17篇

游山西村教學(xué)設(shè)計17篇游山西村教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標：1．認識“臘”“渾”“豚”三個生字，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。2．有感情地朗讀并背誦古詩，積累古詩名句。3．理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學(xué)難點：體會含有人生哲理的詩句。教學(xué)準備：多媒體課件教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊詩，導(dǎo)入新詩。1、同學(xué)們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中。2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。二、初讀古詩，整體感知。（一）初讀古詩，讀準字音，認清字形。1、請大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準字音，讀通詩句。2、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀。（1）指名朗讀古詩，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。（2）（點擊課件）認讀生字,學(xué)生提出書寫注意事項。臘là渾hún豚tún疑yí（3）老師指導(dǎo)詩句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊讀。（出示課件）莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。（二）借助注釋，了解詩意。1、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的'意思。同桌之間可以互相講講。2、全班交流古詩的大概意思。3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？三、品讀古詩，體會感情。品讀古詩，體會農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會陸游快樂的心情。1、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一——人好）（1）請大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思。（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？（3）一個“足”字可以看出什么？（4）想象畫面，感情朗讀1、2句?！柏S足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？2、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）陸游的快樂從什么地方可以看出來？（1）指名回答，引導(dǎo)學(xué)生重點體會：①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。（2）拓展理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡囊馑?。（3）想象畫面，感情朗讀3、4句。同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩中一個“足”字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活，其實，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”。四、配樂朗誦，背誦古詩。游山西村人好豐足足景好滿足游山西村教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目的:1.理解詩意，感悟詩境，體會詩中深刻哲理。2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風(fēng)格與特色。教學(xué)流程：一、初讀詩句，體會古詩韻味。1、同學(xué)們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎？當(dāng)中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯?fù)、柳暗花明】2、在這首詩中，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游4、初讀詩句，學(xué)習(xí)生字詞。指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。1、查找資料現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村古詩難讀難懂，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的，你認為要查什么？學(xué)生交流2、關(guān)注信息篩選信息是學(xué)習(xí)古詩很重要的一步。這個信息告訴你什么？你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩歌有幫助。學(xué)習(xí)古詩特別需要－－借助資料三、讀詩入境，贊民風(fēng)民情。1、了解詩意。讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？（招待客人）出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。2、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？（生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。）師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。3、【看圖】想象說話：莫笑臘酒渾：讓你想到什么？豐年足雞豚：你又會想到什么？留客：農(nóng)家人會怎么挽留？帶著想象再讀這兩句古詩。4、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境。此時，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？他會怎么表達此時此刻的心情？讀詩句5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！保崆榈慕哟龍雒?、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?？鞓罚┧?、品詞析句，悟人生哲理。1、將詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M行比較，體會詩句的意境及表達的準確。同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？2、結(jié)合背景資料，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理。3、片斷描寫，體會心情。①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我，我的心里。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的？陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧小結(jié)：此時，詩人的心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣的對比、變化嗎？讀出對比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！蹦憧吹搅艘粋€怎樣的陸游？（不怕失敗堅持到底）4、聯(lián)系背景，體會道理。六、適度拓展，賞詩人情懷會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》行到水窮處，坐看云起時。王維《終南別業(yè)》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進酒》七、聯(lián)系實際，升華人生道理。千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信――（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句――→（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！板書設(shè)計：游山西村－－陸游資料山重水復(fù)疑無路，想象柳暗花明又一村。道理名師名言：給孩子上一堂課，想孩子一輩子。――林莘“留”下你的笑靨如夏花――聽林莘老師《游山西村》所感林志芳都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚，一如夏花。這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》?！队紊轿鞔濉肥撬未娙岁懹蔚淖髌?。本是一首七言律詩，全詩如下：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門。詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián)?！澳r(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富。怎么讓學(xué)生去體會當(dāng)時主人盛情留客的熱情，怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊含的哲理呢？且看林莘。第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出。入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€“留”，借助插圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝?，大家注意到“留”這個動詞了嗎？從剛進村，直到最后挽留，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端、舉、碰、喝、聊、談……）師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時熱鬧的情景？生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞。師：對呀，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當(dāng)時的生活情景。接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話，讓學(xué)生在品味語言的同時真切地感受到了當(dāng)時熱鬧的場景?！傲簟弊值慕虒W(xué)就像一個巧妙的支點，由此，課堂變活，詩歌變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當(dāng)?shù)膭釉~和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的動詞?！闭Z文教學(xué)又何嘗不是要找準這“一個”？第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理。這一聯(lián)的.教學(xué)，仍然是從品詞入手。師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？一石激起千層浪，品評之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩，始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會查找資料，運用資料，既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。再言“想象”，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息。只有想象，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事。至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依?？傊?，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得法”，不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”。大概是這樣吧？――不肥不瘦、不偏不倚，綺麗精彩、自然大氣。見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。游山西村教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標：1、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境。2、過程與方法：朗讀、合作探究；讀說結(jié)合，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。3、情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。教學(xué)重點：理解詩句的含義；領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境。教學(xué)難點：分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理。教學(xué)方法：朗讀，自主探究、合作互動教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：中國是一個詩歌的`國度，各種題材、不同風(fēng)格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園，使人陶醉，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧！板書課題：《游山西村》知詩人，解詩題：陸游（1125－1210），字務(wù)觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人，存詩9300多首，是中國文學(xué)史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村?！吧轿鞔濉?，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。這首詩作于次年春。聽范讀，想畫面：學(xué)生活動：認真聽，自由朗讀；分組合作，結(jié)合注釋，想象畫面，能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容。明確：不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔(dān)心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風(fēng)氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。釋詩句，明詩意：1、教師板書，總結(jié)詩句含義：首聯(lián)：熱情好客頷聯(lián)：山村美景（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風(fēng)（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望2、引導(dǎo)，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：風(fēng)景美，民俗美，人情更美喜悅、贊頌、熱愛、留戀（情景交融）入意境，悟哲理：頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞、絢麗明媚的自然風(fēng)光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念，鍥而不舍，繼續(xù)前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界。（景中寓理）小結(jié)：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。再拓展，作比較：過故人莊（唐：孟浩然）故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜（_iá）。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還（huán）來就菊花。注釋：1、過：拜訪，探訪，看望。2、故人：老朋友。3、具：準備。4、雞黍：指燒雞和黃米飯。5、合：環(huán)繞。6、郭：指村外。7、斜：（_iá）8、軒：窗戶。9、場圃：農(nóng)家的小院。（場：打谷場。圃：菜園。）10、話桑麻：談?wù)撉f稼。11、就：赴。這里指欣賞的意思。（比較閱讀，學(xué)生分組探討學(xué)習(xí)）明確：《過故人莊》以親切的語言，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風(fēng)光，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。比較兩首田園詩：1、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因，再寫路途見聞，最后寫重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風(fēng)光的熱愛。2、不同之處：《游山西村》中，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定；而《過故人莊》中，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的?！队紊轿鞔濉穫?cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風(fēng)的留戀；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。課堂練習(xí)：1、一般來說，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳，標記出來。此詩所押的韻是（）。2、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）3、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）4、表現(xiàn)村民淳樸風(fēng)俗的詩句是（）5、表明留戀田園風(fēng)光和古樸民俗的詩句是（）課后作業(yè)：1、背誦并默寫《游山西村》。2、搜集幾首田園詩，摘抄下來，積累知識。翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂、村居》等等。3、閱讀并摘抄陸游的詩，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。板書設(shè)計：游山西村（七言律詩）首聯(lián)：熱情好客頷聯(lián)：山村美景{對偶}頸聯(lián)：淳樸民風(fēng){對偶}尾聯(lián)：抒寫愿望表現(xiàn)手法——借景抒情游山西村教學(xué)設(shè)計4【教學(xué)目標】1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4、能發(fā)表對詩的獨特見解。5、學(xué)會一類生字豚。【教學(xué)重難點】能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解?！菊n時安排】二課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字;2、熟讀古詩;3、了解詩句大意;4、感悟詩的情感。一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?(學(xué)生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字1、利用媒體資源中的動畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。3、個別讀。4、教師指導(dǎo)生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點。學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的'。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。2、重點理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。2、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。3、檢查生字識記情況。五、作業(yè)搜集有關(guān)作者陸游的生平資料?！及鍟O(shè)計游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。第二課時〖教學(xué)內(nèi)容1、理解詩句意思2、感悟詩的情感3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一、背誦導(dǎo)入(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)二、探究學(xué)習(xí)(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會理解，不必求同。2、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。農(nóng)家的熱情和樸實。詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。)講：起勢突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起，說菜之豐盛。3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。師：這“又一村”指什么說的?提示：指山西村，即詩人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。師：這個村子美不美?提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。三、延伸拓展1、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。例：生卒年代生活時代，人品介紹著名作品自己的見解2、班內(nèi)交流提升對詩的認識：⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整，不羅嗦。⑵針對同一類話題，相互補充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。⑶教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認知差異，相機點撥即可。四、作業(yè)1、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。2、預(yù)習(xí)下一課。游山西村教學(xué)設(shè)計5【教學(xué)目標】1、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。2、品悟詩情?！窘虒W(xué)重點】理解詩句的意思，感悟詩境?！窘虒W(xué)難點】體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想?！窘虒W(xué)時間】7分鐘【教學(xué)過程】1、品詩情莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒，指臘月釀制的酒。豚，是豬。足雞豚，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個“足”字，表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，如此流暢絢麗、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀，可以想見。人們在探討學(xué)問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄，堅持下去，就會有又一村的美好景象。即使走到了路的'盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入困境，你也可能會絕處逢生。這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？陸游被罷官了，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng)，陸游也看到了新的景象，新的希望。詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當(dāng)然憤憤不平。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外，詩人雖貌似閑適，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神。春社，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待。陸游在這里以“衣冠簡樸古風(fēng)存”，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛，對傳統(tǒng)文化的深情。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。無時，即隨時。詩人已“游”了一整天，此時明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩。但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上。詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農(nóng)村生活、農(nóng)人的熱愛。2、布置作業(yè)用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事、配樂朗誦。結(jié)束語：生活中誰沒有困難，誰沒有挫折，誰沒有失敗，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望，走向光明，看到我們的世界春暖花開。游山西村教學(xué)設(shè)計6一、談話導(dǎo)入，解題1、介紹有關(guān)陸游的情況。2、出示課題：山西村是什么地方？二、熟讀課文，知曉大意1、將古詩抄在黑板上，安排學(xué)生自讀。2、安排小組讀詩，交流字詞。3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”、“渾”、“豚”、“疑”等字的意思。三、深入研究、破詩明理1、齊讀古詩2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？3、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀？“又一村”指?是？（山西村）4、鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。5、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。你能結(jié)合實際談?wù)勛约旱睦斫鈫?？四、指?dǎo)背誦1、鼓勵背誦。2、跟著音樂齊背。游山西村教學(xué)設(shè)計7【教學(xué)目標】1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4、能發(fā)表對詩的獨特見解。5、學(xué)會一類生字豚。【教學(xué)重難點】能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解?！菊n時安排】二課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字;2、熟讀古詩;3、了解詩句大意;4、感悟詩的情感。一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?(學(xué)生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的`另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字1、利用媒體資源中的動畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。3、個別讀。4、教師指導(dǎo)生字。例：豚注意:不要在豚的上面加點。學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。2、重點理解：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的意思。3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。2、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。3、檢查生字識記情況。五、作業(yè)搜集有關(guān)作者陸游的生平資料?！及鍟O(shè)計游山西村教學(xué)設(shè)計8教學(xué)目標：1、初步了解陸游，理解詩意；背誦本詩。2、理解主題，學(xué)會賞析名句，體味詩詞意境。3、增強熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點：目標1.教學(xué)難點：目標2.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：1課時。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機，在錯綜復(fù)雜的'情況下找到了解決問題的方法。二、整體感知：1、“游”，出游?！吧轿鞔濉保侵府?dāng)時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。2、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。三、細讀品味：1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛?！白恪保白銐颉??！半唷?，小豬，這里泛指豬。2、“山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫、載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。4、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。四、教師小結(jié)：這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通，不同的是立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往。五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。游山西村教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標：1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學(xué)重點：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學(xué)難點：體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)準備：多媒體課件。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個人背——齊背。二、解詩題，知作者1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家__、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?三、抓字眼，明詩意1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。2.學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。3.指名讀詩，正音。4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導(dǎo)。(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的.表達出來嗎?自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。個人讀——齊讀。四、多誦讀，悟詩情1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來。個人——集體。3.對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體。五、課堂作業(yè)1.背誦、默寫《游山西村》。2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。板書設(shè)計：游山西村宋陸游莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。寫景抒情景色迷人景美人更美游山西村教學(xué)設(shè)計10教學(xué)目標：1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。3、理解詩句含義，體會詩人的心境。學(xué)情分析：本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。教學(xué)重難點：1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。2、體會詩中所蘊含的人生哲理。課前準備：背景音樂、課件教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入，簡介作者1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會不會背誦這首詩?(齊背)2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。3、詩人簡介：陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家__、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。4、解詩題。山西村在什么地方?山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?二、朗讀古詩，初步感知1、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。2、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標明節(jié)奏)5、學(xué)習(xí)生字“豚”，注意:不要在“豚”的上面加點，你用什么方法記住這個字。三、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)(3)請同學(xué)們再去反復(fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個人讀、齊讀)(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報)。2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?(2)、同學(xué)們試著用自己的.話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。)(3)、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?(4)、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀)。(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)四、體會心境，感悟哲理1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。五、作業(yè)布置1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.2、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.游山西村教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標：1、能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。教學(xué)重點：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。教學(xué)難點：體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個人背――齊背。二、解詩題，知作者1、今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢？陸游（1125―1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家__、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？三、抓字眼，明詩意1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的`方法。2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。3、指名讀詩，正音。4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行指導(dǎo)。（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么？能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？自由讀――個人讀_個人讀――齊讀。山民對待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀――個人――齊讀。同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說。匯報。（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物？山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說――同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊。）是??！即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生。詩人此時的心情肯定是非常的――那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對，要先先抑后揚。個人讀――齊讀。四、多誦讀，悟詩情1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。2、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來。個人――集體。3、對于古詩，我們不但要會背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個人――個人――集體。五、課堂作業(yè)1、背誦、默寫《游山西村》。2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。游山西村教學(xué)設(shè)計12教學(xué)要求：1、知識與技能（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。（2）能借助工具書理解詩中的詞句（3）背誦并會寫古詩2、過程與方法（1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩意（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。3、情感態(tài)度與價值觀（1）體會詩中富有人生哲理的句子（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情。教學(xué)重難點：1、體會詩中描繪的景象。2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。教師準備：廬山的掛圖學(xué)生準備：1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的`詩詞課時劃分:2課時第一課時一、導(dǎo)入、揭示課題1、師：同學(xué)們。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？學(xué)生能會說出“某某到此一游”……2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯@卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。二、吟讀詩句，理解詩意1、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇、華山險峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山。看了這幅圖，大家對廬山有怎樣的印象？鼓勵學(xué)生進行有創(chuàng)意的想象2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。3、理解詩的前兩句a、找出這兩句中表示方位角度的詞b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？D、有感情朗讀這兩句詩。4、理解后兩句詩a、根據(jù)注釋，交流對詩句的理解b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？三、體會詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識廬山真面目”？3、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？（師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。四、朗讀、背誦古詩第二課時一、談話導(dǎo)入課題1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？師生共同交流對陸游的認識。2、解題：“山西村”是什么地方？3、板書課題—游山西村。二、讀詩、整體感知1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。2、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。三、體會意境、感悟哲理。1、理解前兩句、想象意境詩人當(dāng)時在什么地方？他有什么感受？“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？（體會到農(nóng)家的熱情好客）2、理解后兩句、想象意境。a、詩人會在哪里？他當(dāng)時遇到怎樣的情景b、你認為這兩句詩中，哪個詞用得很好？為什么？（師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）c、你心目中的山西村是個怎樣的地方？3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談）四、背誦古詩《游山西村》五、作業(yè)：背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》板書設(shè)計橫看成嶺側(cè)成峰不識廬山真面目題西林壁遠近高低各不同只緣身在此山中游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（又一村——山西村）游山西村教學(xué)設(shè)計13教材分析：這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。學(xué)情分析：大聲地誦讀、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。教學(xué)目標：1．能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣。4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。教學(xué)重點：體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法。教學(xué)準備：多媒體課件。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、解詩題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生已掌握的知識入手，鞏固舊知，導(dǎo)入新知）1．導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知道這首詩歌的作者是南宋詩人陸游，你們還讀過陸游的那些詩呢？對于這位詩人還有哪些了解呢？幻燈片展示：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國家__、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人。2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩題中那個字最關(guān)鍵？二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼，讀懂詩意。）1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？2.學(xué)生分析，教師點撥并指導(dǎo)誦讀：分析示例：詩題中的“游”字精妙，是整首詩歌的詩眼。整首詩從首聯(lián)到尾聯(lián)都緊扣住這個字而展開。詩人一開篇的場景描寫就先將讀者帶入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓讀者跟隨詩人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯出游得暢快，它暗含著詩人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。詩人面對著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游得樂乎？幻燈片展示：首聯(lián)：品美食飲濁酒————游得開心頷聯(lián)：穿山行賞繁花————游得盡興頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗————游得喜悅尾聯(lián)：沐明月暗許愿————游得乘興3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌三、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的'基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他品的美食其實并不是珍饈佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒其實只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩人會游得意猶未盡，樂而忘返呢？2.學(xué)生分析回答，教師點撥分析示例：1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情。一個“足”字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L(fēng)。2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風(fēng)猶存的畫卷。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中。4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由此可見，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情?；脽羝故荆菏茁?lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷尾聯(lián)：樂在親密無間之友情5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。四、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）1.教師展示創(chuàng)作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?.教師提問：請大家結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，再細想整首詩歌除了洋溢著游玩的快樂之情，對民風(fēng)淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中還暗含了詩人怎樣的人生態(tài)度？3.學(xué)生分析回答，教師點撥答案示例：積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣。五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。3.學(xué)生交流所寫教師示例：詩人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水，閑適游玩，實則您心系家國，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛！六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）板書設(shè)計：“一詩四法”初讀詩歌——讀懂內(nèi)容細讀詩歌——品味情感深讀詩歌——體會感悟說讀詩歌——真情抒懷七、布置作業(yè)：1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》2.讀孟浩然的《過故人莊》，并和本文比較異同游山西村教學(xué)設(shè)計14一、陸游簡介陸游（1125-1210），南宋偉大詩人。字務(wù)觀，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制。幼年時正當(dāng)金兵向南入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育。中年時期，曾到四川、陜西一帶，參加軍隊生活，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作有很大的'影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，上經(jīng)常受到投降集團的壓制。愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。著作《劍南詩稿》《沈園》作者軼事提起文人，就使人想起肩不能挑、手不能提的文弱書生。然而陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現(xiàn)收復(fù)失地的心愿，他曾經(jīng)千里投師學(xué)習(xí)劍術(shù)40多歲時，他應(yīng)邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了。猛然見襲來一陣腥風(fēng)，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。陸兄如此驍勇，怎不令人咋舌！二、文言知識一詞多義足1.衣沾不足惜（值得）2.豐年留客足豚（豐足）古今異義詞社春社近：古義“土地神”，今義一種集體組織。詞類活用夜拄杖無時夜扣門：名詞作狀語，在夜里。三、指導(dǎo)朗讀游山西村（七律）陸游莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風(fēng)存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。四、詩詞賞析莫笑農(nóng)家臘酒渾游山西村教學(xué)設(shè)計15【教學(xué)目標】1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面。3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。4、能發(fā)表對詩的獨特見解。5、學(xué)會一類生字豚?！窘虒W(xué)重難點】能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解?！菊n時安排】二課時?！窘虒W(xué)過程】第一課時〖教學(xué)內(nèi)容1、學(xué)習(xí)生字;2、熟讀古詩;3、了解詩句大意;4、感悟詩的情感。一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山，哪位同學(xué)給我們來背誦一下?(學(xué)生背誦。)師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。(板書：游山西村)二、初讀詩，學(xué)習(xí)生字1、利用媒體資源中的動畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。3、個別讀。4、教師指導(dǎo)生字。例：豚注意:不要在“豚”的上面加點。學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。學(xué)生到黑板前寫生字，針對生字特點強調(diào)記憶。5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。)三、再讀詩，感語交流1、仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。2、重點理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。3、學(xué)習(xí)先抑后揚的寫法：山重水復(fù)疑無路──抑柳暗花明又一村──揚4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。四、熟讀成誦1、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。2、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。3、檢查生字識記情況。五、作業(yè)搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。第二課時〖教學(xué)內(nèi)容1、理解詩句意思2、感悟詩的情感3、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。一、背誦導(dǎo)入(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)二、探究學(xué)習(xí)(學(xué)生分組合作，再次感悟詩的意境。)1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的`淳樸。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。⑶“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難、迷茫的另類人生體驗。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)