小學數(shù)學大單元教學之我見

小學數(shù)學大單元教學之我見小學數(shù)學大單元教學是一種以單元主題為核心，圍繞主題整合相關(guān)知識點，通過引導(dǎo)學生主動探索、實踐、思考、運用等方式，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力提升的教學方式。其目標是圍繞“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”，將零散的數(shù)學知識整合成有序的“知識塊”，從而引導(dǎo)學生深入理解和掌握數(shù)學。然而，在實際教學中，存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：主題過大，缺乏針對性有些教師在設(shè)計大單元教學時，往往主題選擇過大，導(dǎo)致教學內(nèi)容空泛，缺乏針對性。例如，“數(shù)的認識”是一個很大的主題，涵蓋了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等多個方面，如果教師沒有合理地縮小主題范圍，將無法深入探討相關(guān)知識點，也無法滿足學生的學習需求。數(shù)的認識最重要的是把握兩點：計數(shù)單位和計數(shù)單位的個數(shù)，這是連接整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的一條線。然而在大單元教學下，部分教師就開始擴大范圍，講整數(shù)時，就想把小數(shù)分數(shù)認識引進來，恨不得將三個學段的學習內(nèi)容整合在一節(jié)課中。大單元教學不是隨意的整合，而是一種整體教學理念，即都是以計數(shù)單位和計數(shù)單位的個數(shù)這個主線去設(shè)計教學，應(yīng)該從單元的視角，一課時課時上，飯也是一口一口吃的。誤區(qū)二：重知識點傳授，輕素養(yǎng)培養(yǎng)大單元教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識點。然而，有些教師在教學中過于注重知識點的講解和訓(xùn)練，而忽略了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、問題解決能力等素養(yǎng)。例如，在“圖形面積”的大單元教學中，教師如果只是讓學生記住公式和解題方法，而沒有引導(dǎo)學生探究公式的推導(dǎo)過程和應(yīng)用技巧，將無法培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力。大單元教學的目標就是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，并不是說發(fā)展核心素養(yǎng)了，就不需要了知識了，基礎(chǔ)知識都不重要了呢？沒有知識哪來的素養(yǎng)？在講解圖形面積的時候，讓學生利用把未知圖形轉(zhuǎn)化成已知圖形的大單元思想去研究面積公式的推導(dǎo)，從而掌握面積的有關(guān)知識就可以了、誤區(qū)三：缺乏有效的整合和關(guān)聯(lián)大單元教學要求教師將相關(guān)知識點進行有效的整合和關(guān)聯(lián)，以幫助學生形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系。然而，有些教師在教學中缺乏有效的整合和關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致知識點分散，學生難以形成系統(tǒng)化的認識。例如，“時、分、秒”是一個大單元，涉及時間單位的認識、時間的計算等多個方面，如果教師沒有將這些知識點進行有效的整合和關(guān)聯(lián)，學生將難以形成對時間單位的系統(tǒng)認識。整合不能隨意，是建立在掌握學生學情的基礎(chǔ)上進行的，如果脫離學生實際，那只能是空談。大單元教學只是一種理念、一種教學方式，我們一線教師沒有專家們的能力對教材進行整合重組，也不可能把不同階段的內(nèi)容融為一節(jié)課去給學生上，這樣不現(xiàn)實，也不可能，學生也是沒有能力消化的。我們