四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》教學反思范文（6篇）

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》教學反思范文（6篇）小數(shù)加減法是在學生把握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的根底上進展教學的，它的意義與整數(shù)加減法的意義一樣，計算法則在算理上也與整數(shù)保持全都，都是一樣數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多，通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶（即一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應當能順當遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

1、出示購物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數(shù)點對齊就是一樣數(shù)位對齊。

（2）提出幾個簡潔加減法的問題，并口頭列式。

2、四道“小數(shù)的加減法”：

（1）獨立用豎式計算；同桌溝通計算過程；

（2）反應：指名上臺板演并說說計算過程；

（3）評價。

[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位一樣的小數(shù)加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是一樣數(shù)位上的數(shù)才能相加減。其次、三、四題是其次層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù)，在嘗試中學生可能有錯誤：數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的珍貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭論、比擬中再次感受數(shù)位對齊，并發(fā)覺只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]

3、小結：說說怎樣計算小數(shù)加減法。

回憶整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比擬勝利的：

1、創(chuàng)設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的學習興趣，同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活閱歷和已有學問的”動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。

2、遵循學生的認知規(guī)律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數(shù)點對齊就是一樣數(shù)位對齊。在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思2

《小數(shù)的加減法》是人教版小學數(shù)學四年級下冊的內容。學生在學習這局部內容之前曾在三下學習過小數(shù)的初步熟悉及簡潔的一位小數(shù)加減法，四下學習這一內容之前學習了小數(shù)意義和小數(shù)的根本性質。在此根底上，學生學習小數(shù)加減法是比擬輕松的。在本課的教學中立足于促進學生的進展，嚴密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探究、合作溝通獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學上表達以下三個特點：

第一，嚴密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。教師借助學生喜聞樂見的體育運動盛會奧運會設置情境，充分調動學生的積極心情與愛好。讓學生提出2023年雅典奧運會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題，激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最正確狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探究小數(shù)加減法的筆算方法。在穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)表達數(shù)學來源于生活，效勞于生活的根本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。

其次，教師大膽放手，學生自主探究。由于學生已有整數(shù)加減法計算的根底，教學中充分利用這一學問閱歷促使學生依據已有閱歷去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探究中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的溝通活動將初步的感悟上升到新的.高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

第三，重視學生發(fā)覺問題，提出問題力量的培育。培育學生解決問題力量的前提是，使學生漸漸形成不斷發(fā)覺問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用2023年雅典奧運會跳水競賽情境，為學生供應各種素材和發(fā)覺問題、提出問題的空間。

同時，也存在著一些缺乏之處：

1、對重點的理解有偏差?！缎?shù)加減法》一課的重點應當是對算理的理解。計算課的算理確定是重點，但是直到上完課，好像在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡潔的一句話：一樣數(shù)位對齊，由于只有計數(shù)單位一樣才能相加減。正由于對重點的理解消失了偏差，所以在這節(jié)課上，算理的講解顯得很薄弱。

2、計算方法的講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法，學生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點（小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法）突破，那么過程相對來說就簡潔簡單得多了。在練一練中，我過多地講解了計算方法，導致沒有節(jié)約下時間做后面的思維拓展題。

從這節(jié)課來反思自己的教學，那就是課前討論教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節(jié)課的教學目標要進展明確的定位；其次教學重點和教學難點也要心中有數(shù)，并確定好要求學生把握到哪個程度；再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性，把教學重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進展有意識的突破。細心地設計與預設是勝利教學的前提，做好充分預備贏在“起跑線”上。

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思3

今日上了第四單元第一課時的內容，即小數(shù)的加法和減法，小數(shù)加減法的教學是在小數(shù)的意義、性質、數(shù)位挨次表等學問的根底上進展學習的，教學這局部學問，不僅要讓學生把握小數(shù)加減法的算理和法則，還要同整數(shù)加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的全都，都是一樣的數(shù)位上的數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思索：

1、我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數(shù)學學問寓于現(xiàn)實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數(shù)學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、利用學生現(xiàn)實生活中的購物素材，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產生了深厚的興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性。

3、為了讓學生結合自己的生活閱歷學數(shù)學、用數(shù)學，我充分利用“小數(shù)加減法”在生活中的.原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過制造性的活動把數(shù)學學問與學生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生觀看購物清單，提出數(shù)學問題。由熟識的“生活”情境引發(fā)問題，學生的探究必定是積極主動的，發(fā)揮學生購物付款的閱歷，對小數(shù)加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獵取學問以外，還獵取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數(shù)學思維方面的問題？比方在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位一樣，絕大多數(shù)學生很自然會把小數(shù)點對齊進展計算，結果自然是正確的。我在教學中似乎無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的爭論，學生也毫不疑心地順著我的思路下去，其次次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判一樣數(shù)位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在外表上情境創(chuàng)設、算法多樣化、溝通互動等“漂亮光環(huán)”的掩蓋下，學生的學習其實是淺薄、急躁的。所以在以后的教學中我將會留意學生思維力量這方面的培育。

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思4

小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的，簡潔的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的學問遷移，對學生來說自然過渡并不存在難度，只不過是數(shù)的范圍擴大了，學生感覺有些生疏。但在現(xiàn)實的生活中，很多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經受及自己的方法，因此我在課堂開頭創(chuàng)設購物等情境，從日常生活拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題，嘗試解決問題，最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能把握正確的計算方法。引導學生充分展現(xiàn)自己的思維，注意培育學生概括歸納、分析運用的力量。

小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié)，用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有許多一樣的地方，但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。一樣數(shù)位的`還好對齊，尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在詳細情景中（以元為單位），錢是人們關懷的，也是常常遇到的問題，在這里我要求同學再探討，怎么列豎式進展計算，為什么要這樣列，數(shù)位對齊（即小數(shù)點對齊有什么意義），不對齊可以嗎？為什么？通過探討將其都轉換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減，學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

練習過程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托，讓學生依據自已愛好，自編算式，順著學生的思維走，把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力確定孩子的優(yōu)點，如：思維清楚、講解有條理、書寫計算仔細等優(yōu)秀學習品質。同時，教學中我還常常讓學生運用所學學問去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中準時把握所學學問，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增加學好數(shù)學的信念，學會用數(shù)學的眼光去看四周事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用，要用數(shù)學”，從而激發(fā)學生的學習興趣

通過教學這節(jié)課，我對教學工作又有了新的熟悉和改良，課堂是學生的學問的源泉，更是學生共性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠，走的更踏實。

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思5

今日教學小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獵取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。

接下來，我讓每個學生選擇一個問題依據已有的閱歷嘗試解決。在計算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這是個重點和難點，我采納了組織學生進展小組爭論，合作溝通。從富有共性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)覺，成為學生對學問進展“再制造”的成果。也把握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是一樣數(shù)位要對齊，然后根據整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學，發(fā)覺學生對計算方法把握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

之后，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數(shù)加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在詳細的情景中，這樣更利于學生理解算理，把握計算方法。

在教學中也反響出一些問題：

1、在課堂掌握力量方面的缺乏。如：在創(chuàng)設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反應時，應把握時機，對重難點進展點撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不一樣的數(shù)，在計算時怎樣對齊，什么樣的狀況下應補0的學問點，點撥的不到位。

2、要留意傾聽學生的”發(fā)言和自身語言表達的精確。本節(jié)課上，有些學生的發(fā)言不恰當或不精確，我都沒有準時指正，形成標準。特殊是一名學生建議用先把小數(shù)點去掉當整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致后來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數(shù)末尾的0要去掉時，語言表達不精確，許多學生說成去掉小數(shù)點末尾的0也沒指正。

3、課堂節(jié)奏沒把握好，導致練習數(shù)量、種類過少，學生簡單出問題的題形沒有消失，講評不到位。

今后還應重視提高個人素養(yǎng)，多學習，備課要多思索，學案要備的更準確。

四年級下冊數(shù)學《小數(shù)加減法》優(yōu)秀教學反思6

《小數(shù)加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞教師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，最終順當講完了。通過這次講課，帶給我很多前所未有的體驗，幫我積存了豐富的閱歷，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清楚的方向。下面就對本節(jié)課進展全面的反思。

優(yōu)點：

1、新知導入前的搶答嬉戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面提醒單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有一樣單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好學問鋪墊。

2、在講解算理和算法的過程中，擅長抓住學生的錯誤資源進展比照教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

3、練習題的設計奇妙、新奇，激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次穩(wěn)固了一樣計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學。

4、進展整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的比照教學，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)分。

缺乏：

1、課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思索與溝通。

2、對2、3-1、46的處理應再細致些，如與加法進展比照，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進展教學，10個0、01減6個0、01是4個0、01再次強化一樣計數(shù)單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

3、驗算的方法是依據什么學問？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

思索：

1、關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反響報出“8個”以后，學生又快速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應當直接相加。在此次講課中，