如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)

如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)如何有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)怎樣有效地進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)綱要：閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，教師要千方百計(jì)地把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟示，享受審美的樂趣。重點(diǎn)詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效中圖分類號：G633.33文件表記碼：A文章編號：1992-7711（2015）11-0095閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，成立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對過去閱讀教學(xué)不斷反省的情況下，筆者嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的閱讀氣氛筆者所在學(xué)校天天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式專心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，筆者都會安排學(xué)生（輪流）介紹一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述介紹原因。這是天天早讀最令學(xué)生期盼和心動的時刻。即使在講堂上，筆者也盡可能讓學(xué)生多閱讀。好多教師在閱讀課上喜歡喋喋不斷地?cái)⑹稣n文背景、作者介紹、剖析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的解說完全代替了學(xué)生的自主活動，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒多少時間去閱讀。其實(shí)，教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充足閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)換各樣感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在優(yōu)秀的個性化閱讀氣氛中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、剖析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感覺。二、學(xué)會質(zhì)疑，勇敢提問學(xué)生在充足的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感覺后，自然會提出好多問題。巴爾扎克說過：“翻開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強(qiáng)烈的問題意識，就會激起求知的激動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者將改掉以解決閱讀卷上對于文本的幾個問題或教師提的問題為主的教學(xué)過程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，鼓勵他們勇敢提問。同時注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充足調(diào)換了學(xué)生探究真知、持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于剖析、解答，也不馬上進(jìn)入議論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個性特點(diǎn)、情感體驗(yàn)、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感覺，因此我們要珍重學(xué)生獨(dú)特的感覺，讓學(xué)生可以盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感想的地方作旁注，寫上自己讀后的感覺、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師可以敘述的、可以傳授的知識，多數(shù)是死的、凝結(jié)的、無用的知識；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學(xué)中，筆者不會再以教師的剖析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要變模式化閱讀為學(xué)生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。三、倡導(dǎo)個性化閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)步精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)方法的選擇，評論方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。確實(shí)如課標(biāo)中所說得那樣，我們面對的學(xué)生存在很大的差別。有的學(xué)生基礎(chǔ)太差，字認(rèn)不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強(qiáng)者能從語言、內(nèi)容、構(gòu)造、寫法上賞析評論文章，取其精華，去其糟粕，指導(dǎo)自己的寫作。所以，我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽略學(xué)生的這種個體差別和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學(xué)，能做到對文本進(jìn)行以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學(xué)做到以質(zhì)疑為中心的研究性閱讀；能賞析評論的同學(xué)做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。筆者力爭讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣、不名一格、講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過程與方法。四、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。”作為語文教師，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。筆者著重從培養(yǎng)學(xué)生朗誦和默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣；培養(yǎng)寫念書筆記和心得的習(xí)慣下手。在此后的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過靈活多樣、生動活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生愛上念書，養(yǎng)成自己找書讀、多念書的習(xí)慣。個性化閱讀是成立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加