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文檔簡介

第三章發(fā)展心理學(xué)家眼中的心理發(fā)展:

發(fā)展心理學(xué)的基本理論第一節(jié)關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴}第二節(jié)精神分析理論第三節(jié)學(xué)習(xí)理論第三節(jié)認(rèn)知發(fā)展觀第四節(jié)維果斯基的發(fā)展觀第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀第六節(jié)其他發(fā)展觀2024/10/291第三章發(fā)展心理學(xué)理論問題1.發(fā)表關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴}上的個(gè)人看法和觀點(diǎn),比較與已有理論的異同基本問題:心理的發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的?心理的發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?心理的發(fā)展是先天決定的還是后天決定的?2.對(duì)于同一個(gè)嬰兒,你認(rèn)為各派心理學(xué)家會(huì)如何看待和教育他(她)?2024/10/292第三章發(fā)展心理學(xué)理論第一節(jié)關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴}理論

一套用來組織、解釋和預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)或事實(shí)的邏輯上相關(guān)的概念或觀點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)理論

邏輯上相關(guān)的概念或觀點(diǎn)體系,用來描述和解釋發(fā)展,預(yù)測(cè)特定情境下會(huì)發(fā)生哪些行為假設(shè)

對(duì)現(xiàn)象的可能的解釋,用來預(yù)測(cè)研究的結(jié)果,可以被進(jìn)一步的研究所檢驗(yàn)2024/10/293第三章發(fā)展心理學(xué)理論三個(gè)基本問題發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的?發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?發(fā)展是先天的還是后天的?遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要?2024/10/294第三章發(fā)展心理學(xué)理論一、先天和后天:遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要?Natureornurture遺傳:從生物學(xué)父母得到的生理特征或天賦環(huán)境:出生前和出生后環(huán)境的影響,包括家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)和文化的影響不同的觀點(diǎn)影響對(duì)兒童的教育方式一般觀點(diǎn):同時(shí)影響,更關(guān)心二者如何相互作用2024/10/295第三章發(fā)展心理學(xué)理論二、主動(dòng)和被動(dòng):人們?cè)谒麄冏陨淼陌l(fā)展中是主動(dòng)的還是被動(dòng)的?(一)發(fā)展的機(jī)械模型:

把發(fā)展看作對(duì)刺激的被動(dòng)的、可以預(yù)測(cè)的反應(yīng),人們象機(jī)器那樣對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)。洛克的“白板論”(二)發(fā)展的組織模型

認(rèn)為發(fā)展是機(jī)體自身發(fā)動(dòng)的、依據(jù)不同質(zhì)的發(fā)展階段依次進(jìn)行的,人不只是反應(yīng),還會(huì)主動(dòng)行動(dòng)盧梭的自然主義教育思想2024/10/296第三章發(fā)展心理學(xué)理論

三、連續(xù)性和間斷性(一)發(fā)展的機(jī)械模型

認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的,要經(jīng)歷相同的過程,從后期行為可以預(yù)測(cè)早期發(fā)展,強(qiáng)調(diào)量的變化而不是變化的種類。華生的環(huán)境決定論(二)發(fā)展的組織模型

強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化,認(rèn)為發(fā)展可分為一系列不同的階段,每個(gè)階段都有不同種類的發(fā)展問題,會(huì)發(fā)展起不同種類的能力;每個(gè)階段承前啟后。佛洛伊德、埃里克森、皮亞杰等的理論。2024/10/297第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)平衡論

兒童與環(huán)境影響的雙向性或相互影響(四)當(dāng)前的爭論

強(qiáng)調(diào)行為發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ),而不強(qiáng)調(diào)大的發(fā)展階段;重視考察在每個(gè)階段哪些種類的行為是連續(xù)的或非連續(xù)性的,以及包括了哪些過程2024/10/298第三章發(fā)展心理學(xué)理論1、心理發(fā)展的基本性質(zhì)(1)發(fā)展(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性個(gè)別差異性發(fā)展的關(guān)鍵期2024/10/299第三章發(fā)展心理學(xué)理論(1)什么是發(fā)展(development)所謂“發(fā)展”泛指某種事物的增長、變化和進(jìn)步(生長)。嚴(yán)格意義上:是指一種持續(xù)的系列變化。個(gè)體的發(fā)展:是指個(gè)體隨年齡的增長,在相應(yīng)環(huán)境的作用下,整個(gè)反應(yīng)(身心)活動(dòng)不斷得到改造,日趨完善、復(fù)雜化的過程,是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。2024/10/2910第三章發(fā)展心理學(xué)理論1、心理發(fā)展的基本性質(zhì)(1)什么是發(fā)展發(fā)展變化—從開始到成熟大致體現(xiàn)為:一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變;二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變;三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變;四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。2024/10/2911第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)①連續(xù)性與階段性對(duì)連續(xù)性與階段性的看法強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家,認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn),即一小步、一小步漸進(jìn)的,不存在什么階段;強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家,更傾向于發(fā)展是有階段的,是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是,心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累,又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。2024/10/2912第三章發(fā)展心理學(xué)理論A:連續(xù)發(fā)展模型

(growthmodel)發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的,并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

(圖一)2024/10/2913第三章發(fā)展心理學(xué)理論

B:發(fā)展的階段模型

(stagemodel)將發(fā)展看成是非連續(xù)的,在前后不同的發(fā)展階段,發(fā)展具有質(zhì)的差異。

(圖二)2024/10/2914第三章發(fā)展心理學(xué)理論C:分化—層次模型

(differentiation-h(huán)ierarchizationmodel)發(fā)展被視為既不是線性的,也不是階段性的,而是對(duì)早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化,并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為,語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。(圖三)2024/10/2915第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)②方向性和不可逆性正常情況下,心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展自上而下;由軀體中心向外圍;從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。2024/10/2916第三章發(fā)展心理學(xué)理論兒童動(dòng)作的發(fā)展(圖六)2024/10/2917第三章發(fā)展心理學(xué)理論兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是枕葉顳葉頂葉額葉;腦細(xì)胞發(fā)育的順序是軸突樹突軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。2024/10/2918第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)

③不平衡性

個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同(圖七);同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期(年齡階段)有不同的發(fā)展速率(圖七)。從總體發(fā)展來看,幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期,然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展,到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期,然后再是平穩(wěn)地發(fā)展,到了老年期開始出現(xiàn)下降(圖八)。2024/10/2919第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

③不平衡性(圖七)2024/10/2920第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

③不平衡性2024/10/2921第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)

④個(gè)別差異

盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯,每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)(方向)、發(fā)展的速度、高度(達(dá)到的水平)往往是千差萬別的。例如,有的人觀察能力強(qiáng),有的人記性好;有的人愛動(dòng),有的人喜靜;有的人善于理性思維,有的人長于形象思維;有的人早慧,有的人則開竅較晚。2024/10/2922第三章發(fā)展心理學(xué)理論白癡學(xué)者(idiotsavant)是指輕度或中度精神發(fā)育不全(IQ低于70),而同時(shí)在某(些)方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋,甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

④個(gè)別差異

2024/10/2923第三章發(fā)展心理學(xué)理論心理學(xué)假說認(rèn)為,智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成,前者代表智力的整體結(jié)構(gòu),后者代表智力的各個(gè)特殊方面,如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個(gè)別智力之間,各種個(gè)別智力之間,其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào),白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì)

④個(gè)別差異

2024/10/2924第三章發(fā)展心理學(xué)理論“熟悉塊”假說認(rèn)為:日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”,從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”,就是自我追尋某一特定刺激,并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用,患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系,形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

④個(gè)別差異

2024/10/2925第三章發(fā)展心理學(xué)理論神經(jīng)電生理假說則提出,白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的,患者在總體上腦功能發(fā)育不全,但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

④個(gè)別差異2024/10/2926第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

⑤發(fā)展的關(guān)鍵期“母親印刻(imprinting)”—?jiǎng)游镎J(rèn)母的關(guān)鍵期(criticalperiod)。奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn),它們通常將出生后第一眼看到的移動(dòng)對(duì)象當(dāng)作自己的母親,并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng),這種現(xiàn)象叫“母親印刻(imprinting)”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期(criticalperiod)。2024/10/2927第三章發(fā)展心理學(xué)理論2024/10/2928第三章發(fā)展心理學(xué)理論“關(guān)鍵年齡"或"關(guān)鍵期"的概念認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過程中,某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得,最容易形成的時(shí)期,即為關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。有人認(rèn)為兒童在2至3歲時(shí)是學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期;4至5歲時(shí)是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡,錯(cuò)過這些時(shí)期,再從事同樣的學(xué)習(xí),效果就會(huì)差一些。2024/10/2929第三章發(fā)展心理學(xué)理論關(guān)鍵期的最基本特征是:它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi),超過這一時(shí)間,“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在:鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。2024/10/2930第三章發(fā)展心理學(xué)理論

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0-2歲親子依戀關(guān)鍵期1-3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡(2)心理發(fā)展的基本性質(zhì):

⑤發(fā)展的關(guān)鍵期2024/10/2931第三章發(fā)展心理學(xué)理論運(yùn)用關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指:人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間,如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之,則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失(認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下),且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。2024/10/2932第三章發(fā)展心理學(xué)理論2、影響心理發(fā)展的因素(1)影響心理發(fā)展的因素(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題①絕對(duì)決定論;②共同決定論;③相互作用論:人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。(3)關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用辨證關(guān)系2024/10/2933第三章發(fā)展心理學(xué)理論影響心理發(fā)展的因素

——遺傳

a、遺傳的相關(guān)概念

b、遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響2、影響心理發(fā)展的因素2024/10/2934第三章發(fā)展心理學(xué)理論

a:遺傳的相關(guān)概念遺傳:是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象,是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代,脫氧核糖核酸(DNA)是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳因素:在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì),主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性,而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì):在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了,它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。

2024/10/2935第三章發(fā)展心理學(xué)理論b、遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響屈賴恩的研究(R.C.Tryon):屈賴恩依據(jù)走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類,選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對(duì)、繁殖,遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對(duì)、繁殖,再對(duì)子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。結(jié)果見圖2024/10/2936第三章發(fā)展心理學(xué)理論

選擇性繁殖與白鼠走迷津

錯(cuò)誤次數(shù)間的關(guān)系

2024/10/2937第三章發(fā)展心理學(xué)理論

遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響唐氏綜合癥(Down’ssyndrome)是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子,它主要源于第21號(hào)常染色體沒有分離,使子代的第21對(duì)染色體上出現(xiàn)三條染色體,故又稱為21—三體癥。2024/10/2938第三章發(fā)展心理學(xué)理論唐氏綜合癥患者一般臉形圓滿,兩眼間距較正常人更大,塌鼻梁,口小舌大,常伸舌流口水,幾乎都有輕度或中度的智力低下,所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時(shí),患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。2024/10/2939第三章發(fā)展心理學(xué)理論唐氏綜合癥孕婦如在懷孕的16-20周進(jìn)行羊膜穿刺術(shù),通過對(duì)脫落在羊水中胚胎細(xì)胞染色體的檢測(cè)分析,可以早期診斷胎兒是否患有該癥,此時(shí)采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。2024/10/2940第三章發(fā)展心理學(xué)理論

遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響雙生子研究同卵雙生子是由同一個(gè)受精卵分裂而成的兩個(gè)胚胎各自發(fā)育成的兩個(gè)個(gè)體,兩者具有幾乎完全相同的遺傳特性。同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性,可以看成是遺傳對(duì)發(fā)展所起的作用;同時(shí)可以把同卵雙生子心理與行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素。2024/10/2941第三章發(fā)展心理學(xué)理論雙生子研究發(fā)現(xiàn):人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大.其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯。不同的心理行為受遺傳的制約程度不同.如言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳;人格方面也存在著遺傳效應(yīng).如美國和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn),個(gè)性中的好奇心與第11對(duì)染色體上的基因有聯(lián)系,而在第17對(duì)染色體上則存在與焦慮有關(guān)的基因。2024/10/2942第三章發(fā)展心理學(xué)理論遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響家族與血緣關(guān)系的研究通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似程度(即血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近)與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度,可以推測(cè)遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。研究表明,IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關(guān)。

2024/10/2943第三章發(fā)展心理學(xué)理論“智慧”測(cè)驗(yàn)相關(guān)系數(shù)(圖8)血緣關(guān)系從無到親密2024/10/2944第三章發(fā)展心理學(xué)理論三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.072024/10/2945第三章發(fā)展心理學(xué)理論遺傳率=2×(同卵雙生子相關(guān)系數(shù)-異卵雙生子相關(guān)系數(shù))2024/10/2946第三章發(fā)展心理學(xué)理論遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提,并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ),規(guī)定了發(fā)展的高低限度,但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。

2024/10/2947第三章發(fā)展心理學(xué)理論(1)影響心理發(fā)展的因素

——環(huán)境因素

2024/10/2948第三章發(fā)展心理學(xué)理論環(huán)境因素分為兩大類:自然環(huán)境:是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境,如食物營養(yǎng)、地理氣候等;社會(huì)環(huán)境:是指人類的社會(huì)環(huán)境,即個(gè)體所處的社會(huì)生活條件和教育條件,包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。

(1)影響心理發(fā)展的因素:環(huán)境因素2024/10/2949第三章發(fā)展心理學(xué)理論(1)影響心理發(fā)展的因素

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環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響——母親(胎兒時(shí)期)早期經(jīng)驗(yàn)生活環(huán)境的影響2024/10/2950第三章發(fā)展心理學(xué)理論②早期經(jīng)驗(yàn)的作用

相對(duì)于人類而言,在動(dòng)物身上進(jìn)行有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實(shí)可行性。(動(dòng)物繁殖與成長的周期短,因此能較快地看到研究的結(jié)果,也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上推斷到人類)。2024/10/2951第三章發(fā)展心理學(xué)理論(1)影響心理發(fā)展的環(huán)境因素:

動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究

雷生(Rieson):將三只猩猩從出生到七個(gè)月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。德比,在完全黑暗中飼養(yǎng);柯拉,也是養(yǎng)在黑暗中,不過每天有一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間讓它戴著半透明有機(jī)玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中,使它得到彌散光線的刺激;萊德,每天有一個(gè)半小時(shí)在中等光線房間里,接受正常的視覺刺激。2024/10/2952第三章發(fā)展心理學(xué)理論動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):德比遭到了視網(wǎng)膜損傷;柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥,但視覺追隨等反應(yīng)比正常猩猩慢;萊德的視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別,可見每天90分鐘的正常視覺刺激可以防止出現(xiàn)視覺缺陷。2024/10/2953第三章發(fā)展心理學(xué)理論動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究羅森茲韋格等(Rosenzweigetal.)對(duì)小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下,這些豐富的環(huán)境條件包括:大的籠子,有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下,每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外,沒有豐富的環(huán)境刺激。結(jié)果:80天以后,對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是——成長于豐富環(huán)境的白鼠,大腦皮質(zhì)更重,所含的蛋白質(zhì)更多,大腦結(jié)構(gòu)比成長于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多,腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

2024/10/2954第三章發(fā)展心理學(xué)理論動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究哈洛(H.F.Harlow):把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里,猴子成長所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足,如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng),但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn),隔離時(shí)間長的恒河猴,會(huì)造成心理上的失調(diào)。顯示了許多異常的行為模式,如自己咬自己,表示害怕的怪相,走路身子搖晃,喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里,還有許多刻板的動(dòng)作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長短、隔離開始的時(shí)間有關(guān)。2024/10/2955第三章發(fā)展心理學(xué)理論“豬孩”1974年12月,王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。1984年(10歲)才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測(cè),當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí),這個(gè)11歲的“豬孩”混沌一片,據(jù)測(cè)量表明,她的智商為39。中國醫(yī)科大學(xué)組織了9人的“豬孩”考察組,采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩,培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。7年后(18歲),經(jīng)過全面科學(xué)的測(cè)定王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平;她的智商也從39的重度智殘,達(dá)到69,接近于正常人70的最低水準(zhǔn);而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。2024/10/2956第三章發(fā)展心理學(xué)理論③生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響A--實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究1:(孤兒院的孩子)墨森(P.H.Mussen):孤兒院的孩子顯著的愛鬧事(如脾氣暴躁,欺詐偷竊,毀壞財(cái)物,踢打他人),更依賴大人(需要?jiǎng)e人留意,要求不必要的幫助),更散漫和多動(dòng)。與成長于正常家庭環(huán)境的孩子相比,生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會(huì)性刺激,也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng),因而造成情緒與社會(huì)性方面的缺陷,并且一直持續(xù)到成年期。2024/10/2957第三章發(fā)展心理學(xué)理論③生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響實(shí)驗(yàn)研究2西默洛夫等(Sameroff,1993):用表所列的危險(xiǎn)因子項(xiàng)目對(duì)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn),兒童的IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān),即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多,兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn),沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用,而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。2024/10/2958第三章發(fā)展心理學(xué)理論B:生活環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境:社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭:家庭規(guī)模父母親缺失養(yǎng)育觀念母親的受教育水平、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動(dòng)。學(xué)校2024/10/2959第三章發(fā)展心理學(xué)理論討論:電視、網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境

對(duì)兒童心理發(fā)展的影響隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個(gè)體成長過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面,電視大大拓展了兒童的視野,另一方面,兒童常常會(huì)從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn),暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性,而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。2024/10/2960第三章發(fā)展心理學(xué)理論網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動(dòng)性,非常適合青少年的心理特點(diǎn),因此,它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會(huì)受益于網(wǎng)絡(luò)那紛繁無垠的信息;也有青少年則會(huì)困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界,甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”(InternetAddictionDisorder)。2024/10/2961第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對(duì)決定論;②共同決定論;

③相互作用論:人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。2024/10/2962第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對(duì)決定論

遺傳決定論:高爾頓高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法,從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人,調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn),名人的親屬中有332人也同樣出名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人,他們的親屬中只有1個(gè)名人。在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn),教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多,高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿,因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。2024/10/2963第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題①絕對(duì)決定論環(huán)境決定論:華生②共同決定論斯騰“人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相輔相成所造成的”2024/10/2964第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題③相互作用論:皮亞杰遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的,一個(gè)因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一個(gè)因素。表現(xiàn)為:環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用,往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件(如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等)不同,環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣,遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。2024/10/2965第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)關(guān)于遺傳和環(huán)境

在心理發(fā)展上的作用問題遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。在發(fā)展的低級(jí)階段,一些較簡單的初級(jí)心理機(jī)能(如感知、動(dòng)作、基本言語等),遺傳與成熟的制約性較大;較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能(如抽象思維能力、道德、情感等),則更多地受環(huán)境和教育的制約。2024/10/2966第三章發(fā)展心理學(xué)理論(3)遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系

總的說來,遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。遺傳是人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),為人的發(fā)展提供了可能性環(huán)境影響人的心理發(fā)展的速度、水平和方向,確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。遺傳與環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的作用并不是孤立的,而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。2024/10/2967第三章發(fā)展心理學(xué)理論3、心理發(fā)展的內(nèi)外因問題內(nèi)因論:代表人物——彪勒認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要外因論:代表人物——英國羅素認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件;內(nèi)外因論:代表人物——桑代克,皮亞杰

比較普遍的觀點(diǎn)是,心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部,即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾,外在的教育因素還是要通過個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。2024/10/2968第三章發(fā)展心理學(xué)理論二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容(三)心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征2、年齡特征劃分的標(biāo)準(zhǔn)3、年齡階段2024/10/2969第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征(1)概念:是指個(gè)體在一定社會(huì)和教育條件下在心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。(2)正確理解①“一典本”:“一般”是指這些特征具有普遍性;“典型”是指這些特征具有代表性;“本質(zhì)”是指這些特征屬于某種質(zhì)的狀態(tài)或標(biāo)志。2024/10/2970第三章發(fā)展心理學(xué)理論②年齡特征的形成在一定社會(huì)和教育條件下形成的③年齡特征的特點(diǎn)表現(xiàn)為:Ⅰ:既有穩(wěn)定性,又有可變性Ⅱ:各年齡階段特征是相互聯(lián)系且逐步過渡的,既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。前一階段為后一階段作準(zhǔn)備,后一階段又是前一階段的繼續(xù)。在同一階段內(nèi),開始和結(jié)尾有很大的差異。(三)心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段2024/10/2971第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段(2)年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)

劃分個(gè)體心理發(fā)展的年齡階段,應(yīng)該考慮兩個(gè)問題:第一,個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn),應(yīng)該是劃分心理年齡階段的主要依據(jù);第二,在劃分心理年齡階段時(shí),既應(yīng)該看到重點(diǎn),又應(yīng)該看到全面。心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定為,在一定的社會(huì)和教育條件下,個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn),而其主要表現(xiàn)在個(gè)體不同時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)、智力水平和個(gè)性特征,以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。2024/10/2972第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段名稱年齡段主導(dǎo)活動(dòng)和基本特征新生兒期出生-1個(gè)月生理的發(fā)展乳兒期1個(gè)月-1歲生理的發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡單的反射嬰兒期1-3歲動(dòng)作技巧、言語的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識(shí)、性別認(rèn)同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-12歲運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、

同伴關(guān)系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨(dú)立的發(fā)展、建立兩性關(guān)系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系的發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會(huì)職業(yè)角色中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于解決實(shí)際問題但學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)價(jià)老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、承擔(dān)喪失親人的痛苦、退休、重新適應(yīng)生活3、年齡階段

嬰兒期2024/10/2973第三章發(fā)展心理學(xué)理論第二節(jié)精神分析理論一、弗洛伊德的心理性欲學(xué)說(一)基本觀點(diǎn)

存在于潛意識(shí)中的性本能是人心理的基本動(dòng)力,決定了個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。性:可以給個(gè)體帶來舒適感受的一切傾向,不僅指性的需要,而且包括饑、渴等方面的生理需要(二)人格理論1.人格結(jié)構(gòu):本我、自我和超我2024/10/2974第三章發(fā)展心理學(xué)理論本我:無意識(shí)的本能;快樂原則自我:意識(shí)結(jié)構(gòu);現(xiàn)實(shí)原則超我:良心和自我理想;倫理原則文明的產(chǎn)生與超我2024/10/2975第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)人格發(fā)展階段論根據(jù)里比多的發(fā)展或變化,分為五個(gè)階段:1.口唇期(0~1歲)成人中有所謂的口腔性格,可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)為貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲等,甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者,都被認(rèn)為是口腔性格的特征。2024/10/2976第三章發(fā)展心理學(xué)理論2.肛門期(1~3歲)

排便習(xí)慣的培養(yǎng)3.前生殖器期(3~6歲)

戀父情結(jié)、戀母情結(jié)4.潛伏期(6~11歲)

相對(duì)平靜的時(shí)期,此前的各種感受相對(duì)遺忘2024/10/2977第三章發(fā)展心理學(xué)理論5.青春期(11或13歲開始)產(chǎn)生性沖動(dòng),要從父母那里獨(dú)立,容易產(chǎn)生與成人的抵觸情緒和沖動(dòng)(四)評(píng)價(jià)

1.階段思想,教育原則

2.泛性論傾向,將兒童的個(gè)別傾向普遍化2024/10/2978第三章發(fā)展心理學(xué)理論二、埃里克森的人格發(fā)展八階段理論埃里克森(1902-1979)美籍丹麥裔心理學(xué)家,新弗洛伊德主義的代表人物,美國最有名望的精析家之一,其心理學(xué)又被稱為“自我心理學(xué)”。主要著作《童年與社會(huì)》《同一性:青少年危機(jī)》《洞察力與責(zé)任心》等。1.理論基本觀點(diǎn)(1)強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展的心理社會(huì)效應(yīng),認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致。2024/10/2979第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)在每一個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)主要的心理沖突得以解決(3)正常的發(fā)展必須從各自文化獨(dú)特的生存狀況出發(fā)加以解釋2.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論嬰兒期(0-2歲)任務(wù)—滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。兒童早期(2-4歲)任務(wù)—獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。學(xué)前期/游戲期(4-7歲)任務(wù)—獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)齡期(7-12歲)任務(wù)—獲得勤奮感而克服自卑感,體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。2024/10/2980第三章發(fā)展心理學(xué)理論青年期(12-18歲)任務(wù)—建立同一感和防止同一感混亂,體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。合法延緩期—因暫時(shí)無力承擔(dān)義務(wù)而暫停的一個(gè)時(shí)期,以避免同一性提前完成成年早期(18-25歲)任務(wù)—獲得親密感以避免孤獨(dú)感,體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。成年中期(25-50歲)任務(wù)—獲得繁殖感而避免停滯感,體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。老年期(成年晚期-至死亡)任務(wù)—獲得完善感而避免失望和厭倦感,體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。3.理論主要特點(diǎn)(1)人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程(2)階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一(3)人格發(fā)展是貫徹一生的發(fā)展(4)二維性的發(fā)展階段說2024/10/2981第三章發(fā)展心理學(xué)理論(二)評(píng)價(jià)1.同時(shí)注重心理社會(huì)因素與生物因素,重視社會(huì)教育對(duì)人格發(fā)展的作用,將個(gè)體的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來。2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多向性(對(duì)立性品質(zhì)的發(fā)展);更容易接受和運(yùn)用3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論的約束2024/10/2982第三章發(fā)展心理學(xué)理論第三節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀一、華生(J.B.Watson)的經(jīng)典行為主義(一)華生的心理學(xué)思想1.研究對(duì)象:客觀的行為或反應(yīng)2.研究方法:客觀的實(shí)驗(yàn)法和觀察法2024/10/2983第三章發(fā)展心理學(xué)理論(二)華生的發(fā)展心理學(xué)思想環(huán)境決定論或教育萬能論1.否認(rèn)遺傳的作用(1)S——R公式(2)生理構(gòu)造上的遺傳不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳(3)心理學(xué)的目的是控制行為,而遺傳無法控制2.片面夸大環(huán)境和教育的作用,外部刺激決定學(xué)習(xí)2024/10/2984第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)兒童情緒的研究(情緒發(fā)展)1、關(guān)于兒童的怕、怒、愛的研究2、關(guān)于兒童的嫉妒和羞恥的研究情緒發(fā)展的“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”3.教育觀(1)反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),提倡區(qū)別對(duì)待;(2)反對(duì)體罰兒童,應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練(3)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等2024/10/2985第三章發(fā)展心理學(xué)理論二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論(一)操作條件作用:行為與強(qiáng)化1.強(qiáng)化可以塑造和改變行為(1)強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)(2)得不到強(qiáng)化的行為易于消失(3)及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的發(fā)展2.正強(qiáng)化(positivereinforcement)和負(fù)強(qiáng)化(negativereinforcement)2024/10/2986第三章發(fā)展心理學(xué)理論(二)兒童行為的實(shí)驗(yàn)控制1、育嬰箱【光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi),箱內(nèi)干燥,自動(dòng)調(diào)溫,無菌無毒隔音;里面活動(dòng)范圍大,出尿布外無多余的衣布,幼兒可以在里面睡覺、游戲;箱壁安全,掛有玩具等刺激物。可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。(Skinner,1945)】2、行為矯正3、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)程序教學(xué):小步子、知道結(jié)果、自主調(diào)控學(xué)習(xí)等。評(píng)價(jià):影響深遠(yuǎn);忽略內(nèi)在心理2024/10/2987第三章發(fā)展心理學(xué)理論三、班杜拉的認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論(社會(huì)認(rèn)知理論)阿爾伯特·班杜拉(AlbertBandura,1925—):新行為主義的主要代表人物之一,社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人,認(rèn)知理論之父,美國當(dāng)代著名心理學(xué)家,現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系約丹講座教授。他是新行為主義的主要代表人物之一,社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。社會(huì)學(xué)習(xí)理論:堅(jiān)持行為主義的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合,突出主體的積極性與主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用,認(rèn)為心理學(xué)的研究目的在于說明、預(yù)測(cè)和控制行為2024/10/2988第三章發(fā)展心理學(xué)理論(一)基本思想1.兒童的社會(huì)行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的;2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響(二)觀察學(xué)習(xí)及其過程1.觀察學(xué)習(xí):通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)過程:注意過程—保持過程—?jiǎng)幼鲝?fù)現(xiàn)過程—?jiǎng)訖C(jī)過程2024/10/2989第三章發(fā)展心理學(xué)理論3.強(qiáng)化的作用:增強(qiáng)或削弱行為傾向(1)直接強(qiáng)化(2)替代強(qiáng)化(3)自我強(qiáng)化2024/10/2990第三章發(fā)展心理學(xué)理論

四、學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性(一)貢獻(xiàn)

注意認(rèn)知過程在發(fā)展過程中的重要作用(二)局限仍然偏重研究人的外部行為2024/10/2991第三章發(fā)展心理學(xué)理論第四節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn):認(rèn)為思維過程是心理發(fā)展的核心,研究思維過程以及反映思維過程的行為。代表性理論:皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與信息加工理論2024/10/2992第三章發(fā)展心理學(xué)理論皮亞杰(1896-1980),瑞士心理學(xué)家,日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人,主要成就在于從生物學(xué)出發(fā)對(duì)兒童智慧發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究。其學(xué)說的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。主要著作有《兒童的語言與思維》、《兒童的判斷與推理》、《智慧心理學(xué)》、《發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)》?!芭R床訪談法”2024/10/2993第三章發(fā)展心理學(xué)理論一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(一)心理發(fā)展的本質(zhì)主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因心理起源于主體的動(dòng)作,這種動(dòng)作的是主體對(duì)客體的適應(yīng),適應(yīng)的本質(zhì)是取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。2024/10/2994第三章發(fā)展心理學(xué)理論適應(yīng):兒童對(duì)環(huán)境中新信息的調(diào)整,即兒童如何根據(jù)已知的萊應(yīng)對(duì)和管理新信息。平衡:在認(rèn)知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。組織:將知識(shí)整合進(jìn)系統(tǒng)的過程,兒童形成日益復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向,通過整合越來越多的精確的現(xiàn)實(shí)知識(shí),形成知識(shí)系統(tǒng)或思維方式圖式:兒童在不同情境組織行為的方式,是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織,它們?cè)谙嗤蝾愃骗h(huán)境中由于不同重復(fù)而得到概括或遷移。隨年齡增長,圖式越來越復(fù)雜。2024/10/2995第三章發(fā)展心理學(xué)理論(二)心理發(fā)展的機(jī)制1.適應(yīng)和組織2.同化和順應(yīng)2024/10/2996第三章發(fā)展心理學(xué)理論同化:改變外界刺激以適應(yīng)自身,把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng):改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀的變化。二者相輔相成:只有同化,就沒有積極的發(fā)展;只有順應(yīng),則永遠(yuǎn)處于難以適應(yīng)環(huán)境的不穩(wěn)定狀態(tài)2024/10/2997第三章發(fā)展心理學(xué)理論(三)影響心理發(fā)展的因素內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀1.成熟2.物理因素3.社會(huì)環(huán)境4.平衡2024/10/2998第三章發(fā)展心理學(xué)理論(四)認(rèn)知發(fā)展的階段1.心理發(fā)展過程的進(jìn)行是連續(xù)的,而由于各種發(fā)展因素的相互作用,心理發(fā)展有其階段性;2.每個(gè)階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu),階段可以提前或推遲,但先后次序不變,且有一定交叉;3.前一階段是后一階段的必要條件;2024/10/2999第三章發(fā)展心理學(xué)理論4.在環(huán)境教育的影響下,動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)和平衡的過程,就形成了本質(zhì)上不同的心理結(jié)構(gòu),形成了心理發(fā)展的不同階段。2024/10/29100第三章發(fā)展心理學(xué)理論5.思維發(fā)展的四個(gè)階段(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲):兒童主要依靠感知?jiǎng)幼魈剿髦車澜?。反射練?xí)——客體永久性(9-12月)——表象思維開始(滯后模仿能力、開始角色扮演)(見下圖)2024/10/29101第三章發(fā)展心理學(xué)理論2024/10/29102第三章發(fā)展心理學(xué)理論(2)前運(yùn)算階段(2~7歲)泛靈論自我中心:三山實(shí)驗(yàn)不能守恒思維沒有可逆性2024/10/29103第三章發(fā)展心理學(xué)理論在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘,首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型,然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片,讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實(shí)驗(yàn)者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的!這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。2024/10/29104第三章發(fā)展心理學(xué)

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