2022雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2022雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

初中語(yǔ)文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、積淀學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道,

更是我們學(xué)科教師踐行"全面育人、全方位育人、全過程育人”的重要途徑。通過初中

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，

突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承

與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與提升，需要學(xué)生在

有效的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷積累，需要學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中充分表達(dá)。學(xué)生通過語(yǔ)

文課程的學(xué)習(xí)獲得聽說讀寫的語(yǔ)文知識(shí)與能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的

思維方法與思維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個(gè)人情感，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，呈現(xiàn)積極向

上的生活姿態(tài)。

核心素養(yǎng)一改過去以知識(shí)為中心、以教材為本位、以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)格局，更關(guān)

注學(xué)生未來(lái)生活必備的品格和關(guān)鍵能力，也更關(guān)注這種品格和關(guān)鍵能力生成的過程。初

中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要是通過作業(yè)的落實(shí)來(lái)實(shí)

現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成果、培育學(xué)習(xí)能力。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)既是初中語(yǔ)文課

堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)還是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)

文核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

根據(jù)我們課題組調(diào)查，當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下六個(gè)方面的問題：

(-)作業(yè)的價(jià)值取向單一

注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，不注重發(fā)展思維品質(zhì)與小學(xué)階段學(xué)生們無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)生活相

比，初中階段，師生們都升學(xué)壓力陡增，沒有好的中考成績(jī)就會(huì)上不了一個(gè)好的高中學(xué)

校。特別是近年來(lái)在國(guó)家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學(xué)壓力傳導(dǎo)到初中

語(yǔ)文作業(yè)布置當(dāng)中就很明顯：中考考什么，作業(yè)就練什么，中考怎么考，平時(shí)就怎么練。

因此，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)中出現(xiàn)了大量的簡(jiǎn)單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀

理解、大量的盲目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的目的簡(jiǎn)單的成

了學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)手段一一作業(yè)就是為應(yīng)對(duì)考試，這種指向考試分?jǐn)?shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取

向與核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)意圖背道而馳。作業(yè)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固與檢測(cè)，

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而應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的累積，更應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)器。

（二）作業(yè)的形式單一

注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)形式單一，一般

都是"一抄二答三背四做”一一抄寫字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段

落詩(shī)文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)

單體力活動(dòng)形式，而應(yīng)該是有一定的強(qiáng)度的思維活動(dòng)體操，更應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫思的

綜合訓(xùn)練場(chǎng)。

（三）作業(yè)的難易程度單一

注重普遍適用，不注重個(gè)性化需求很多的語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)

完成同樣的作業(yè)。這樣的好處是任課教師不要費(fèi)心思的做作業(yè)設(shè)計(jì)，也減少了因作業(yè)批

閱而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊端也非常明顯：全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè),

學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻

是在某一道題上消磨大量的時(shí)間，仍是不得其解"吃不了”，最后要么以抄襲的方式完

成作業(yè)，要么成了作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集

體跑，而應(yīng)該是因人而異的個(gè)體鍛煉項(xiàng)目，更應(yīng)該是教育為學(xué)生個(gè)體提供的定制訂單的

服務(wù)。

（四）作業(yè)的答案單一

注重標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重創(chuàng)新思維品質(zhì)培育初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行批閱時(shí)，太多會(huì)參照

標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個(gè)對(duì)或錯(cuò)的判斷，來(lái)幫助學(xué)生明確答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對(duì)

語(yǔ)文文字的個(gè)性化感知。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是學(xué)生理解力、表達(dá)力、鑒賞力等能力的訓(xùn)練

與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的體操。學(xué)生若能從不同的角度

思考問題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的一種表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的肯定與鼓勵(lì)，而作業(yè)的

標(biāo)準(zhǔn)答案則很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期以往，學(xué)生思維的積極性和活躍度則很容

易削弱和消彌。作業(yè)不應(yīng)該是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應(yīng)該是個(gè)體小作坊

里的工藝品，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、注入情感的藝術(shù)品。

（五）作業(yè)布置時(shí)段單一

注重課后作業(yè)，不注重課前課中作業(yè)。初中語(yǔ)文教師普遍在課堂教學(xué)后布置學(xué)生

作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，往往忽視課前作業(yè)的設(shè)計(jì)和課中作業(yè)的

設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)未能充分發(fā)揮起更多的學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功能。作業(yè)不應(yīng)該僅

有單一的鞏固檢測(cè)功能，而應(yīng)該是多重效果的集成功能，更應(yīng)該是全過程育人的生動(dòng)實(shí)

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踐。

（六）作業(yè)的安排隨意

注重作業(yè)布置.，不注重作業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)布置方

面帶有很大的隨意性，隨手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、有課堂活動(dòng)

實(shí)施等設(shè)計(jì)，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計(jì)意圖，通常就是教案的末尾一行“作業(yè)

布置”四個(gè)字。在實(shí)際操作方面，作業(yè)布置很隨意，無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備、更無(wú)系統(tǒng)，通常

是根據(jù)課堂教學(xué)發(fā)生的實(shí)際情況隨意選擇幾道習(xí)題讓學(xué)生完成，作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，作

業(yè)效果無(wú)法得到保證。作業(yè)不應(yīng)該是課堂教學(xué)中無(wú)足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是學(xué)生

學(xué)科知識(shí)和能力形成的不可忽視的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的不可或缺的重要

環(huán)節(jié)。

該文闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，文章認(rèn)為初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生核

心素養(yǎng)培育和發(fā)展的不可忽視的途徑。該文系統(tǒng)分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的六

個(gè)方面的問題，并有針對(duì)性的提出了設(shè)計(jì)探究型作業(yè)、設(shè)計(jì)自我型作業(yè)、分層次設(shè)計(jì)作

業(yè)、設(shè)計(jì)開放型作業(yè)、分時(shí)段設(shè)計(jì)作業(yè)、整體架構(gòu)作業(yè)助學(xué)系統(tǒng)六個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以

期對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新起到借鑒作用。

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2022雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

初中語(yǔ)文作業(yè)普遍面臨著作業(yè)形式單一、內(nèi)容重復(fù)機(jī)械、答案過于絕對(duì)、作業(yè)評(píng)價(jià)

比較單一等問題，因此，"雙減"背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，更應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮

學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，并貼近生活，這樣才能增加作業(yè)的有效性，增添學(xué)習(xí)的趣

味性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

要做到"三增”，主要在于前期優(yōu)化設(shè)計(jì)，后期加強(qiáng)評(píng)價(jià)。

一、優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

(-)從課堂走向?qū)嵺`一一體現(xiàn)語(yǔ)文的生活性

陶行知先生說過''在生活中找教育，為生活而教育”，因此，語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該與學(xué)

生的生活相聯(lián)系，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)一

些實(shí)踐性的作業(yè)，布置生活式、調(diào)查式、操作性作業(yè)。通過這些作業(yè)使學(xué)生的目光不再

局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會(huì)，讓他們活動(dòng)起來(lái)。

如改錯(cuò)別字這一題型，可以讓學(xué)生在生活中用心觀察，拍下一些字詞用錯(cuò)的地方，

有利于提高學(xué)生對(duì)字詞的敏感度。

在布置新聞相關(guān)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生關(guān)注最近社會(huì)熱點(diǎn)問題，發(fā)掘一些有用信息、，

做一回小記者，寫一則新聞，之后課堂上與同學(xué)分享。

在教學(xué)完《大自然的語(yǔ)言》后，為了讓學(xué)生對(duì)物候有更深刻的影響，可以讓學(xué)生走

進(jìn)大自然，去仔細(xì)觀察，描寫觀察到的物候現(xiàn)象。

這些實(shí)踐性的作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也更好地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)

用性。

(-)從枯燥走向有趣一一體現(xiàn)語(yǔ)文的快樂性

新穎、有趣的語(yǔ)文作業(yè)肯定對(duì)學(xué)生更有吸引力一些，因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)

生的年齡特征及心理需求。

如許多學(xué)生對(duì)畫畫感興趣，就可讓學(xué)生以手抄報(bào)的形式摘抄關(guān)于春天的美詞、美句、

美段，配上自己畫的美圖，并描繪出語(yǔ)句中春天的美好，甚至通過畫筆來(lái)展現(xiàn)這些美景,

這樣，優(yōu)美的文字能給學(xué)生留下更為深刻的印象。

在布置古代詩(shī)詞背誦理解作業(yè)的時(shí)候，不要讓學(xué)生機(jī)械式的背誦，可以布置演讀作

業(yè)，讓學(xué)生想象自己就是詩(shī)人，會(huì)以怎樣的情感、動(dòng)作，演示這首詩(shī)詞。學(xué)生在興趣的

引導(dǎo)下，自然而然地就背下了詩(shī)詞，不僅感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，并且能深刻地理解詩(shī)人

的情感心境。

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趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地完成作業(yè)，更好地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。

（三）從被動(dòng)走向主動(dòng)一一體現(xiàn)語(yǔ)文的探索性

有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕對(duì)不是單純地模仿與背記，而應(yīng)該是學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、去探究，

去合作交流，這樣學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)與技能、過程與方法、情感思想有真正的思考、

理解和掌握。"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究

者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師可以設(shè)計(jì)探索式作業(yè)，

不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生

成為學(xué)習(xí)的探索者。

設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，可從內(nèi)容、方法、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，成為

語(yǔ)文的探索者。如教完《新聞兩篇》一文后，可布置探究作業(yè)："中國(guó)近現(xiàn)代史上還有

哪些值得紀(jì)念的時(shí)刻？請(qǐng)你嘗試參照本文寫一篇新聞稿?！贝隧?xiàng)作業(yè)不但可以促進(jìn)學(xué)生

去探究，幫助進(jìn)學(xué)生了解中國(guó)的一些重大事件，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，

贊嘆先輩們的英勇，感慨中國(guó)的輝煌時(shí)刻。

（四）從呆板走向創(chuàng)新一一體現(xiàn)語(yǔ)文的開放性

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該避免形式單一和機(jī)械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼

近學(xué)生生活實(shí)際，內(nèi)容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、

漫畫題、對(duì)話形式的新題型等。同時(shí)因?yàn)檫@類題目的答案不是唯一的，這就需要學(xué)生從

多個(gè)角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。這樣為學(xué)生提供多元思考的空間，

有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

布置作業(yè)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一幅簡(jiǎn)單的花語(yǔ)圖，并

且配上文字說明，解釋自己設(shè)計(jì)的意圖，以及設(shè)計(jì)的精髓，這不僅鍛煉的學(xué)生的語(yǔ)言、

文字表達(dá)能力，也有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師還可以貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近

期的社會(huì)熱點(diǎn)說一說自己的看法。還可以倡導(dǎo)學(xué)生去了解鄉(xiāng)村或者城市環(huán)境問題，指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)寫倡議書這類的實(shí)用性文本，把語(yǔ)文作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

這類的開放性作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，而且讓學(xué)生把語(yǔ)文作業(yè)

與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中出真知，簡(jiǎn)直是一舉多得。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)

（-）檢查作業(yè)，鞏固理解

作業(yè)的檢查十分重要，通過檢查作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，作業(yè)

也能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在檢查作業(yè)時(shí)要認(rèn)真考學(xué)生錯(cuò)誤的原因：是不理

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解？是粗心大意？還是態(tài)度不端正？并想辦法糾正，可以與學(xué)生面對(duì)面地一起分析，找

出問題所在，進(jìn)而改正，從而提高作業(yè)的有效性。教師根據(jù)作業(yè)情況，掌握學(xué)情，進(jìn)行

課堂反思，再次備課。由課堂到作業(yè)，再由作業(yè)到課堂，形成一個(gè)互相促進(jìn)的良性循環(huán)，

這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有效、更高效。

(-)勤寫批語(yǔ)，情感激勵(lì)

心理學(xué)