幼兒教育文章范文

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幼兒教育文章范文1

幼兒園處于孩子成長(zhǎng)的懵懂期，調(diào)皮好動(dòng)想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài)，否則，還真容易被孩子的不聽(tīng)話氣壞呢。小朋友喜歡的老師長(zhǎng)頭發(fā)的能夠梳辮子的漂亮的年輕的知識(shí)的懂科學(xué)的有本事的。

每年新生入學(xué)的時(shí)候我都向家長(zhǎng)介紹老師的工作是十分瑣碎和清貧的，這是由幼教的任務(wù)和性質(zhì)決定的。幼兒園是保教機(jī)構(gòu)，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指讓孩子在幼兒園健康地成長(zhǎng)發(fā)展。幼兒園教師還有解決家長(zhǎng)后顧之憂支持家長(zhǎng)工作的任務(wù)，所以對(duì)幼教來(lái)說(shuō)師德更重要。幼兒園階段處于一個(gè)奠基的階段，從大的方面說(shuō)要對(duì)孩子終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，從細(xì)的方面講就是對(duì)孩子人身安全喜怒哀樂(lè)當(dāng)天的情緒負(fù)責(zé)。

如果沒(méi)有愛(ài)心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子十分需要老師關(guān)愛(ài)，比如經(jīng)常要抱著他們，小朋友也個(gè)性喜歡老師，可能鼻涕眼淚就都蹭到老師的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。

幼教工作是十分辛苦的，一天8個(gè)小時(shí)都得目不轉(zhuǎn)睛地跟著孩子，務(wù)必勤勤懇懇任勞任怨。小孩子有很多事情需要老師幫忙才能完成，下班時(shí)間還要給孩子做教具備課布置環(huán)境，周末還經(jīng)常組織親子活動(dòng)，自己的業(yè)余時(shí)間十分少。一個(gè)孩子出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是1/200，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是100%。所以無(wú)論在生活照顧上還是教育教學(xué)上都要精益求精。

兒童是一個(gè)精神存在物，他一出生就蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神能量，并按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律成長(zhǎng)，我們的教育也會(huì)遵循孩子的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。比如：小班寶寶的思維是形象具體的，他們的思維務(wù)必依據(jù)形象生動(dòng)的參照物，并且要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，小白兔，紅蘿卜是他們易于理解的，而抽象數(shù)字123的實(shí)際好處，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)就很困難。所以，在教學(xué)中我們就會(huì)使用孩子易懂易于模仿的語(yǔ)言，使用簡(jiǎn)單不會(huì)讓孩子混淆的概念，運(yùn)用生動(dòng)形象的教具激起孩子學(xué)習(xí)的興趣等等。

幼兒園教師就像百寶箱，什么知識(shí)都要通曉一二，要有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)素質(zhì)，包括對(duì)色彩的理解潛力對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)潛力，包括穿著，怎樣樣穿著得體，讓小朋友喜歡又貼合教師的身份，這些都是幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。還有語(yǔ)言表達(dá)潛力也很重要，要有較強(qiáng)的'溝通潛力，幼兒教師是家長(zhǎng)和孩子之間的橋梁，對(duì)小朋友說(shuō)話要簡(jiǎn)練，聽(tīng)得懂同時(shí)注意層次性。對(duì)家長(zhǎng)的推薦要有指導(dǎo)好處，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)措辭要準(zhǔn)確委婉。

作為幼兒教師，我認(rèn)為理解愛(ài)和尊重是與孩子溝通必不可少的方面，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)心理成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一個(gè)智力成長(zhǎng)過(guò)程，智力成長(zhǎng)是附著在心理成長(zhǎng)之上的。再有，愛(ài)和尊重是貫穿教育始終的，肯定與支持孩子按照精神胚胎的內(nèi)在規(guī)律自然發(fā)展，對(duì)他們的自然發(fā)展表示尊重，為他們的發(fā)展帶給適宜的精神與物質(zhì)環(huán)境，我們的幼兒園就提出過(guò)這樣的教育思想“蹲下來(lái)講話”“抱起來(lái)交流”“牽著手教育”。這一切都體現(xiàn)了我們對(duì)孩子的尊重與理解，同時(shí)讓孩子在自然發(fā)展中體驗(yàn)到了無(wú)盡的愛(ài)和自由，這對(duì)于孩子建立良好的人格，鋪墊輝煌的人生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常的游戲生活是密不可分的。游戲和生活中不斷出此刻幼兒面前的真實(shí)問(wèn)題情景使他們不斷調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，并在不斷地面臨挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。因此在我平日的工作中總是將教育生活化———讓孩子不知不覺(jué)地會(huì)了，讓環(huán)境問(wèn)題化———讓孩子玩著玩著就學(xué)了。這種說(shuō)法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)老師的觀察分析提煉創(chuàng)設(shè)潛力則有著較高的要求。作為教師，我們就要在幼兒園的環(huán)境中支持幼兒解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)生活中去。

幼兒教師不像許多人想象的那樣，只要會(huì)唱歌跳舞就能夠了，作為幼兒教師務(wù)必要有事業(yè)心愛(ài)心職責(zé)心。幼教是通往兒童心靈世界的橋梁，是孩子的忘年交，老師和孩子之間是平等的，作為教師應(yīng)給予孩子更多的愛(ài)，關(guān)注每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

同時(shí)我覺(jué)得新時(shí)期的幼兒教育工作者所應(yīng)必備的一項(xiàng)必不可少的素質(zhì)是發(fā)展的眼光和未來(lái)社會(huì)意識(shí)。因?yàn)槲覀兇丝探逃暮⒆邮菫槲磥?lái)世界服務(wù)的，那么我們就要用未來(lái)社會(huì)的眼光標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教育我們這天的孩子。未來(lái)的世界將會(huì)是一個(gè)環(huán)境資源匱乏競(jìng)爭(zhēng)激烈世界經(jīng)濟(jì)一體化的世界。

在幼兒園時(shí)期，我們就要樹(shù)立孩子的環(huán)境意識(shí)，透過(guò)各種活動(dòng)情景讓孩子們懂得節(jié)約資源珍惜資源如何將資源再利用等等。我們的教育要多元化開(kāi)放化，要使幼兒善于與他人合作，能夠與他人交流。

國(guó)家的未來(lái)靠教育，教育的基礎(chǔ)要從幼兒抓起。

幼兒教育文章范文2

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評(píng)價(jià)兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過(guò)游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識(shí)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會(huì)性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的趣味性與綜合性。

越來(lái)越多的事實(shí)告訴我們，只研究游戲本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將游戲與課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將游戲與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

一、游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內(nèi)容作為一個(gè)統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實(shí)生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時(shí)，人的生命力會(huì)非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白無(wú)力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。

在教育活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗(yàn)來(lái)辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會(huì)因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力；反之，教師可能因不自覺(jué)地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)而過(guò)分使外部受到控制。如，教師的過(guò)多命令，提供經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出厭煩、勞累。

二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)

各種各樣的學(xué)科把兒童的'世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個(gè)完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值從來(lái)就不是單一的，智力游戲絕對(duì)不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價(jià)值一樣。社會(huì)生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在各個(gè)領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個(gè)領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

三、課程使游戲變得更有魅力

離開(kāi)了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒(méi)有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊。很多時(shí)候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無(wú)所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

從某種意義來(lái)說(shuō)，幼兒園課程的實(shí)施就是設(shè)置一個(gè)豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對(duì)幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過(guò)濾經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和道德的成長(zhǎng)，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機(jī)聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價(jià)值。將游戲與教育活動(dòng)相融合已成為一種趨勢(shì)，比如：一日生活主要圍繞主題來(lái)開(kāi)展，游戲與教育活動(dòng)之間的界限逐漸模糊，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，所有活動(dòng)都在幼兒主動(dòng)積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動(dòng)性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過(guò)程中認(rèn)真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動(dòng)引向深入。

最后，幼兒園是實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，幼兒園教學(xué)是由游戲活動(dòng)與教學(xué)課程共同構(gòu)成的。在這個(gè)特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動(dòng)絕不等同于自然游戲活動(dòng)，在這個(gè)環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)也絕不是我們通常意義上理解的教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，隨著幼兒園教育改革的深化，同時(shí)也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動(dòng)。探討游戲與課程的關(guān)系對(duì)開(kāi)展幼兒園游戲與教學(xué)活動(dòng)有著非常重要的意義。

幼兒教育文章范文3

學(xué)習(xí)的過(guò)程即是生活的過(guò)程，讓幼兒在學(xué)習(xí)中生活。這使我體會(huì)到，幼兒園教學(xué)中雖然沒(méi)有大事，吃飯、洗手、游戲，幼兒教師每天做的就是這些小事，但正是這些不起眼的小事，成就了幼兒健康成長(zhǎng)的大事。大大方方，習(xí)慣良好、興趣廣泛、開(kāi)開(kāi)心心的好孩子，就是在這些不起眼的小事中慢慢地長(zhǎng)成，所以也可以說(shuō)幼兒園里無(wú)小事。幼兒園的生活處處是學(xué)習(xí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中生活。幼兒教育的內(nèi)涵與追求就在于于小處見(jiàn)精神，細(xì)微處見(jiàn)教育。教師應(yīng)該使幼兒教育生活化、活動(dòng)化。

一、通過(guò)日常行為培養(yǎng)幼兒自信心

幼兒退縮行為是幼兒的一種消極性社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，它的基本特征是幼兒對(duì)自己缺乏足夠的自信，行為常有退縮表現(xiàn)。如果不及時(shí)幫助幼兒消除這種心理，將會(huì)影響幼兒的心理健康，導(dǎo)致他們形成心理障礙，使其產(chǎn)生自卑感，甚至形成不良性格，直接影響他們以后的人生歷程。因此，我們千萬(wàn)不能忽視這些“乖孩子”，應(yīng)及早覺(jué)察幼兒的退縮行為，并通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育影響，以幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹(shù)立自信心、形成健康、積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)他們身心健康和諧發(fā)展。

在日常教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地為幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們信任自己的老師，可以找一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者是簡(jiǎn)單的事情讓他們?nèi)ネ瓿?，以增?qiáng)他們的自信心。例如，對(duì)那些膽量比較小的幼兒，我經(jīng)常給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，只要他們的回答基本符合我的要求，我就會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表?yè)P(yáng)；每當(dāng)他們能完成任務(wù)時(shí)，我都會(huì)及時(shí)激勵(lì)，給一個(gè)小紅花或者給他們一個(gè)擁抱，盡可能地讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，幫助其培養(yǎng)自信心，使他們勇敢地邁出主動(dòng)和其他人交往的步伐。

二、通過(guò)日常生活培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女的比重越來(lái)越多，家庭的結(jié)構(gòu)方式也發(fā)生了改變，很多幼兒成為了家里的“小皇帝”，要什么就給什么，過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的生活。這就會(huì)造成很多幼兒的生活自理能力比較差，大多是因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)“寵出來(lái)”的，所以教師偶爾也要“偷偷懶”。

有一天午睡時(shí)，大部分幼兒已經(jīng)躺在床上，濤濤小朋友則剛剛吃完飯，坐在床邊上正準(zhǔn)備脫鞋，當(dāng)我正在給個(gè)別小朋友蓋被子的時(shí)候，只見(jiàn)他走過(guò)來(lái)問(wèn)：“老師，我的鞋子怎么脫不掉呀？”我認(rèn)真地看了看他，發(fā)現(xiàn)他穿著昨天的那雙鞋子，而且剛才已經(jīng)自己脫了左腳的鞋子，因?yàn)樽蛱焓撬约好撔拥?，我本想蹲下去幫他脫，但突然想到前天看到的一篇文章《偶爾也要偷懶》，大概意思就是教師不能什么都幫幼兒做，即不能“包辦”。所以我決定等待，于是我說(shuō)：“你自己再想想辦法，去試一試”，過(guò)了一會(huì)兒，我站在休息室的門(mén)口偷偷觀察他，只見(jiàn)他先看看左腳，一副若有所思的樣子，接著好像發(fā)現(xiàn)了什么似的高興地說(shuō)：“老師，你快來(lái)看，我把鞋子脫下來(lái)了！”我鼓勵(lì)道：“濤濤，你自己想辦法解決問(wèn)題，你真棒。”教學(xué)過(guò)程中類似的事情很多，幼兒習(xí)慣于求助教師和家長(zhǎng)，我不禁感嘆：到底是幼兒的自理能力、動(dòng)手能力在退化，還是家長(zhǎng)的溺愛(ài)在滋長(zhǎng)，這樣的包辦教育，對(duì)他們是所謂的保護(hù)還是無(wú)形殺手。

三、通過(guò)日常生活培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)

剛?cè)雸@幼兒的`集體意識(shí)差，在幼兒園過(guò)集體生活，有許多紀(jì)律要遵守。但許多幼兒毫無(wú)紀(jì)律意識(shí)，上廁所、喝水、玩玩具、洗手都是一擁而上、亂擠，以自我為中心，不考慮其他的小朋友。我為了培養(yǎng)幼兒形成良好的集體意識(shí)，充分利用日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地強(qiáng)化幼兒集體的意識(shí)，逐漸幫助他們形成集體意識(shí)，洗手、喝水、吃點(diǎn)心時(shí)總是一組一組地請(qǐng)他們?nèi)?，并提醒他們?nèi)绻阋粋€(gè)人慢了，或者沒(méi)做好事情，那你們這一組的小朋友都不會(huì)受到表?yè)P(yáng)。

比如，戶外活動(dòng)游戲時(shí)，我往往把幼兒分組進(jìn)行游戲。因?yàn)樾“嘤變涸趹敉馔嫠r(shí)，有幾個(gè)幼兒總是會(huì)亂走，不跟緊其他的小朋友，破壞游戲規(guī)則，我就只好讓大家停止游戲，并把遵守游戲規(guī)則的一組抽出來(lái)示范給大家看，尤其是給不遵守游戲規(guī)則的個(gè)別小朋友看。這樣讓個(gè)別搗亂的幼兒意識(shí)到，因?yàn)樗臄_亂而影響其他小組進(jìn)行游戲。有一次玩拱形門(mén)器械時(shí)，昊昊和天宇就搗亂影響了其他小朋友玩游戲，大家都責(zé)怪他們沒(méi)有好好排隊(duì)，昊昊和天宇也意識(shí)到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過(guò)去摸著他們的頭說(shuō)：“昊昊和天宇想做游戲嗎？好好站隊(duì)遵守紀(jì)律還是好孩子。最后一組讓你們做游戲吧！”于是大家高高興興排好隊(duì)一起鉆過(guò)拱形門(mén)器械。

四、糾正錯(cuò)誤模仿，培養(yǎng)良好習(xí)慣

小班階段的幼兒喜歡模仿身邊的人與事物，在模仿的過(guò)程中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)。

模仿的初衷是讓幼兒學(xué)習(xí)好的行為方式，以一個(gè)或多個(gè)榜樣性的例子，讓他們自然而然地進(jìn)行模仿，從而成為一種習(xí)慣。師生互動(dòng)，上課教授知識(shí)，也是在模仿。在模仿的過(guò)程中，幼兒往往容易挑選一些自己感興趣的新奇事物進(jìn)行模仿，對(duì)一些不好的、新奇的、沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物也爭(zhēng)先模仿，例如啃手指，帶食物、玩具入園，推著小椅子滿教室跑跳，滿地爬、滾等。這些幼兒模仿的行為，我們稱之為“壞習(xí)慣”。當(dāng)然模仿也不全然是不好的。例如，入園與離家時(shí)，和老師說(shuō)早上好、再見(jiàn)，學(xué)習(xí)穿衣、如廁，繪畫(huà)、唱歌、詩(shī)歌表演等，都是好的模仿行為。在發(fā)現(xiàn)幼兒模仿到不好的行為習(xí)慣時(shí)，應(yīng)該及時(shí)糾正，教他們明辨是非對(duì)錯(cuò)。對(duì)于小班年齡的幼兒，模仿是成長(zhǎng)過(guò)程中的一部分，無(wú)法干涉，只能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免他們模仿到錯(cuò)誤的行為，養(yǎng)成壞習(xí)慣，以至于成為大家眼中的“壞小孩”。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母和教師一樣，都是幼兒最好的導(dǎo)師，為了他們的明天更加美好，請(qǐng)父母重視起來(lái)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤模仿行為，表?yè)P(yáng)他們好的行為模仿方式。要知道，好習(xí)慣需從小培養(yǎng)，好習(xí)慣可以受用終身。

幼兒教育文章范文4

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝拉撒睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不