第二章 心理發(fā)展的主要理論課件

第二章心理發(fā)展的主要理論第二章心理發(fā)展的主要理論2第二章心理發(fā)展的主要理論一.心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個體從出生到死亡的過程中所發(fā)生的心理變化過程。（廣義）個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。（兒童心理學中的發(fā)展概念）3第二章心理發(fā)展的主要理論學習各流派心理發(fā)展理論的角度心理發(fā)展的影響因素1對理論的評價3如何解釋心理的變化發(fā)展2該理論對小學教育的啟示44第二章心理發(fā)展的主要理論5第二章心理發(fā)展的主要理論第一節(jié)華生的心理發(fā)展觀一、心理發(fā)展的環(huán)境決定論（一）否定遺傳的價值，夸大環(huán)境與教育的作用心理的本質(zhì)是行為。環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。教育萬能論學習理論的基礎就是條件反射。發(fā)展是不能分階段的，而是一個連續(xù)的過程。6第二章心理發(fā)展的主要理論經(jīng)典性條件反射含義：一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起無條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射。7第二章心理發(fā)展的主要理論（二）行為主義對心理發(fā)展的解釋

心理的本質(zhì)是行為，因此一切心理現(xiàn)象都可以還原成行為問題，從行為的角度進行解釋。1.思維的發(fā)展：實質(zhì)、發(fā)展過程。2.情緒的發(fā)展（不同的刺激會引起不同的身體反應，形成不同的情緒）3.人格的發(fā)展：人格？實質(zhì)、發(fā)展。8第二章心理發(fā)展的主要理論恐懼形成的實驗9第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對環(huán)境決定論的評價貢獻：可以幫助我們了解個體行為形成的影響因素，

為相應的教育打下了良好的基礎；反對統(tǒng)一的教育標準，反對體罰，培養(yǎng)兒童的各種習慣。不足：完全否認遺傳；否定了兒童的主動性、能動性和創(chuàng)造性；方法學的不足；很少關注兒童的認知發(fā)展。二.評價與啟示10第二章心理發(fā)展的主要理論（二）環(huán)境決定論對小學教育的啟示1.重視環(huán)境和教育的作用，強調(diào)要在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習慣。2.強化的作用：鼓勵表揚良好的行為，忽視或不關注錯誤的行為。3.練習的作用。4.耐心地應對學生行為的改變。二.評價與啟示11第二章心理發(fā)展的主要理論第二節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的本能論核心思想：存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力。（一）意識與無意識（二）人格的結構（三）心理發(fā)展的階段12第二章心理發(fā)展的主要理論人的心理活動或精神活動主要有意識和無意識兩個部分。無意識：主要包括個體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人所覺察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。這些本能和沖動被壓抑到了潛意識中。

（一）意識與無意識13第二章心理發(fā)展的主要理論（二）人格的結構本我—無意識層面—原始的、本能的、人格中最難接近的—快樂原則1超我—良心和自我理想—反映社會的道德要求和行為準則—至善原則3自我—有意識層面—現(xiàn)實化的本能—現(xiàn)實原則—尋找現(xiàn)實的方法滿足本能的需要2三者的關系：本我產(chǎn)生需要，自我為其尋找現(xiàn)實方法，最后由超我來確定所找到的方法是否被道德所接受。14第二章心理發(fā)展的主要理論性是人類最重要的一種本能，不僅包括兩性關系，也包括身體的舒適和快感。心理發(fā)展階段的形成是由于性快感身體部位的轉(zhuǎn)移，分為5個階段：口唇期（0—1歲）：快感部位是口部活動；肛門期（1—3歲）：通過排尿和排便獲得快感；性器期（3—6歲）：戀父情結和戀母情結；潛伏期（6—11歲）：性的沖動被引導到學?；顒雍陀螒蛑?，自我和超我繼續(xù)發(fā)展；生殖期（11歲—）：性的沖動再次被喚醒—擺脫父母的束縛，獨立生活。早期經(jīng)歷和沖突會影響到成人的興趣、行為和人格。（三）心理發(fā)展的階段15第二章心理發(fā)展的主要理論16第二章心理發(fā)展的主要理論17第二章心理發(fā)展的主要理論18第二章心理發(fā)展的主要理論19第二章心理發(fā)展的主要理論20第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對弗洛伊德理論的評價貢獻：1.潛意識動機——意識層面以下；

2.關注早期經(jīng)歷；

3.情感的研究。不足：1.研究對象：精神病人；

2.理論的科學性上，即方法方面。二、評價與啟示21第二章心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德理論對小學教育的啟示1．引導學生將主要精力投入到學習、游戲和運動中去，使他們在這樣的活動中體驗到快樂和精力的釋放。2．社會情感的發(fā)展，如移情能力，發(fā)展超我。3．要特別重視關于紀律、規(guī)則等方面的教育，發(fā)展超我，以此指導其一生的行為。4．不應用孩子的過錯來否定孩子的品德和人格。要注意及時地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為。（自我和超我還在發(fā)展，行為很容易受本我的控制）二、評價與啟示22第二章心理發(fā)展的主要理論23第二章心理發(fā)展的主要理論第三節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1.埃里克森的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。2.埃里克森強調(diào)自我的作用，而不認為孩子是生物沖動的奴隸。24第二章心理發(fā)展的主要理論個體在化解危機的過程中，不斷整合自我，使人格得以發(fā)展（自我統(tǒng)一理論）：信任—懷疑（0—1歲，新生兒期）自主—羞怯（1—3歲，兒童早期或?qū)W步期）主動—內(nèi)疚（3—6歲，學前期或游戲期）勤奮—自卑（6—12歲，學齡期或小學階段）自我同一性—同一性混亂（12—20歲，青少年期）親密—孤獨（20—40歲，成年早期）繁殖—停滯（40—65歲，成年中期）完善—絕望（65歲—，成年晚期）（二）人格發(fā)展的八個階段25第二章心理發(fā)展的主要理論26第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對埃里克森心理發(fā)展理論的評價1.埃里克森在生物因素的基礎上，更強調(diào)社會和教育在人格發(fā)展中的作用。2.該理論的八個階段涵蓋了人一生的發(fā)展。3.將研究重點轉(zhuǎn)移到自我與社會之間相互作用的意識方面。4.人格發(fā)展的八個階段會受到不同社會文化的影響。二、評價與啟示27第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對小學教育的啟示1．在小學教育中，我們要重視培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習態(tài)度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

2．鼓勵在學習方面的落后和不足的學生，培養(yǎng)其自信心，引導他們使用正確的學習方法去努力學習。3．小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學生。二、評價與啟示28第二章心理發(fā)展的主要理論第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)生認識論：主要研究人類的認識（發(fā)生和結構）。側重研究兒童的認知和思維發(fā)展。一、心理發(fā)展的認知建構論（一）皮亞杰的發(fā)展觀（二）兒童認知發(fā)展的階段29第二章心理發(fā)展的主要理論1.動作的重要性：兒童的思維起源于主體的動作；兒童心理發(fā)展的真正原因：兒童通過動作而完成的對于客觀環(huán)境的認識。2.圖式：兒童對環(huán)境作出適應的認知結構，它是動作的結構或組織。（泛靈論）3.同化與順應（適應的兩種實現(xiàn)形式）：已有圖示——解決新問題（同化）已有圖示不能解決問題——修正以適應現(xiàn)實（順應）4.影響兒童發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡。（一）皮亞杰的發(fā)展觀30第二章心理發(fā)展的主要理論兒童心理發(fā)展的每一個階段都有它獨特的圖示，標志著這個階段的年齡特征。1.感知運動階段（0—2歲）：感知和運動—認識環(huán)境；獲得客體永久性。2.前運算階段（2—7歲）（直覺思維階段）：表象和符號—認識環(huán)境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運算階段（7—11歲）：借助表象進行邏輯思維（比較、分類等），不能進行抽象思維?？朔晕抑行男裕@得守恒概念。4.形式運算階段（11歲—）：思維具有抽象性（能夠離開具體事物），小學4/5年級時。（二）兒童認知發(fā)展的階段31第二章心理發(fā)展的主要理論客體永久性（感知運動階段）

9—12個月時，獲得客體永久性32第二章心理發(fā)展的主要理論自我中心性（前運算階段）（2—7歲）

33第二章心理發(fā)展的主要理論沒有獲得守恒概念（前運算階段）（2—7歲）

皮亞杰“守恒實驗”典型守恒實驗數(shù)守恒長度守恒液體質(zhì)量守恒面積守恒體積守恒重量守恒34第二章心理發(fā)展的主要理論35第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對皮亞杰理論的評價貢獻：1.提倡臨床法；探索兒童思維發(fā)展的內(nèi)在過程，并解釋心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會生活、文化、教育和語言的作用。二、評價與啟示36第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對小學教育的啟示1.重視兒童思維能力的培養(yǎng)；2.小學低年級兒童的思維活動具有很大的具體形象性；

高年級兒童可以進行抽象邏輯思維。3.在小學教學活動中，多讓學生進行自主學習和探索活動來掌握知識，同時注意培養(yǎng)學生的學習興趣和動機。4.在教學中要重視兒童的活動和動作，把活動原則貫穿于教學的全過程。二、評價與啟示37第二章心理發(fā)展的主要理論第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的社會文化論強調(diào)語言符號在心理發(fā)展中的作用。（一）低級心理機能與高級心理機能（二）心理發(fā)展的實質(zhì)（三）語言與認知發(fā)展（四）教學與發(fā)展的關系38第二章心理發(fā)展的主要理論（一）低級心理機能與高級心理機能低級心理機能高級心理機能語言和符號工具感知覺、記憶

思維39第二章心理發(fā)展的主要理論心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化過程的4點標志：1.心理活動的隨意機能；2.心理活動的抽象概括機能；3.以抽象符號為中介的心理結構的形成；4.心理活動的個性化。（二）心理發(fā)展的實質(zhì)40第二章心理發(fā)展的主要理論1.語言在認知發(fā)展中的2個作用：（1）交流的工具（2）思維工具維果茨基認為兒童“對自己說話”的行為可以幫助兒童更好地解決問題和完成任務，并最終內(nèi)化為一種內(nèi)部語言，進而調(diào)節(jié)我們的行為。（三）語言與認知發(fā)展41第二章心理發(fā)展的主要理論維果茨基強調(diào)社會因素（教育）對于兒童認知發(fā)展的作用。教學與發(fā)展的關系：1.最近發(fā)展區(qū)；2.教學應走在發(fā)展的前面；3.學習的關鍵期。（四）教學與發(fā)展的關系42第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

◆奧地利動物習性學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”?！粜睦韺W家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認母的關鍵期（criticalperiod）。43第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

44第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

◆關鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

45第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

◆心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；◆反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。一般認為有四個領域的研究可以證實關鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類語言的習得以及哺乳動物的雙眼視覺。46第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

一些心理發(fā)展關鍵期列舉0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作技能掌握的關鍵年齡47第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關鍵期

◆

一般而言，運用關鍵期這一概念，通常意味著缺失了關鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導致認知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關鍵期缺失的典型事例。

◆狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓練，但到17歲時她的智力才達到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學會50個詞匯，能講簡單的話。48第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對維果茨基心理發(fā)展理論的評價貢獻：1.強調(diào)社會文化對兒童認知發(fā)展的作用；2.兒童認知發(fā)展的跨文化性；3.他對教學與發(fā)展關系的探討，對小學教育工作有重要的啟示。不足：1.僅強調(diào)社會文化因素中的語言符號對心理發(fā)展的作用；

2.內(nèi)部言語的起源問題。二、評價與啟示49第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對小學教育的啟示1.注意教學內(nèi)容的選擇；2.重視語言符號的作用，與學生充分交流；3.教師在學生的學習中扮演幫助者的重要角色。二、評價與啟示50第二章心理發(fā)展的主要理論

第六節(jié)心理理論一心理理論的發(fā)展及其影響因素（一）心理理論及其功能1.含義2.基本功能：解釋、預測、控制（二）心理理論的發(fā)展（三）心理理論發(fā)展的價值（四）心理理論發(fā)展的影響因素1.家庭因素2.同伴交往3.假裝游戲51第二章心理發(fā)展的主要理論二、評價與啟示一對心理理論的評價貢獻：1.豐富了個體心理發(fā)展的內(nèi)容2.提供了新的角度來認識兒童心理能力的發(fā)展不足：心理理論的研究多集中于學前兒童，致使其成果在推廣與應用過程中存在一定的局限性52第二章心理發(fā)展的主要理論二對小學教育的啟示1.關注每一位學生，多鼓勵和幫助，并輔以適當?shù)莫剟詈蛻土P。2.盡可能地為學生提供與同伴交往的機會，并注意適當?shù)囊龑А?.為學生提供假裝游戲或類似的機會。4.根據(jù)學生不同的家庭情況、同伴接納程度，教師應對學生有相應的心理理論發(fā)展水平的期望，進而分析、理解其行為，并在此基礎上采取適當?shù)姆椒ㄟM行輔導。53第二章心理發(fā)展的主要理論第七節(jié)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論一、生態(tài)系統(tǒng)理論（一）微系統(tǒng)指個體活動和交往的直接環(huán)境，這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是系統(tǒng)的最里層。（二）中系統(tǒng)中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關系。布朗芬布倫納認為，如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果（三）外系統(tǒng)指那些個體并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。（四）宏系統(tǒng)指的是存在于以上3個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的意識形態(tài)。54第二章心理發(fā)展的主要理論55第二章心理發(fā)展的主要理論二評價與啟示（一）對生態(tài)系統(tǒng)理論的評價貢獻：1.引進和補充了環(huán)境對個體發(fā)展的影響，并且