第二章 心理發(fā)展的主要理論課件

第二章心理發(fā)展的主要理論第二章心理發(fā)展的主要理論2第二章心理發(fā)展的主要理論一.心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個(gè)體從出生到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的心理變化過(guò)程。（廣義）個(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。（兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念）3第二章心理發(fā)展的主要理論學(xué)習(xí)各流派心理發(fā)展理論的角度心理發(fā)展的影響因素1對(duì)理論的評(píng)價(jià)3如何解釋心理的變化發(fā)展2該理論對(duì)小學(xué)教育的啟示44第二章心理發(fā)展的主要理論5第二章心理發(fā)展的主要理論第一節(jié)華生的心理發(fā)展觀一、心理發(fā)展的環(huán)境決定論（一）否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用心理的本質(zhì)是行為。環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。教育萬(wàn)能論學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)就是條件反射。發(fā)展是不能分階段的，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。6第二章心理發(fā)展的主要理論經(jīng)典性條件反射含義：一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射。7第二章心理發(fā)展的主要理論（二）行為主義對(duì)心理發(fā)展的解釋

心理的本質(zhì)是行為，因此一切心理現(xiàn)象都可以還原成行為問(wèn)題，從行為的角度進(jìn)行解釋。1.思維的發(fā)展：實(shí)質(zhì)、發(fā)展過(guò)程。2.情緒的發(fā)展（不同的刺激會(huì)引起不同的身體反應(yīng)，形成不同的情緒）3.人格的發(fā)展：人格？實(shí)質(zhì)、發(fā)展。8第二章心理發(fā)展的主要理論恐懼形成的實(shí)驗(yàn)9第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對(duì)環(huán)境決定論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：可以幫助我們了解個(gè)體行為形成的影響因素，

為相應(yīng)的教育打下了良好的基礎(chǔ)；反對(duì)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)體罰，培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。不足：完全否認(rèn)遺傳；否定了兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；方法學(xué)的不足；很少關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展。二.評(píng)價(jià)與啟示10第二章心理發(fā)展的主要理論（二）環(huán)境決定論對(duì)小學(xué)教育的啟示1.重視環(huán)境和教育的作用，強(qiáng)調(diào)要在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習(xí)慣。2.強(qiáng)化的作用：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)良好的行為，忽視或不關(guān)注錯(cuò)誤的行為。3.練習(xí)的作用。4.耐心地應(yīng)對(duì)學(xué)生行為的改變。二.評(píng)價(jià)與啟示11第二章心理發(fā)展的主要理論第二節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的本能論核心思想：存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力。（一）意識(shí)與無(wú)意識(shí)（二）人格的結(jié)構(gòu)（三）心理發(fā)展的階段12第二章心理發(fā)展的主要理論人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分。無(wú)意識(shí)：主要包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、各種本能和欲望，這些過(guò)程雖不為人所覺(jué)察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。這些本能和沖動(dòng)被壓抑到了潛意識(shí)中。

（一）意識(shí)與無(wú)意識(shí)13第二章心理發(fā)展的主要理論（二）人格的結(jié)構(gòu)本我—無(wú)意識(shí)層面—原始的、本能的、人格中最難接近的—快樂(lè)原則1超我—良心和自我理想—反映社會(huì)的道德要求和行為準(zhǔn)則—至善原則3自我—有意識(shí)層面—現(xiàn)實(shí)化的本能—現(xiàn)實(shí)原則—尋找現(xiàn)實(shí)的方法滿足本能的需要2三者的關(guān)系：本我產(chǎn)生需要，自我為其尋找現(xiàn)實(shí)方法，最后由超我來(lái)確定所找到的方法是否被道德所接受。14第二章心理發(fā)展的主要理論性是人類最重要的一種本能，不僅包括兩性關(guān)系，也包括身體的舒適和快感。心理發(fā)展階段的形成是由于性快感身體部位的轉(zhuǎn)移，分為5個(gè)階段：口唇期（0—1歲）：快感部位是口部活動(dòng)；肛門期（1—3歲）：通過(guò)排尿和排便獲得快感；性器期（3—6歲）：戀父情結(jié)和戀母情結(jié)；潛伏期（6—11歲）：性的沖動(dòng)被引導(dǎo)到學(xué)?；顒?dòng)和游戲中，自我和超我繼續(xù)發(fā)展；生殖期（11歲—）：性的沖動(dòng)再次被喚醒—擺脫父母的束縛，獨(dú)立生活。早期經(jīng)歷和沖突會(huì)影響到成人的興趣、行為和人格。（三）心理發(fā)展的階段15第二章心理發(fā)展的主要理論16第二章心理發(fā)展的主要理論17第二章心理發(fā)展的主要理論18第二章心理發(fā)展的主要理論19第二章心理發(fā)展的主要理論20第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對(duì)弗洛伊德理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.潛意識(shí)動(dòng)機(jī)——意識(shí)層面以下；

2.關(guān)注早期經(jīng)歷；

3.情感的研究。不足：1.研究對(duì)象：精神病人；

2.理論的科學(xué)性上，即方法方面。二、評(píng)價(jià)與啟示21第二章心理發(fā)展的主要理論（二）弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1．引導(dǎo)學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)中去，使他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和精力的釋放。2．社會(huì)情感的發(fā)展，如移情能力，發(fā)展超我。3．要特別重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，發(fā)展超我，以此指導(dǎo)其一生的行為。4．不應(yīng)用孩子的過(guò)錯(cuò)來(lái)否定孩子的品德和人格。要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為。（自我和超我還在發(fā)展，行為很容易受本我的控制）二、評(píng)價(jià)與啟示22第二章心理發(fā)展的主要理論23第二章心理發(fā)展的主要理論第三節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1.埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。2.埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用，而不認(rèn)為孩子是生物沖動(dòng)的奴隸。24第二章心理發(fā)展的主要理論個(gè)體在化解危機(jī)的過(guò)程中，不斷整合自我，使人格得以發(fā)展（自我統(tǒng)一理論）：信任—懷疑（0—1歲，新生兒期）自主—羞怯（1—3歲，兒童早期或?qū)W步期）主動(dòng)—內(nèi)疚（3—6歲，學(xué)前期或游戲期）勤奮—自卑（6—12歲，學(xué)齡期或小學(xué)階段）自我同一性—同一性混亂（12—20歲，青少年期）親密—孤獨(dú)（20—40歲，成年早期）繁殖—停滯（40—65歲，成年中期）完善—絕望（65歲—，成年晚期）（二）人格發(fā)展的八個(gè)階段25第二章心理發(fā)展的主要理論26第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對(duì)埃里克森心理發(fā)展理論的評(píng)價(jià)1.埃里克森在生物因素的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和教育在人格發(fā)展中的作用。2.該理論的八個(gè)階段涵蓋了人一生的發(fā)展。3.將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自我與社會(huì)之間相互作用的意識(shí)方面。4.人格發(fā)展的八個(gè)階段會(huì)受到不同社會(huì)文化的影響。二、評(píng)價(jià)與啟示27第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1．在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。

2．鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)方面的落后和不足的學(xué)生，培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。3．小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生。二、評(píng)價(jià)與啟示28第二章心理發(fā)展的主要理論第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論：主要研究人類的認(rèn)識(shí)（發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。側(cè)重研究?jī)和恼J(rèn)知和思維發(fā)展。一、心理發(fā)展的認(rèn)知建構(gòu)論（一）皮亞杰的發(fā)展觀（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段29第二章心理發(fā)展的主要理論1.動(dòng)作的重要性：兒童的思維起源于主體的動(dòng)作；兒童心理發(fā)展的真正原因：兒童通過(guò)動(dòng)作而完成的對(duì)于客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)。2.圖式：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。（泛靈論）3.同化與順應(yīng)（適應(yīng)的兩種實(shí)現(xiàn)形式）：已有圖示——解決新問(wèn)題（同化）已有圖示不能解決問(wèn)題——修正以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)（順應(yīng)）4.影響兒童發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡。（一）皮亞杰的發(fā)展觀30第二章心理發(fā)展的主要理論兒童心理發(fā)展的每一個(gè)階段都有它獨(dú)特的圖示，標(biāo)志著這個(gè)階段的年齡特征。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：感知和運(yùn)動(dòng)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；獲得客體永久性。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）（直覺(jué)思維階段）：表象和符號(hào)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）：借助表象進(jìn)行邏輯思維（比較、分類等），不能進(jìn)行抽象思維。克服自我中心性，獲得守恒概念。4.形式運(yùn)算階段（11歲—）：思維具有抽象性（能夠離開具體事物），小學(xué)4/5年級(jí)時(shí)。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段31第二章心理發(fā)展的主要理論客體永久性（感知運(yùn)動(dòng)階段）

9—12個(gè)月時(shí)，獲得客體永久性32第二章心理發(fā)展的主要理論自我中心性（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

33第二章心理發(fā)展的主要理論沒(méi)有獲得守恒概念（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

皮亞杰“守恒實(shí)驗(yàn)”典型守恒實(shí)驗(yàn)數(shù)守恒長(zhǎng)度守恒液體質(zhì)量守恒面積守恒體積守恒重量守恒34第二章心理發(fā)展的主要理論35第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.提倡臨床法；探索兒童思維發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程，并解釋心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會(huì)生活、文化、教育和語(yǔ)言的作用。二、評(píng)價(jià)與啟示36第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1.重視兒童思維能力的培養(yǎng)；2.小學(xué)低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)具有很大的具體形象性；

高年級(jí)兒童可以進(jìn)行抽象邏輯思維。3.在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。4.在教學(xué)中要重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，把活動(dòng)原則貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。二、評(píng)價(jià)與啟示37第二章心理發(fā)展的主要理論第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的社會(huì)文化論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)在心理發(fā)展中的作用。（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系38第二章心理發(fā)展的主要理論（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能語(yǔ)言和符號(hào)工具感知覺(jué)、記憶

思維39第二章心理發(fā)展的主要理論心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的4點(diǎn)標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2.心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；3.以抽象符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)40第二章心理發(fā)展的主要理論1.語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中的2個(gè)作用：（1）交流的工具（2）思維工具維果茨基認(rèn)為兒童“對(duì)自己說(shuō)話”的行為可以幫助兒童更好地解決問(wèn)題和完成任務(wù)，并最終內(nèi)化為一種內(nèi)部語(yǔ)言，進(jìn)而調(diào)節(jié)我們的行為。（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展41第二章心理發(fā)展的主要理論維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素（教育）對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：1.最近發(fā)展區(qū)；2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面；3.學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系42第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

◆奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。◆心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。43第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

44第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

◆關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

45第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

◆心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；◆反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語(yǔ)言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。46第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡47第二章心理發(fā)展的主要理論發(fā)展的關(guān)鍵期

◆

一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過(guò)教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。

◆狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來(lái)雖然回到人間并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。48第二章心理發(fā)展的主要理論（一）對(duì)維果茨基心理發(fā)展理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的作用；2.兒童認(rèn)知發(fā)展的跨文化性；3.他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的探討，對(duì)小學(xué)教育工作有重要的啟示。不足：1.僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素中的語(yǔ)言符號(hào)對(duì)心理發(fā)展的作用；

2.內(nèi)部言語(yǔ)的起源問(wèn)題。二、評(píng)價(jià)與啟示49第二章心理發(fā)展的主要理論（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1.注意教學(xué)內(nèi)容的選擇；2.重視語(yǔ)言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流；3.教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演幫助者的重要角色。二、評(píng)價(jià)與啟示50第二章心理發(fā)展的主要理論

第六節(jié)心理理論一心理理論的發(fā)展及其影響因素（一）心理理論及其功能1.含義2.基本功能：解釋、預(yù)測(cè)、控制（二）心理理論的發(fā)展（三）心理理論發(fā)展的價(jià)值（四）心理理論發(fā)展的影響因素1.家庭因素2.同伴交往3.假裝游戲51第二章心理發(fā)展的主要理論二、評(píng)價(jià)與啟示一對(duì)心理理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.豐富了個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)容2.提供了新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)兒童心理能力的發(fā)展不足：心理理論的研究多集中于學(xué)前兒童，致使其成果在推廣與應(yīng)用過(guò)程中存在一定的局限性52第二章心理發(fā)展的主要理論二對(duì)小學(xué)教育的啟示1.關(guān)注每一位學(xué)生，多鼓勵(lì)和幫助，并輔以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。2.盡可能地為學(xué)生提供與同伴交往的機(jī)會(huì)，并注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.為學(xué)生提供假裝游戲或類似的機(jī)會(huì)。4.根據(jù)學(xué)生不同的家庭情況、同伴接納程度，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有相應(yīng)的心理理論發(fā)展水平的期望，進(jìn)而分析、理解其行為，并在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行輔導(dǎo)。53第二章心理發(fā)展的主要理論第七節(jié)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論一、生態(tài)系統(tǒng)理論（一）微系統(tǒng)指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是系統(tǒng)的最里層。（二）中系統(tǒng)中間系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果（三）外系統(tǒng)指那些個(gè)體并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。（四）宏系統(tǒng)指的是存在于以上3個(gè)系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。54第二章心理發(fā)展的主要理論55第二章心理發(fā)展的主要理論二評(píng)價(jià)與啟示（一）對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.引進(jìn)和補(bǔ)充了環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，并且