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文檔簡介

《中國石拱橋》課堂實錄一、活動導(dǎo)入師:時間好像偏愛山西這片土地,于是在這里留下了許多他走過的痕跡。山河以西,千年萬里。山西,這個看起來好像默默無聞的、被遺忘的地方,但是,回望歷史,它又是如此輝煌。我舉兩個數(shù)字來說明。第一,在山西,現(xiàn)存元代之前的古建筑數(shù)量,占到全國七成以上,精品不勝枚舉;第二,我以古建筑中的木塔為例,全國一共兩千多座古塔,而山西的古塔數(shù)量現(xiàn)存八百座以上,排名全國第一。如果讓你向外人介紹山西的古塔,你會挑選什么例子?老師在八百多座古塔中為大家精心挑選了九座,在這九座中,你會如何選擇?(生思考后回答)師:老師發(fā)現(xiàn),大家都很有眼光,挑選的都是精品古塔。但是,老師有兩個問題需要大家?guī)兔獯穑旱谝?,有些同學(xué)只舉了一個例子,有些同學(xué)舉了兩個例子,哪一種更好?第二,我發(fā)現(xiàn)大家都是依據(jù)自己的喜好,舉了不同的例子,但是,說明文中的舉例子,到底是一個主觀的事情,還是有科學(xué)的思考路徑呢?二、學(xué)習(xí)范例師:我們先來看看課本中給出的優(yōu)秀范例,看看在《中國石拱橋》中,作者是如何挑選合適的例子來說明一個事物的。這篇文章主要舉了哪兩個例子?生:趙州橋和盧溝橋。(板書)師:為什么舉這兩個例子?(生思考)(一)增減例子劃分類師:能不能像咱們剛才一樣,也舉一個最有代表性的例子,刪去其中的一個?生:不能。師:為什么不能只舉一個例子?生:因為不能充分說明事物的特征。師:既然少了不行,那老師給它再加上兩個例子。其中一個,是山西晉城的景德橋。它呢,是繼河北趙州橋之后現(xiàn)存最古老的橋之一。另一個,也在晉城,是丹河大橋。它作為世界上最長的石拱橋被載入了吉尼斯世界紀錄。再加兩個例子,例子越多越能說明事物特征。這樣好不好?為什么?生:不好。景德橋沒必要加,感覺和趙州橋重復(fù)了。但是丹河大橋作為世界上最長的橋,好像值得被加進去。師:啊對,有重復(fù)。重復(fù)的,我們就把它們劃為一類。來看看,現(xiàn)在這四座橋中,你會如何分類?生:景德橋和趙州橋是一類,丹河大橋和盧溝橋是一類。師:課文中有右邊這一類橋的名稱,找一找?生:聯(lián)拱橋。(板書)師:那左邊這一類叫?生:獨拱橋。(板書)師:同學(xué)們太擅長舉一反三了。所以例子不是越多越好,由此,我們得出舉例子的原則一:當(dāng)我們要說明群體事物時,可以給它們分分類,一般情況每類舉一個典型例子即可。(二)替換例子選代表師:那分好類之后應(yīng)該如何挑選例子呢?生:選最有代表性的。師:欸,老師在這里有個問題,什么叫“代表性”???我怎么知道我選的這個就是有“代表性”的呢?生:就是“最”怎么怎么樣的。比如說可以是最古老的、最精美的、最著名的、最有歷史意義的……師:你這個“最”字找得真精妙?。∷?,我們不能用景德橋來替代趙州橋,因為趙州橋是“最古老”的。但是,我能不能像前面那位同學(xué)說的一樣,用“最長”的丹河大橋來替代盧溝橋呢?生思考。師:老師先給一個理由。丹河大橋建于1997到2000年,而我們這篇文章的作者茅以昇先生于1989年已經(jīng)不幸逝世。那,假如茅以昇先生還在世,他會不會用丹河大橋來替代盧溝橋呢?它們二者有什么不同?生:盧溝橋一個是更古老一點,它建于公元1189到1192年間;另一個它更著名,還有非常重要的歷史意義,跟抗日戰(zhàn)爭有關(guān)。師:思考得特別全面。盧溝橋啊,和趙州橋一樣,都很著名,也都歷史非常悠久。除了歷史悠久這個共同點,文章還提到了兩個共同點,請你找一找?生:形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅固。(板書)師:盧溝橋和趙州橋是否符合這些特征呢?請在文中找出你的依據(jù)。(生分別闡述理由依據(jù))由此我們得出舉例子的原則二:在說明文中舉例子的時候,必須考慮所舉例子的代表性,所舉例子還要具備被說明事物的共同特征。(三)獨特個性及意義師:除了“最”的代表性,這些例子還都具有一些自己的個性特征。剛剛同學(xué)們也說得很全了,老師再來梳理總結(jié)一下。趙州橋,呈現(xiàn)“拱上加拱”的形制特征;盧溝橋,則是“石獅百態(tài)”。趙州橋,是世界上現(xiàn)存最古老的拱橋;盧溝橋,則具有非常重要的歷史意義。(板書)這也就是我們舉例子的最后一個原則:舉例過程中,除了說清楚共性,還要寫一些所舉例子的獨特個性或特殊意義。我們再來回顧一下我們的三個方法:先是給一個群體事物分類;每一類中再挑選最有代表性的例子,并且這個例子要符合這一類事物的共性特征;最后再找一找它的獨特個性,或者有沒有什么特殊意義。三、遷移學(xué)習(xí)師:根據(jù)我們上面對《中國石拱橋》的分析,你會選擇哪些建筑來舉山西古塔的例子?為什么?山西古塔的特點,老師已經(jīng)為大家呈現(xiàn)出:歷史跨度長、形制結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)價值高。這次,我們以小組為單位討論,老師會給每個小組發(fā)一套資料更詳細的古塔明信片。在討論之前,我們有三點要向大家說明:第一,每位小組需要一位記錄員填寫我們學(xué)案上的討論表,最后我們要用投影呈現(xiàn)出來;第二,如果你們意見統(tǒng)一,只需要填討論表上的方案一;如果有分歧,則將另一種方案填寫在表二中;第三,討論到差不多的時候,就請參照我們一起討論出來的這個表格和我們的評價量表,來檢查一下,我們小組的要素是否齊全。好,討論開始。小組討論過程中,教師巡場,詢問每個小組以什么標(biāo)準(zhǔn)來分類,并掌控小組進度。充分討論之后,學(xué)生分享。四、結(jié)語這節(jié)課,我們更深入地了解了在說明文中,應(yīng)該如何舉例子。當(dāng)然這篇文章不只用了舉例子的說明方法,課下,我們布置兩個小任務(wù):一是請大家盡可能將其他的說明方法找到對應(yīng)的句子;二是思考,猜測一下中國石拱橋和山西古塔,作者以及我是如何去抓住它們的共性特征的?在山西,古建筑就像一把尺子,一磚一瓦精準(zhǔn)對照著漫長時光;在山西,隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),就能進入歷史故地,村口隨便一個破廟都可能是唐宋遺跡;在山西,甚至你只要一塊錢的公交票,就能從北魏遼金,一直坐到明清。下一站,我們會去到山西的民居、古城、古村落,去看看它們,又有怎樣的輝煌?!驹O(shè)計思路】在正式開始設(shè)計課之前,我先閱讀了王榮生老師主編的《實用文教學(xué)教什么》,了解了實用文教學(xué)的一些基本原理,同時看到60-63頁中提到的寧鴻彬老師講《中國石拱橋》這一課,非常喜歡,決定借鑒一下老師的目標(biāo)設(shè)定。在這堂課的基礎(chǔ)上,我基本確定了這一單元的構(gòu)成:這一單元都是事物說明文,且都跟建筑、藝術(shù)等有關(guān),于是我確定了以綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》為大活動,從山西的古建筑角度來學(xué)習(xí)說明文(注:《蟬》和《昆蟲記》一起講)。在這里,我思考的問題是:我到底是想用古建筑教說明文,還是想用說明文教古建筑呢?最后確定了前者。第二步就是了解學(xué)情,于是我在學(xué)案中設(shè)計了一個單元熱身(思路也是從上面那本書中出來的),通過這些問題,我基本了解了學(xué)生現(xiàn)在所掌握的關(guān)于說明文的知識:小學(xué)學(xué)過四種,有些老師補充到六種或七種,結(jié)合初中書上的八種,一共是十種說明方法。其中大部分學(xué)生都能掌握,有三個比較難,一是摹狀貌,還有下定義和作詮釋,但這幾個初中階段不是很常考,所以了解即可)。學(xué)生大部分是知道說明方法及其表達效果,但是不會寫。據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo):四篇課文中,《中國石拱橋》講說明方法,重點講如何恰當(dāng)?shù)嘏e例子;《蘇州園林》講如何抓住事物總特征,并謀篇布局展開說明;《人民英雄紀念碑》講如何用恰當(dāng)?shù)恼f明順序來說明事物;《夢回繁華》講如何用生動的語言展開說明?!窘虒W(xué)反思】在這堂課的設(shè)計和實施中,有一些我覺得做得比以前好的地方:比如我在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定了更切合學(xué)生的課堂目標(biāo),切入點更小也更具體;因為積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗,所以我在上課過程中更放松,也更能用心傾聽學(xué)生的發(fā)言;問題的設(shè)計更有指向性,引導(dǎo)學(xué)生思考;同時也給了學(xué)生更充分的思考和討論時間,學(xué)生沉默過后的發(fā)言更能凸顯思維含量。然而,在本次課程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是教資教態(tài)的問題。講課過程中,我突然意識到自己一直在抱胸拿話筒,這個動作可能讓我有一些輕松或者自如的感覺,但也不自覺拉遠了與學(xué)生之間的距離。之后上課的時候,我會更加注意這一點。其次是遷移學(xué)習(xí)部分可以再商榷一下,舉山西的橋的例子好像更利于學(xué)生遷移,學(xué)生可以直接使用文中的一些表述。

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