第1課 沁園春 長沙教學設計(6)高一上學期語文部編版必修上冊

PAGEPAGE1沁園春·長沙教學設想毛澤東是中國歷史上少有的奇才，集政治家、革命家、軍事家、書法家、詩人于一身。毛澤東一生，給我們留下了許多詩作，《沁園春·長沙》便是具有代表性的作品，該作品是人教版高中語文教材《必修一》第一單元的第一課，是中學語文教材中的傳統(tǒng)篇目，讓學生一進入高中就受到凌云壯志、激昂豪邁的情懷熏陶，給了我們無比豐富的審美體驗。對《沁園春·長沙》一詞進行多角度解讀，能夠更好地指導今后的教育教學實踐。教學目標1.反復誦讀，揣摩體會本詩的語言美。2.把握詩歌結構，領略壯志凌云、激情澎湃的偉人形象。3.感受毛澤東的情懷。教學重點領略壯志凌云、激情澎湃的偉人形象。教學難點品味本詩活潑靈動的意象。感受老一輩無產階級家的情懷。教學方法品味法、誦讀法、討論法教學課時1課時教學過程布置課前預習任務（附：學習任務單）能力層級學習任務A預習梳理《沁園春`長沙》生字詞。了解詩人毛澤東的基本信息，積累相關詩句。B掌握本詩的寫作背景。思考：1.請找出上下闕的引領詞。2.本詩上下片分別寫了什么？3.本詩描繪了幾幅圖？4.本詩表達了什么感情？一、導入中國古典詩詞大都悲秋。翻閱毛主席詩詞，覺得毛主席對秋天似乎情有獨鐘，大抵是因為是秋天具有這寥廓、蒼涼、大氣的氣息與魅力，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩詞的開卷之作，就是一首對于秋天壯闊的贊歌，對自由的暢快的贊歌，對風華少年豪邁的贊歌。接下來我們要學習的第一課《沁園春·長沙》就是展現(xiàn)青春斗志激情的一首詩，讓一起體會一代偉人毛澤東的青春激情。二、誦讀課文，整體感知文章結構。（一）播放朗誦錄音，全班齊讀。（二）師生討論，感知全文。1.剛才我們一起誦讀了本詞，請找出上下闕的引領詞。預設：上闋“看”字，領起七句。下闋“憶”字，領起八句。2.這首詞上下兩闋，分別寫了哪些內容，它們之間有什么關系?學生討論。預設：上闋寫景：繪湘江多彩秋色；下闋抒隋：抒發(fā)凌云壯志、革命豪隋。(在這個過程中，筆者主要是起引導和總結的作用，目的是讓學生不拘泥于整齊，而只要能夠把握住“景”和“人”即可。)三、任務教學，揣摩詩歌語言美。有學者認為毛澤東的《沁園春·長沙》成為動人詩篇的原因，就在于它聚集了多種語言美因素而體現(xiàn)出的豐富的意蘊。下面我們一起去體會一下本詞的個性化語言。師：高爾基說過：“文學的第一要素是語言。”雖然語言是抽象的、概括的。卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象。詩詞和文學作品是想象的藝術，麗詩是語言之精粹，尤其重視選擇和運用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語，使詩句更具形象感。毛澤東的詞《沁園春·長沙》歷來被人們稱贊為動人的詩篇，下面大家就一起聽名家朗讀，初步感知一下詩的語言?；顒尤蝿找唬壕劢拐Z言美。師：我們先看第一句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”點明了時間、地點。（1）后面“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹去長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@是什么樣的景色?一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。（板書：語言的畫面美）“層”山之多：“遍”紅之廣……（語言的密度美）“看萬山紅遍”中的“紅遍”；“層林盡染”經過多次霜打，所有的樹林都變成紅色，“染”則活畫出岳麓山一帶楓林的仿佛人丁染成一樣的壯美景色；“漫江碧透”的“透”活現(xiàn)出江水碧綠清澈。（語言的色彩美）“擊”準確地形容出雄鷹展翅、迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿，遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛;仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯首，怎兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展，蓬勃生長。（語言的動態(tài)美）（2）前面都是寫景，后面“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉??？”這句感嘆放著是不是不太恰當？預設：為下面的抒情提供了背景，烘托了氣氛。“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉浮？”的感嘆，這一問道出了詞人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷，由寫景直接轉入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。（3）下片中有沒有體現(xiàn)語言精美的地方？預設：“悵寥廓”中的“悵”準確地描述詩人當時特定的心態(tài)。面對廣闊無垠生機蓬勃的世界，詩人的心里油然升起“悵”的思緒?！皵y來百侶曾游”道出了曾許多青年戰(zhàn)友一起到這坐聚會、游覽。這里也體現(xiàn)了語言的精美。師：大家有沒有注意到上下文的結構？（謀篇布局的結構美）《沁園春·長沙》體現(xiàn)情景交融的意境美，體現(xiàn)了全詞奇妙結構的語言藝術技巧，全詞結構與內容極為和諧統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種雅致的藝術美。四、升華理解，把握文章主旨活動任務二：問題引導，聚焦關鍵字“獨”（1）“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這一句“獨”怎樣理解，表現(xiàn)的是詩人內心的“孤獨”嗎？預設：①詩人在寒秋獨立，天氣寒冷和一人獨往照應，體現(xiàn)詩人內心的孤獨寂寞。②詩人看上去孤獨可是內心卻洶涌澎湃，并不孤獨。（2）從句式上來分析，“獨立寒秋”這個句子有什么特點？預設：這是個非正常語序和省略句。這里的詞序本來應該是“寒秋，(我)獨立橘子洲頭，(看)湘江北去”?！蔼毩⒑铮娼比?，橘子洲頭”分別點明了“處境”“季節(jié)”“地點”?！蔼毩⒑铩敝械摹傲ⅰ弊钟玫脗魃瘢屓寺?lián)想到“站立、直立”，意氣昂揚?！蔼毩ⅰ?，表明是一個人，雖為“寒秋”，卻獨自一人佇立在微寒的秋風之中，體現(xiàn)了與惡勢力絕不妥協(xié)的心志，也顯示了詩人充當中流砥柱，頂天立地的氣概。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象。這是偉人湘江獨立圖，詩人置身于廣闊的秋水長天之中，透露的是一種浩然之氣?；顒尤蝿杖浩纷x下闋，把握主題（1）面對絢麗多彩、生機勃勃的湘江秋景，作者提出“誰主沉浮”的問題。作者直接回答這個問題了嗎？

明確：沒有正面回答，而是回憶青年時候和同學們在湖南長沙師范學院求學期間的不平凡的歲月，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

（2）作者回憶了哪些不平凡的事？

明確：和同學們在橘子洲散步、暢論天下事、寫文章抨擊權貴、中流擊水。

=1\*GB3①“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。展示毛澤東與長沙師范學校同學的合影以及橘子洲“誰主沉浮”群雕。

=2\*GB3②“指點江山，激昂文字，糞土當年萬戶侯”。1915年，袁世凱接受日本企圖滅亡中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領導湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。組織湖南學生聯(lián)合會、新民學會，開辦平民夜校、文化書社、湖南自修會。創(chuàng)辦《湘江評論》，宣傳馬列主義。

=3\*GB3③“中流擊水，浪遏飛舟”。引用典故“中流擊楫”，表示在新時代的大潮里，乘風破浪鼓槳前進，立誓振興中華。

（3）從作者回憶的這些事情中，我們看出這是一群怎樣的“同學少年”？

明確：風華正茂、意氣風發(fā)、才華橫溢、心系祖國、蔑視權貴、英勇無畏。

（4）因此，毛澤東認為誰才能主宰中國的命運？

明確：在崢嶸歲月里面的同學少年。

總結：其實在那個年代，這樣的有為青年不止一個，比如周恩來：從小立志為中華之崛起而讀書，最終成為新中國的總理；鄧小平，16歲到法國勤工儉學，只為尋求救國真理，最終成為改革開放的總設計師……他們是民族的中流砥柱和新中國的締造者。五、群文閱讀，拓展延伸，反觀自己我們不能把詩人這種拼搏簡單地理解成“讓暴風雨來的更狂烈些吧!”簡單的單薄的呼喊。聯(lián)系詩人以前的詩作，我們來看詩人的心路歷程?；顒尤蝿账模喝何谋容^閱讀（1）《詠蛙》獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲。毛澤東在東山書院讀書，他的同學們大多是紈绔子弟，衣著華麗，看不起來自窮鄉(xiāng)僻境、衣著很差的毛澤東。因為被許多同學疏遠，毛澤東在精神上感到有些壓抑，一種“知音世所稀”的孤獨感不時襲上心頭，毛澤東寫下此詩。這首詩運用了托物言志的手法，通過對青蛙所處的環(huán)境和它的形象，心態(tài)的描述，表現(xiàn)了毛澤東在少年時代就有的抱負和胸懷，也可以說是霸氣。（2）《七絕·呈父親》孩兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。這首詩體現(xiàn)了詩人對理想的執(zhí)著追求。毛澤東要外出求學，父親不支持他，但他毫不猶豫地離家而去。到了寫作本詩，已是1925年。相比較，他的精神更豐富了，他的志向更明確了，他的人格更完善了。在自己的人生中，詩人不斷地發(fā)展自己、豐富自己。這才是人生真諦。總結：一個發(fā)展的人才能正確對待個人命運的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志，“不管風吹浪打，勝似閑亭信步”。這對我們是很有教益的。這警省我們要與時俱進，一步一層樓，一層一重天。要記住，時時豐富自己，人生無止境，避免人生無謂的悲劇。反觀當下，每年高校都會發(fā)生學子墜樓的事件，無非感情、生活、事業(yè)受挫。這些沉痛的事件，如果從發(fā)展的角度來看，挫折不是終極目標，卻是豐富自己的磨刀石，怎可因挫折而自戕。自戕，表現(xiàn)的是生命的蒼白甚至烏有。任何對生命的自戕都是不負責任的，是對生命的不尊重，是對鮮活的生命的摧殘!詩言志，歌詠言。在蓬勃發(fā)展的革命形勢下，在個人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險境，毛澤東給我們吟唱了一首昂揚的礪志之歌。課堂總結

當年毛澤東獨攬國家大事，如今我們則對自己少年要負責，勇往直前的少年，不要以后獨嘆息，曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。什么是青春？青春不僅是人類生命激情的贊歌，更應是以挑戰(zhàn)者的姿態(tài)迎接一切的年齡，是一個理性地追問生命旅程方向的季節(jié)！青春，意味著責任和使命，讓我們?yōu)槊褡逭衽d的使命而奮斗！請同學們大聲齊背全詞，讀出年青一代的自豪與激情！【布置作業(yè)】1.誦讀并默寫本詩。2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。1906年的一天，13歲的毛澤東不慎違犯了校規(guī)，老師懲罰他，讓他以“井贊”為題寫一首詩，毛澤東沿井轉了兩圈，寫下了這樣一首詩：“天井四四方，周圍是高墻。清澈見卵石，小魚囿中央。只喝井中水，永遠長不長?！崩蠋熆春螅瑫牡匦α恕Ｒ筮x好角度，確定立意，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不少于800字。提示：這是一道材料作文的題目，材料的內容是一則故事，注意故事中心，可以從毛澤東的詩中的句子“小魚囿中央”“永遠長不長”，可以看出其遠大的志向，可以由此立意，也可以從故事的本身著眼立意為“善于應變”或“富有才氣”等。教學手記：詩歌閱讀不同于小說、散文的閱讀，而現(xiàn)代詩閱讀也應區(qū)別于古詩詞閱讀。面對偉人毛澤東的詩詞，我們該如何設計教學呢?

1.把握詩詞語言運用的特征

《沁園春·長沙》具有明顯描寫、抒情的特征:詩人獨立于寒秋的橘子洲頭，視野開闊，充滿生機與活力的自然萬物，讓詩人萌生了對宇宙沉浮的主宰者的叩問，進而引發(fā)對青年往事的回憶和對現(xiàn)實社會的貶斥。詩詞上下片之間有明顯可循的情感脈絡，萬物與青年皆有生機。為體現(xiàn)這一特征，設計中引入了材料，并注重詩詞煉字的細節(jié)。一是為培養(yǎng)學生的學習技能，二是幫助學生了解毛澤東詩詞的抒情風格。

2.把握詩詞意象選擇的特點

意象雖然沒有風格，但詩人選擇意象卻能顯示其風格。中國現(xiàn)代派詩人在意象的選擇上表現(xiàn)的是“古典美”的風格，尤其戴望舒等，具有極端的唯美主義傾向。在意象的選擇上，毛澤東偏愛色彩亮麗、節(jié)奏明快、形象鮮明、氣勢恢宏的事物，如，高峰、滄海、長江、黃河等;但也有例外，如《蝶戀花·答李淑一》中的“楊柳”等屬古典意象。

詩句的構成多是意象的連綴與疊加。因此，教學中側重讓學生體會詩句中的山、林、江、舸、鷹、魚等意象，體會紅遍、盡染、碧透、爭流和擊、翔這類飽含情感的描摹意象的詞語，進而體會自然物象在詩詞中化為意象，諸多意象的組合，深化了詩的意境，同一事物在毛澤東詩詞中會化腐朽為神奇，從而成為常見常新的意象。

3.把握詩歌教學的必要途徑

一是幫助學生跨越詩歌的門檻，教給學生必要的讀詩的基本方法，如為學生提供必要的詩歌解讀的技術指導，教會學生基本的詩歌章法、句法等知識，使學生掌握詩歌主要的題材內容。

二是創(chuàng)設適宜的氛圍，使學生沉浸到詩歌的意境中去體味、生發(fā)。

總之，欣賞一首詩，不是為了從理性上把握作品所傳達的作者的情感體驗，而是為了在想象中體驗和經歷作者的情感經驗。附課文賞讀（一）探究編者為何將《沁園春·長沙》放在高中語文課本首篇

新課程改革已經進行多年了，語文課本也改變了多次，但是不論是改革前，還是改革后，《沁園春·長沙》都被不同的編者不約而同地放在了高中語文課本第一篇，通過多輪的語文教學，發(fā)現(xiàn)編者做這樣的安排是有其深意的。

一、教育大家無論何時何地要熱愛自己的祖國

在1925年，我們的祖國真可謂是時乖命蹇，第一次國共合作失敗，白色恐怖籠罩全國，人心惶惶。面對此情此景，許多有志青年彷徨了、苦悶了，不知道自己和國家的出路在哪里，就變得抑郁了，開始逃避了。比如說戴望舒，《雨巷》中表現(xiàn)出來迷惘、彷徨的情感就是他內心的最好寫照。

面對相同的境況，我們的偉大領袖毛澤東在做什么呢？他積極投身革命運動，創(chuàng)立新民學會，目的就是要改造中國和世界，多次領導愛國運動，舉辦農民運動講習所……在不斷地為祖國的命運奔波、奮斗著，把熱愛自己祖國作為頭等大事，即使是游玩橘子洲，游玩到盡興處，都一直不忘“誰主沉浮”這個重大的問題。

是的，國家命途多舛時，需要為祖國奮斗，改變祖國的命運，讓全中國人民過上好日子。那么身處太平盛世的我們呢？我們就可以對自己的祖國漠不關心了嗎？難怪我們常聽人抱怨：現(xiàn)在年輕人的愛國意識越來越淡漠了。然而愛國主義教育不適合進行單獨說教，學生會覺得很假、很空。要做好愛國主義教育，必須得放在一定的情景當中，讓學生受到感染，效果才會好。高中語文教學大綱明確要求要對學生進行愛國主義教育。教案編寫也要求有三維目標，其中之一就是情感態(tài)度與價值觀。

這樣以來，利用《沁園春·長沙》來對學生進行愛國主義教育不是水到渠成的事嗎？面對偉人的做法，讓學生談感想，有話可說，有的放矢。也可以啟發(fā)學生讓他們將之落到實處。是每天昏昏欲睡過一天算一天呢，還是每天上課認真聽講、下課保質保量完成作業(yè)，做好作為一個學生的本職呢？是萎靡不振，不知自己該做些什么呢，還是一進入高一就規(guī)劃好高中三年，確立自己的理想，為之奮斗呢？是面對困難，能逃就逃呢，還是學習偉人的精神，培養(yǎng)自己要有迎難而上、堅忍不拔的品質呢？……愛國在今天，我們完全可以落實到日常生活之中，使之不成為一句空話！

二、教育大家一定要有積極樂觀、昂揚向上的心態(tài)

在祖國山河破碎、生靈涂炭之時，毛澤東主席尚且能看到如火如荼的大好的革命形勢，相信星星之火一定可以燎原，看到祖國美好的未來。

相比之下，我們今天遇到一點困難又算什么呢？在寄宿制的學校之中，功課難一點，床板硬點，吃飯擠一點，飯菜質量差一點……這些又有什么不能克服的呢？我們何不改變怨天怨地的消極情緒，用積極樂觀的精神去面對他，將之當做是對我們堅韌品質的一種磨礪，可以使我們更堅強地面對一切困難呢？當我們暫時不能改變環(huán)境、改變他人的時候，何不改變自己的心態(tài)呢？正如毛澤東主席所言：“與天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與人斗，其樂無窮。”樂趣，便在抗爭之中。

相信學到了毛澤東主席的積極樂觀、昂揚向上的心態(tài)，人生之中就不會遇到過不去的坎，做不成的事了。在中國的自殺也不會成為中國人的第五大死因了。在中國。每兩分鐘就有1人自殺傷亡，8人自殺未遂，目前我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。調查統(tǒng)計顯示，自殺的年齡越來越小，青年人所占比例越來越大。看到這觸目盡心的數(shù)字，培養(yǎng)高中生以積極樂觀、昂揚向上的心態(tài)對待生命面對生活的重要性了。

三、教育大家作為公民，要有擔當精神

毛澤東在1925年，看到滿目瘡痍的祖國備受帝國主義的侵略，看到勤勞善良的中國人民身上背負著三座大山，看到中華民族的命運不由自己主宰時，他從年輕求學時就創(chuàng)立新民學會，立下改造中國和世界的宏偉志愿，積極投身革命運動，十足是一個有擔當精神、有責任感的有為青年。

反觀今日的青年，很多人缺乏責任心，對自己的事不操心，事事需要父母包辦，上學要父母接送，連考試都要老師代為保管身份證、準考證，參加完一場考試，丟失證件的人為數(shù)不少，還埋怨老師沒有提醒他。大學畢業(yè)，就業(yè)遇到困難，就心安理得的在家待業(yè)，做一個“啃老族”。面對父母辛苦的工作，沒有一點羞愧之心，對父母還頤指氣使，覺得是父母欠他的，父母為他們做什么都是天經地義的。

對待自己的事情尚且如此，更不要說對待大家的事了。小到在家對親人漠不關心，唯我獨尊；在學校，自私自利；大到走上工作崗位，隨心所欲，缺乏職業(yè)道德，在社會中沒有公眾意識，冷漠自私。

學習了《沁園春·長沙》，有了毛澤東的擔當精神，我們作為普通人、平常人，面對災難，也可以像王茂華、譚良才一樣，救人于大火之中；面對小悅悅事件，冷漠的內心可以打開一角，為她撥打一下120，就可以挽救一下這條年輕的生命了；面對公交車上的老弱病殘孕，我們可以自覺的讓座，而不是假裝睡覺；班級事務中，我們可以勇敢地站出來，支持正義，講真話，而不是當老好人，沉默不語……

總之，再次教《沁園春·長沙》，發(fā)現(xiàn)首詞不僅僅需要背誦，應付考試，更重要的是滲透其中的深義，從情感態(tài)度價值觀上來培養(yǎng)學生，讓他們成為健康向上、積極樂觀的有為青年，具有了這些品質，他們難道還會不去認真學習嗎？（二）《沁園春·長沙》賞讀毛澤東1925年的詞作《沁園春·長沙》以其宏闊壯美的意境、奮發(fā)有為的意向，感染了一代又一代的讀者，此作的“獨立”意象，更使作品境界高標，是此詞拓開描寫視野、凝聚情感分量、涵蘊思想活力的重要成因。

一、于“獨立”處塑人物姿態(tài)

毛澤東是這首詞的抒情主人公，在《沁園春·長沙》中，第一個感染人們的意象便是抒情者的意象，而這個意象的動人之處正是其“獨立”英姿。

毛澤東以“獨立寒秋”的身姿出現(xiàn)在《沁園春·長沙》的起首，秋風蕭瑟衣正單，胸有激雷面若平湖，在陣陣寒意中顯現(xiàn)出青年男性的錚錚鐵骨，而這“獨立”，表明作者只身一人前往湘江，以獨立的眼光吸納大自然的秋景，以獨立的氣度面對歷史的風云。在風急天高、秋氣襲人的蒼涼背景中，獨立的姿態(tài)，更現(xiàn)一番鎮(zhèn)定、一番堅韌，更有一種“舍我其誰”的氣度隱然存乎其間，引人注目。

中國豪放詞屢有在開宗處描繪主人公形容的作品，護國英雄岳飛名作《滿江紅》中的“怒發(fā)沖冠憑欄處”，展現(xiàn)出激憤填膺的志士形象；報國豪杰辛棄疾名作《破陣子》中的“醉里挑燈看劍”，描繪出一個壯志難酬的“醉將”形象，這樣的的開端，就讓人從作者的形象感受到作者的境界，《沁園春·長沙》“開宗見人”的藝術筆法與其有異曲同工之妙，抒情主人公的形象成為作品意境中的有機組成部分，奠定了獨創(chuàng)性展示秋景的觀照格局。

二、于“獨立”處繪活力秋圖

《沁園春·長沙》最為人所津津樂道的是其中的湘江秋景圖，作者一反傳統(tǒng)文人力秋光蕭瑟、秋氣侵寒的寫秋傳統(tǒng)，卻將秋季中活力四射的意象融為一爐，令人驚喜。而這種取境，正是因為詞人能于“獨立”處，以獨立的眼光面對秋色，讓人對攜裹著寒氣的“秋”意象有了新的見解。

在“獨立”的視界中：山則“萬山紅遍，層林浸染”，火透了的千山萬嶺的大構圖，一脫“樹樹皆秋色，山山唯落暉”、“樹樹秋聲，山山寒色”的凄愴悲涼，有別于“宿雨朝來歇，空山秋氣清”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的清新宜人，也異于“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的悲壯慘烈。卻在同屬“寒秋”的季節(jié)里，選擇了火紅、興奮的山色，令人胸頭有熱血為之噴薄欲發(fā)；水則“漫江碧透，百舸爭流”，舉帆奮進、靈巧灑脫的船只成了湘江上的焦點，不似“雨色秋來寒，風嚴清江爽”的清爽，不似“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”的婉約，不似“秋色連波，波上寒煙翠”的迷茫曠遠，卻在秋江之上，聚焦于熱鬧的船只，擇境之妙，在于一股滲透著勁道的靈動之氣。子曰：“智者樂水，仁者樂山”，正因作者的“獨立”視境，方能納獨特之景，寫出秋山秋水獨特的氣象：火紅而靈動，開闊而活潑，也正是這種“獨立”之光，方顯青年志士創(chuàng)新的智慧和以天下為己任的仁義。

“獨立”處，方有獨立之構圖，大處以山水鋪開了活力秋景的大局，細部著眼，各種意象均已其“獨立”的身姿出現(xiàn)，展示了生氣在萬類身上的氣質——對自由的向往和追求。“鷹擊長空，魚翔淺底”，秋季最吸引人的自然意象大多是那些近于蟄伏的生命，古詩人曾經細膩地捕捉秋季動