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(一)忽視思維過(guò)程的現(xiàn)象(二)忽視思維過(guò)程的后果(一)以體驗(yàn)思維過(guò)程為課堂教學(xué)核心最后，在遷移階段，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境或問(wèn)題中，通過(guò)演繹思1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)與自我、教師、同學(xué)之間的對(duì)話和交當(dāng)身高以160厘米為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何記錄162厘米和158厘米?學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)(二)語(yǔ)文課堂的實(shí)例：三年級(jí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解相關(guān)背景知識(shí)，以深化對(duì)文章的理解和感悟。通過(guò)追問(wèn)和查閱資料，學(xué)生不僅提高了閱讀理解能力和詞匯量，還培養(yǎng)了自主探究和解決問(wèn)題的能力。上述兩個(gè)案例都充分體現(xiàn)了思維生長(zhǎng)課堂的核心理念，即以體驗(yàn)思維過(guò)程為課堂教學(xué)核心，通過(guò)“嘗試—生成—遷移”的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、歸納思維和演繹思維能力。(一)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)教師可以利用學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象(如溫度、海拔等)引入負(fù)數(shù)概念，使學(xué)生(二)突出思維過(guò)程的體驗(yàn)在思維生長(zhǎng)課堂中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析(三)教師角色的轉(zhuǎn)變思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑(一)師生行為的影響堂活動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠分享自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，還能從同伴那(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

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