“雙減”背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計案例

“雙減”背景下小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計案例

——以部編版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》為例

小學(xué)語文作業(yè)起著讓教師了解學(xué)生學(xué)情，做好語文教學(xué)工作的橋梁作用。一份優(yōu)秀

的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展來說是重中之重。然而通過在教育實習(xí)的觀察，當(dāng)今小學(xué)語文

作業(yè)大都沒有考慮到學(xué)生的差異性，往往只會讓學(xué)生做一些簡單機(jī)械的作業(yè)。這種單一

過量的作業(yè)一方面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消減學(xué)生的興趣，另一方面導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)

過重。本文就基于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的背景下對于部編版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇

石》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行設(shè)計探究，以期為義務(wù)教育階段小學(xué)生的“減負(fù)”踐行提供參考。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計目的與意義

（-）設(shè)計目的

《黃山奇石》是部編版小學(xué)語文二年級上冊中的一篇課文，主要是訓(xùn)練和豐富學(xué)生

的語言表達(dá)能力、開拓學(xué)生視野、掌握更多語文基礎(chǔ)知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀

的能力以及思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從字詞和句子的對話中體會到更多的情感，促進(jìn)

感受力的增強(qiáng)，使學(xué)生形成多觀察，勤思考的好習(xí)慣。其中作業(yè)設(shè)計一般為讀熟課文，

熟記新學(xué)的生字詞，并完成對應(yīng)的課后練習(xí)、寫出本課讀后感等，這樣的作業(yè)形式單一、

缺乏分層、內(nèi)容枯燥，從而造成了學(xué)生做的作業(yè)并不適合其自身的現(xiàn)象。因此本文就以

部編版小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》為例進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同

時達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計意義

傳統(tǒng)的作業(yè)被視為課堂的延續(xù)和加強(qiáng)課堂教學(xué)的手段，追求是最終的評價，完全依

附于教學(xué)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在這些問題的原因很多，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)，以幫助

教師和學(xué)生找到創(chuàng)新的方法和策略。家庭作業(yè)設(shè)計中的“繁重''與"低效率”已被改革，減

輕學(xué)生的工作量已成為新課程改革的一項重要任務(wù)。對《黃山奇石》一課進(jìn)行創(chuàng)新作業(yè)

設(shè)計，研究意義運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《黃山奇石》創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計

（一）《黃山奇石》作業(yè)目標(biāo)設(shè)計

語文課堂應(yīng)整體考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重培

養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的有機(jī)結(jié)合。因此語文作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)從這三個方面

出發(fā)。

1.知識與技能目標(biāo)

（1）會認(rèn)“南、些、巨”等個生字，能正確讀寫“升、閃、狗”等生字和“尤其、奇形

怪狀''等詞語。

（2）通過查閱相關(guān)資料，了解黃山的歷史背景。

（3）能夠正確地朗讀課文，能用自己的話將課文當(dāng)成故事講出來。

2.過程與方法目標(biāo)

（1）能夠弄清黃山奇石的特點，能夠在把握課文的重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上將黃山奇石

特征描述出來。

（2）同學(xué)們通過小組合作，將課文改寫成一個小劇本，并進(jìn)行表演。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）感受《黃山奇石》文章寫作的巧妙之處。

（2）懂得做事要多動腦的道理，養(yǎng)成勤于思考、勤于動腦的好習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能夠品讀并摘抄精彩的語句，能將讀的故事分享給他人。

（二）《黃山奇石》作業(yè)類型設(shè)計

《黃山奇石》這篇文章的篇幅比較長，小學(xué)生雖然具備一定的閱讀與理解能力，但

是光靠學(xué)生在課堂上有限的時間閱讀并理解課文內(nèi)容是不現(xiàn)實的。因此將作業(yè)設(shè)置為課

前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)兩部分。

1.課前預(yù)習(xí)

（1）口頭作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文課文，會認(rèn)課后生字詞，能夠聯(lián)系上下

文理解“尤其、奇形怪狀''等詞語的意思，能夠概括文章的大致內(nèi)容。

（2）實踐作業(yè)：查閱工具書，了解課后生字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順，理解詞

語的意思，能在課上與同學(xué)們交流容易出錯的生字詞和自己識字寫字的技巧。

表1《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計《

《黃山奇石》課前預(yù)習(xí)卡

讀標(biāo)出文章自然段的序號，熟讀課文

認(rèn)南、些、巨

寫升、閃、狗

查生字祠的讀音和字形結(jié)構(gòu)、筆順

賞課文那一部分最令你印象深刻？用“——”畫出來

問有哪些你有疑問的地方？

2

自評：同學(xué)評：家長評：老師評：

2.課后作業(yè)

（1）書面作業(yè)

A類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對應(yīng)的學(xué)案中的練習(xí)部分。

B類作業(yè)：能夠正確書寫課后生字詞，完成本篇課文對應(yīng)的學(xué)案練習(xí)和“課外拓展”

兩部分。（根據(jù)孩子的能力水平，分層布置，學(xué)生可以自由選擇完成的類型，達(dá)到基

礎(chǔ)知識掌握過關(guān)，學(xué)有余力的孩子可以進(jìn)一步打開思路、強(qiáng)化能力的目的。）

（2）口頭作業(yè)

A類作業(yè)：能夠正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。給家長說一說文章的主要內(nèi)容。

B類作業(yè)：能夠正確流利有感情地朗讀課文，將本篇文章中黃山奇石的特征回家后

講給家人聽。（根據(jù)孩子的興趣所在，孩子可以自由選擇，從而達(dá)到個性化的引導(dǎo)和培

養(yǎng)，幫助孩子更好的發(fā)展和成長。）

（3）表演作業(yè)小組合作將文章有關(guān)黃山奇石的介紹編寫成一個科普小劇本并分配

角色進(jìn)行表演。

（4）閱讀積累作業(yè)讀一讀更多關(guān)于黃山的其它故事，評析并摘抄精彩的段落，能

夠?qū)⒆x到的故事講給別人聽，積索寫作和口語交際的素材，并完成課外閱讀積累卡。（見

表2）

表2課外閱讀積累卡

課外閱讀積累卡

篇名作者

文章中的主要人物

我喜歡的句子

詞語積累

文章的大致內(nèi)容

我的體會

我的疑問

自評

同學(xué)評

3

家長評

教師評

(三)《黃山奇石》作業(yè)評價設(shè)計

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)評價

課前預(yù)習(xí)工作主要以學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)卡片的方式展開，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)卡片后通過自評、

同學(xué)評、教師評以及家長評價的方式完成課前作業(yè)評價工作，評價主體多元化，不再局

限于教師本身，而是有力地發(fā)動各個主體進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價各講客觀和多元，有

利于學(xué)生預(yù)習(xí)工作有序、具體地展開，也有利于孩子的主動性的發(fā)揮及自身價值感的滿

足。

2.課后作業(yè)評價

(1)書面類作業(yè)：教師可以利用晚托的時間當(dāng)面對作業(yè)進(jìn)行批改，將學(xué)生作業(yè)中

出錯的生字詞、作業(yè)態(tài)度等問題直接當(dāng)面反饋，有針對性地及時處理，避免在一個問題

上重復(fù)出錯。這種老師與學(xué)生點對點的對接評價方式可以提高效率，更加方便且快捷，

且孩子對相關(guān)知識點的掌握會更牢固。

(2)實踐類以及口頭類作業(yè)：利用一節(jié)課的實踐讓學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生上臺表演,

師生共同觀看，并及時地對學(xué)生的表演進(jìn)行針對性的評價，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一些小

獎勵，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，讓孩子更專注于課堂。

(3)閱讀積累作業(yè)：教師可以采取教師、學(xué)生、家長等多元評價主體，使評價主

體更加多元化，不再局限于教師本身。學(xué)生可以在作業(yè)中提出自己的疑問并與教師共同

探討、加深理解，將作業(yè)轉(zhuǎn)換為師生之間開展平等對話與的有利工具，使作業(yè)評價多一

些人文性和個性化的色彩，而不僅僅為了展示學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)語

本文基于小學(xué)語文學(xué)科的特點，及二年級小學(xué)生的學(xué)情特點，對部編版小學(xué)語文二

年級上冊《黃山奇石》創(chuàng)新教作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等

方面進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計，促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的發(fā)展。通過本篇教學(xué)案例的撰寫，也對自身

作業(yè)觀、學(xué)生觀等產(chǎn)生了積極的影響，這些將有助于自己今后教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行、

創(chuàng)造性地開展。

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“雙減”中一項重要的工作就是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，換言之，要

求老師要精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的

學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計有層次的作業(yè)、彈性化作業(yè)、個性化作

業(yè)，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會和成功的體驗。

雖然本次培訓(xùn)的時間比較短暫，但培訓(xùn)收獲頗多：在今后的教學(xué)中，一定轉(zhuǎn)變作業(yè)

觀念，立足課堂，精心設(shè)計，爭取讓作業(yè)減量不減質(zhì)，減時不減效。并從以下幾點去努

力：

1.做科學(xué)精準(zhǔn)的作業(yè)，提高課堂效率

作業(yè)的科學(xué)性指作業(yè)中語言的精練性、要求的明確性、內(nèi)容的可理解性等；作業(yè)目

標(biāo)的精確性，則強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向性，它是減少無效作業(yè)、真正落實作業(yè)“減壓

賦能”的有效手段。這兩個特性是一個好的作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)要求。教師可以首先根據(jù)課

標(biāo)和教材總結(jié)出核心概念，再在核心概念的引導(dǎo)下將課標(biāo)分解為可理解、可操作、可視

化、易檢驗的子目標(biāo)，從而實現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性和目標(biāo)的精確性，讓學(xué)生在發(fā)展中提高，

盡可能減少學(xué)生作業(yè)量，提升作業(yè)效率。

為了更好地體現(xiàn)作業(yè)的功能，科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更要提倡設(shè)計，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的

作業(yè)設(shè)計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作

業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生

人”，做得最多，卻又了解得最少。教師盡可能輔導(dǎo)學(xué)生在課堂上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不要

把落實教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家里，更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄托在家長身上。如果課

堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù)，關(guān)鍵在于課

堂提效。

2.做分層作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師要因個體差

異而對待，切忌一視同仁，由于學(xué)生的智商高低之分，他們的學(xué)習(xí)水平也存在高低之分，

所以在作業(yè)的設(shè)計中要因人而異，讓不同學(xué)業(yè)的學(xué)生去選做不同的作業(yè)，變以往教學(xué)中

的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學(xué)生在一定范圍自由內(nèi)選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。作業(yè)設(shè)計

要盡量引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生完成作業(yè)的動力。例如一些背誦性的古詩，課文等，

對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，容許他們放在課后去進(jìn)行，給他們

以充足的時間去識記，以增強(qiáng)他們的信心，鞏固基礎(chǔ)知識。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展

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好、知識掌握較快的學(xué)生，除了要求當(dāng)堂背出外，還應(yīng)布置讓他們課后去搜集相關(guān)的內(nèi)

容，去對比、去背誦，使他們不斷超越自我。另外，對基礎(chǔ)知識掌握不好的同學(xué)，可以

要求每天記會三個生字，對閱讀能力較差的同學(xué)，要求每周多練習(xí)一些閱讀題目，做好

記錄。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計一些自主、合作、探究為主的探索性作

業(yè)。小學(xué)生的注意力集中的時間較短，如果大量單一形式重復(fù)作業(yè)很容易導(dǎo)致學(xué)有余力

的學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低了作業(yè)效果，讓部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因不會做而失去了自

信心，如果教師在設(shè)計作業(yè)時，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，多設(shè)計一些學(xué)生感興

趣的作業(yè)，穿插其中，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的效果。

3.形式多樣化的作業(yè)，送孩子們最喜歡的“禮物”

作業(yè)是教師精心設(shè)計送給孩子們最好的禮物，一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè),

讓孩子變成詩人、畫家、音樂家、剪輯師、……不但收獲了自我價值，發(fā)現(xiàn)了自己的興

趣愛好，同時也學(xué)會了感恩！生活是學(xué)習(xí)語文的大課堂，生活處處皆語文。比如我們一、

二年級沒有書面家庭作業(yè)，可以有多種非書面“好作業(yè)”：語文教師在布置作業(yè)時要形

式多樣，讓學(xué)生通過各種渠道去完成作業(yè)，學(xué)習(xí)語文。如，在進(jìn)行低年級識字教學(xué)時，

設(shè)計一個“識字袋”，既可以讓學(xué)生和家長一起寫家人的名字認(rèn)識其中的生字，也可以

通過在家具或生活用品上貼標(biāo)簽來識字，還可以讓學(xué)生邊看電視邊識字；節(jié)假日時，讓

學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到大街上、超市里去識字，也可以在家讀課外書認(rèn)識更多的字。還

有在一年級的教學(xué)中，拼音是難點，可以設(shè)計“我是拼讀小能手”的作業(yè)，讓家長跟孩

子一起參與，孩子每天滾動式地讀一些音節(jié)，進(jìn)行拼讀練習(xí)，家長對拼讀的正確